Метакогнитивные качества личности как фактор успешного прохождения переквалификации взрослых - Взаимосвязи обучаемости и метакогнитивных качеств личности

Оглавление:

Метапознание — это всеобъемлющий процесс, который пронизывает все аспекты нашего познания. Когда мы думаем, говорим, спорим, решаем проблемы или просто ищем нужные слова в разговоре, мы постоянно следим за собственным мышлением. Иногда мы сознательно думаем об этом. Но чаще всего метапознание происходит автоматически и непроизвольно, поэтому мы практически не подозреваем о его существовании. Очевидное преимущество возможности размышлять над собственным мышлением заключается в том, что это позволяет нам контролировать свою когнитивную деятельность.

Метакогниция изучалась в нескольких областях психологического знания. Это психология развития, экспериментальная и когнитивная психология, когнитивная нейробиология, психология образования, клиническая психология, психология личности и социальная психология. Многие ученые в смежных с психологией областях — социологи, педагоги, медики, физиологи и т.д. — занимаются изучением этих проблем.

Большой интерес к теме метакогниции связан с ее объяснительным и прогностическим потенциалом. Метакогниция отражает способность понимать процесс обучения, регулировать собственные наблюдения и использовать лингвистические навыки. Таким образом, современные исследования метакогниции в образовании сосредоточены в основном на эффективности процесса обучения и поиске путей развития метакогнитивных стратегий. Поскольку образование в цифровую эпоху не ограничивается школьной степенью или дипломом об образовании и требует постоянного повышения квалификации или переподготовки, исследования в этой области охватывают все этапы жизни человека. Для успешной реализации личности в образовательной и профессиональной деятельности необходимо развитое метапознание как качественный контроль своего мышления и эмоционального состояния, а также определенные условия для поступательного, позитивного и просоциального развития личности. Признается важность роли метакогниции и метакогнитивных знаний в обучении, в процессе психической саморегуляции личности и организации системы деятельности.

В настоящее время метакогнитивизм представляет собой очень широкое и разнообразное течение, характеризующееся большим разнообразием теоретических подходов и огромным эмпирическим материалом.

Как известно, одним из наиболее традиционных и широко представленных направлений в психологии является изучение проблемы общих способностей вообще, и способности к обучению как одной из них в частности. Однако на сегодняшний день содержание понятия «обучаемость» раскрыто не полностью и недостаточно определено. Кроме того, методический аппарат для диагностики степени обучаемости также недостаточно разработан. В различных своих определениях это понятие представлено в ряде психологических дисциплин, в частности, в психологии старения, психологии образования, психологии общих способностей. Так, согласно классификации общих способностей, предложенной В.Н. Дружининым, способность к обучению следует считать одной из трех общих способностей — наряду с интеллектуальными и творческими.

Метакогнитивные качества личности как фактор успешного прохождения переквалификации взрослых - Взаимосвязи обучаемости и метакогнитивных качеств личности

Взаимосвязи обучаемости и метакогнитивных качеств личности

Изучение метакогнитивных процессов в контексте обучения и образования в настоящее время, несомненно, является фокусной областью метакогнитивной психологии в целом. Важность этой группы исследований заключается, прежде всего, в большой представленности рассматриваемого класса процессов именно в учебной деятельности. В то же время, работа в этой области не ограничивается выборкой лиц младшего школьного возраста, как это было долгое время. В последние годы включение категории метакогниции в обучение касается учебной деятельности старшеклассников, студентов, выпускников, людей, проходящих профессиональную подготовку, переподготовку и т.д. Более того, обучение основывается не столько на метакогнитивных качествах, сколько на самообучении. Способность формировать и развивать метакогнитивные качества, вероятно, в значительной степени является тем, что само по себе представляет самообучение.

Существует также ряд других взглядов на определение способности к обучению, в том числе с точки зрения возраста, образовательной психологии.

Например, обучаемость характеризуется как способность справляться с новым, в том числе учебным, материалом (новые знания, действия, новые формы деятельности). Более того, это понятие определяется как сложная динамическая система индивидуальных характеристик человека, которые определяют продуктивность учебной деятельности, скорость и качество совладания с социальным опытом.

В данном исследовании мы будем придерживаться подхода В.Н. Дружинина как наиболее теоретически обоснованного. Согласно этому подходу, необходимость введения понятия обучаемости связана с существованием такой общей способности, которая имеет сходный статус с общим интеллектом и креативностью.

Интеллект означает способность применять знания, креативность характеризует систему преобразования знаний, и, наконец, обучаемость означает систему приобретения знаний.

