Оглавление:
Учителя иностранного языка сталкиваются с проблемой «молчания учеников» на уроках развития навыков говорения. А как можно научить говорить на иностранном языке, если ученик не желает высказываться или высказывается только тогда, когда учитель просит его об этом?
Современные педагогические технологии предполагают изменения учебной ситуации таким образом, чтобы учитель из «непререкаемого авторитета» стал внимательным и заинтересованным собеседником и соучастником процесса познания. Коммуникативная методика, как одна из современных методик, обучения иностранному языку способствует тому, чтобы учитель был не только носителем информации, но и наблюдателем и консультантом.
В языковой области целью обучения иностранному языку при коммуникативной методике предполагается обучение общению на иностранном языке в устной и письменной форме в рамках речевой ситуации.
Приемы закрепления грамматических структур в устной речи учеников
Во время изучения грамматики одной из основных целей является формирование умения учеников использовать грамматические структуры в речи. Использование мини-диалогов, содержащих личностно ориентированые вопросы – один из эффективных способов добиться этого.
а) Например, при отработке вопросительных форм в прошедшем разговорном времени Perfekt предлагается следующее задание: «Ученик Адолжен сообщить, где он был на каникулах, остальные ученики (Р1, Р2) выясняют, что он там делал, составляя общие вопросы в Perfekt». В качестве опор предлагаются слова и выражения:Beschäftigungen: Ball spielen, im Fluss baden, um die Wette schwimmen, Wanderungen machen, Ausflüge mit dem Auto machen, Skateboard fahren, Rad fahren, Fußball spielen, in den Wald gehen, Sehenswürdigkeiten besichtigen, Freunde besuchen
Выполнение задания.
А: Ich war auf dem Lande.
Р1: Hast du im Fluss gebadet?
А: Ja, ich habe im Fluss gebadet.
Р2: Bist du Skateboard gefahren?
А: Nein, ich bin Skateboard nicht gefahren.
Р3: Hast du Wanderungen gemacht?
А: Ja, ich habe Wanderungen in den Wald gemacht .
б) Данный же прием можно использовать при отработке вопросительной формы с местоимениями 3 лица единственного числа: «Ученик А говорит ученику B о том, где он был на каникулах, остальные расспрашивают ученика В, составляя вопросы в Perfekt с местоимениями er/sie/es».
B: Sie war in Moskau.
P1: Hat sie Freunde besucht?
B: Ja, sie hat Freunde besucht.
P2: Hat sie Ball gespielt?
B: Nein, sie hat Ball nicht gespielt.
Приемы активизации использования эмоционально-окрашенных выражений взаимодействия при обучении диалогической речи.
Любой учитель иностранного языка стремится не только научить говорить ученика на языке, но и работает над обогащением речи учащихся. Оценочно- эмоциональные выражения украшают речь и помогают высказать мысль в интересной форме. Для того чтобы ученики овладели данными выражениями и использовали их в своей речи, я использую следующие приемы:
а) ученики читают выражения «Согласия и несогласия»:Du hast Recht!
Ich bin mit dir einverstanden.
Eine gute Idee!
Gut, aber…
Nein, das stimmt nicht.
Ganz richtig!
Warum nicht?
Ich zweifle daran.
Selbstverständlich!
б) классифицируют их на группы «Völlige Bestätigung (++), beschränkte Bestätigung (+), und Verneinung (-)»:Du hast Recht!
Ich bin mit dir einverstanden.
Eine gute Idee!
Ganz richtig!
Selbstverständlich!
- Gut, aber…
- Warum nicht?
- Nein, das stimmt nicht.
- Ich zweifle daran.
в) добавляют свои собственные выражения. На данном этапе используется прием «мозгового штурма», в процессе которого любой ученик предлагает свои идеи, любая идея принимается и обсуждается.
г) затем выражения отрабатываются в диалоге в рамках какой-либо речевой ситуации, где используются личностно ориентированные вопросы.
Грамматические и лексические игры призваны обеспечить умение учащихся практически применять знания на практике, активизировать их мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических конструкций в естественных условиях общения.
Методы активизации речи в ролевой игре
Ролевая игра строится на межличностных отношениях, мотивирует речевую деятельность. Для детей совместная деятельность и общение приобретают личностную значимость, они стремятся к освоению новых форм и способов общения, познанию других людей в общении.
Ролевая игра позволяет моделировать ситуации реального общения и отличается, прежде всего, свободой и спонтанностью речевого и неречевого поведения персонажей. Ролевая игра предполагает наличие определенного количества персонажей, а также игровой проблемной ситуации, в которой участники игры действуют. Каждый участник в ходе игры организует свое поведение в зависимости от поведения партнеров и своей коммуникативной цели. Итогом игры должно стать разрешение конфликта.
1.Ролевая игра “Поговорим о каникулах”.
2. Ролевая игра “Интервью в школе»
3. Дискуссии.
Дискуссия представляет собой одну из форм спора как словесного состязания. Это обмен мнениями в отношении какого-либо предмета с целью достижения единства взглядов на этот предмет. Обязательным условием дискуссии является наличие какого-либо спорного вопроса. Окончательное решение этого вопроса и вырабатывается в ходе дискуссии. Для успешного ее ведения участники должны обладать знаниями о предмете обсуждения, иметь собственное мнение по данному вопросу, владеть приемами воздействия на партнеров и управление беседой.
Приемы активизации деятельности учащихся через творческие задания.
Творческая деятельность дает учащимся широкие возможности для проявления собственной индивидуальности. Творческий уровень связан с такими умениями как, например, подготовить сообщение на определенную тему, выразить свое отношение к содержанию текста, интерпретировать главную идею текста.
1. Творческий конкурс «Предложи свой перевод стихотворения».
2. Составление “рекламок” о летнем лагере.
3. Составить рассказ по набору картинок.
4. Информационные проекты учащихся.
Использование аутентичной песни как метод повышения коммуникативной компетенции учащихся.
Песня на уроках иностранного языка может использоваться в самых разных целях: для развития аудитивных, произносительных и грамматических навыков, пополнения словарного запаса, отработки речевых навыков, а также для ознакомления учеников с элементами культуры страны изучаемого языка.
Использование ИКТ как метод активизации речевой деятельности обучающихся.
Наиболее значимое достоинство презентаций – информационная ценность: сведения о политической и культурной жизни, о достопримечательностях.
В них используются различные методические приёмы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку и контроль знаний и умений учащихся. Использование мультимедийных программ вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения.
В целях интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения иностранным языком учителя ведут активный поиск средств, который повышал бы эмоциональный фон урока и вызывал интерес к обучению. Одним из путей решения этой проблемы, на мой взгляд, является использование языковых обучающих игр.
Постоянная цель моей работы: активизировать познавательную, мотивационную деятельность учащихся с помощью дидактических игр. Обожаю, когда дети меня спрашивают на перемене: «А что мы сегодня будем делать?» Значит наверно им интересно. Конечно, я не использую игры каждый день, как говорится Erst die Arbeit, dann das Spiel. Поэтому применяю их чаще всего в начале урока для разминки вестибулярного аппарата, либо в конце урока.
Иностранный язык как фактор « социально-экономического прогресса общества»
Иностранный язык сегодня осознаётся как фактор « социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса нашего общества». Поэтому нельзя недооценивать роль иностранного языка как общеобразовательного предмета, служащего развитию личности, в том числе её профессиональному становлению. Иностранный язык, призванный заложить основы иноязычного общения, помогает ориентировать школьников в огромном мире современных профессий, а так же способствует формированию профессиально важных качеств личности.
Речевая деятельность- явление сложное. Оно связано с понятиями языковой системы, речевого общения, речевого взаимодействия, деятельности человека в целом. Следующим шагом был переход к коммуникативному общению. . Речевое взаимодействие- это взаимодействие людей друг на друга в целях побуждения к ответным речевым или неречевым действиям. Если нет взаимодействия, нет коммуникации. (У.Риверс). Взаимодействие создаёт мотив и стимул коммуникации. Для того, чтобы осуществилась коммуникация, нужна информация и личная заинтересованность её участников во взаимодействие. Выделяются два основных вида деятельности: продуктивный ( говорение и письмо) и рецептивный ( аудирование и чтение). Ни один из указанных видов речевой деятельности не существует изолированно.
В методике различаются четыре коммуникативных умения: аудирование, говорение, чтение, письмо. Однако ошибочно было бы думать, что каждому умению можно было бы обучить в отрыве от других коммуникативных умений. Обучая, например, говорению мы одновременно создаём базу для обучения аудированию, чтению, письму. Чтобы создать мотивацию общения на иностранном языке в учебных условиях, необходимо использовать ситуацию: мотив речи «гнездится» в ситуации. Ситуация- это обстоятельства, в которые ставится говорящий и которые вызывают у него потребность говорить. Ситуации могут быть конкретными, абстрактными и проблемными. Наиболее адекватным приёмом обучения говорения являются различные формы драматизации, включая импровизации и ролевые игры. В.А. Артемов обратил внимание на близость обстоятельств, стимулирующих овладение языком, к театральным обстоятельствам, он считал, что для усвоения языка существенны « предлагаемые обстоятельства» ( К.С.Станиславский).
Монолог является такой формой речи, когда её выстраивает один человек, сам определяя структуру, композицию и языковые средства. Существует ряд разновидностей монолога, обслуживающих различные сферы общения. Это – приветственная речь, похвала, порицание, лекция, рассказ, характеристика.
К этому виду деятельности относится так же пересказ текста, чтение текста с ответами на вопросы по содержанию. Другая форма работы – диалог. В методике принято различать стандартные и свободные диалоги. Стандартные диалоги обслуживают деловые характеристики.
Свободные диалоги бывают следующих типов: интервью, расспрос, беседа.
Игра в условиях школы позволяет поддерживать работоспособность каждого в течении всего урока, снимает утомляемость, восполняет дефицит общения на иностранном языке. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают оттенок эмоциональности их речи, активизируют слова, выполняют развивающую функцию. При формировании навыков диалогической речи на практике используются, как правило, вопросо- ответные формы диалога.
Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.
Младший школьный возраст — первая крупная перемена в жизни ребенка, решительные изменения в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение. Изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся отношения с окружающими.
Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения. Повышается точность работы органов чувств. Познавательная деятельность возникает преимущественно в процессе обучения. Ребенок учится осознавать свою деятельность и управлять ею под руководством взрослого.
Восприятие отличается неустойчивостью и неорганизованностью, остротой и свежестью, “созерцательной любознательностью”, ребенок с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь. Восприятие эмоционально.
Внимание непроизвольное, недостаточно устойчивое, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения в начальной школе подчинен воспитанию культуры внимания. Произвольное внимание развивается с такими функциями как мотивация учения, чувство ответственности за успех учебной деятельности.
Основная тенденция развития воображенияв младшем школьном возрасте — это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.
Аналитико-синтетическаядеятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.
Память имеет по преимуществу наглядно — образный характер. Запоминается интересный, конкретный, яркий материал. Однако учителю необходимо обратить внимание на выработку самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, рациональной организации учебного труда. Младший школьный возраст представляет собой период самой сильной работы механической памяти. Учащиеся этой группы имеют довольно богатые представления и знания, но они недостаточно осознаны и беспорядочны.
Мышление младших школьников преимущественно конкретное и образное, с яркой эмоциональной окрашенностью. Развивается от наглядно — образного к абстрактно — логическому. Это надо использовать в обучении грамматики. Задача начальной школы — развить мышление, развить интеллект до уровня понимания причинно — следственных связей. В школьный возраст ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта. Именно в школе в значительной мере развивается интеллект и здесь велика роль учителя. Мышление развивается во взаимосвязи с их речью. Обучение не только расширяет словарный запас, но и развивает умение устно и письменно излагать свои мысли.
Для детей этого возраста характерна способность к подражанию, большая потребность в физических движениях, неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потере интереса. Организация педагогического процесса на данном этапе предполагает широкое использование наглядности, игр, которые дают ребенку возможность подражать увиденным сценам и отношениям людей, уподоблять себя взрослым, усваивать нормы их поведения, в том числе и речевого. Психологи отмечают стремление младших школьников заучивать все наизусть или воспроизводить усвоенное близко к оригиналу. При запоминании они обычно сохраняют заданный порядок и используют однообразный путь усвоения. Для правильной организации урока с этими школьниками важна установка, концентрация произвольного внимания и довольно частая смена приемов обучения. Ряд проведенных исследований, показывает сложную картину взаимодействия в мыслительной деятельности двух ее компонентов — абстрактного и конкретного. Они меняются не только от возраста, но и от характера решаемых заданий, от приемов обучения. Несмотря на некоторую краткость приведенной выше характеристики, ее необходимо учитывать при формировании грамматических навыков у учащихся начальных классов. Так, например, заучивание наизусть следует широко практиковать на младшей ступени, где оно оказывается действенным и интересным для школьников. Игровые упражнения также должны находить широкое применение.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
- Активные методы обучения дошкольников физическим упражнениям
- Средства формализации психолого-педагогического исследования
- Игра как условие повышения активности и развития личности учащихся в начальной школе
- Нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности
- Классификация педагогических технологий
- Зож как профилактика заболеваний школьников
- Специфика деятельности учителя сельской школы
- Сущность педагогической деятельности
- Урок как основная форма образовательного процесса
- Знаниево-ориентированный и другие подходы к содержанию образования