Все они имеют одну общую особенность: у них двухуровневая структура. Общий интеллект различают на «текучий» и «связанный» (по Р. Кэттеллу); креативность делят на потенциальную и актуальную; и, наконец, обучаемость — на имплицитную и эксплицитную, которые определяют академическую успешность (в школе и вузе).

Метакогнитивизм — это другое, гораздо более молодое направление, чем изучение творческих способностей; в настоящее время оно не менее актуально и популярно в психологии. В силу своей молодости (метакогнитивизм возник в 1970-х годах). Это направление является своего рода платформой для новых разработок и открытий, оно еще недостаточно развито и очень перспективно. Достаточно большое количество психологов в России, а также за рубежом (в США, Канаде, Австралии, Японии и др.) изучали и изучают метакогнитивные процессы личности. Несмотря на относительно небольшой период времени, в течение которого изучается метакогнитивизм, его теоретическая база с каждым годом расширяется, появляются новые концепции, психодиагностические методики, а также новые направления и научные течения внутри самого метакогнитивизма. Активно работают специальные психологические лаборатории в университетах крупных городов Северной Америки и Европы, деятельность которых посвящена исключительно исследованиям в области метакогнитивных качеств личности. Более того, круг задач, которые решает эта отрасль психологии, постоянно расширяется.

Психология и метакогнитивизм

В то же время, как это часто бывает в науке, существуют две основные и значимые тенденции, которые развиваются во многом параллельно и независимо друг от друга. Это справедливо и в отношении взаимосвязи между психологией общих способностей и метакогнитивизмом. Исследования, проводимые на их «пересечении», значительно недопредставлены (это особенно касается экспериментальных исследований). Несмотря на постоянно растущее количество исследований, посвященных как общим способностям в целом и обучаемости в частности, так и метакогнитивным процессам личности, мало внимания уделялось возможной связи этого класса процессов с уровнями обучаемости, а значит, и их интерпретации. Другими словами, обе области развиваются достаточно интенсивно сами по себе и практически не исследуются во взаимодействии друг с другом.

Тем не менее, предположение о существовании такой связи имеет, на наш взгляд, достаточно веские основания и предпосылки. Например, наши предыдущие исследования показали, что существует корреляция между уровнем интеллекта, с одной стороны, и уровнем креативности, с другой, и наиболее важными метакогнитивными процессами. Эта зависимость обнаруживается не только на аналитическом уровне, то есть между уровнем развития интеллекта, а также креативности с индивидуальным уровнем развития каждого метакогнитивного процесса, но и на структурном уровне. В этом отношении и интеллект, и креативность выступают как значимые детерминанты структурной организации метакогнитивных процессов в целом. При этом, как уже говорилось, и интеллект, и креативность — по классификации В.Н. Дружинина. Н. Дружинина, являются двумя из трех общих способностей. Итак, поскольку мы уже доказали связь метакогнитивных процессов и личностных особенностей с интеллектом и креативностью, предположение об их связи с обучаемостью также вполне обосновано.

В результате исследовательской работы были получены результаты, отражающие факт существования динамики изменений в метакогнитивной сфере личности у студентов разных лет обучения. Другими словами, степень когерентности, то есть интегрированности структуры основных параметров метакогнитивной сферы личности значительно увеличивается, а степень их расхождения, дифференциации уменьшается с переходом на новый этап обучения. Данный тезис убедительно свидетельствует о том, что на протяжении всего процесса обучения происходит общее усложнение метакогнитивной сферы личности студента, формирование новых метакогнитивных стратегий, умений и навыков. Кроме того, такое усложнение выражается в целом в усилении уровня структурной организации метакогнитивных качеств личности и всех стратегических свойств метакогнитивной сферы личности, используемых в образовательном процессе. Необходимо также учитывать тот факт, что общее количество учебных дисциплин и объем изучаемого материала в вузе значительно выше, чем в учреждениях среднего (полного) общего образования, и тенденция к повышению их сложности закономерно наблюдается в процессе всего высшего образования, начиная с 1-го курса и заканчивая магистратурой. В то же время высшее образование, несомненно, обеспечивает дополнительное самообразование и самовоспитание. Такие обстоятельства также могут быть условиями для применения студентами различных стратегий совладания с материалом в процессе обучения, что приводит к развитию личностных метакогнитивных качеств, формированию новых эффективных метакогнитивных стратегий и навыков и постепенному усилению уровня их структурной организации. Таким образом, уровень структурной организации компонентов метакогнитивной сферы личности у студентов значительно повышается на каждом последующем этапе обучения, что в целом свидетельствует о наличии общей закономерной динамики изменений в метакогнитивной сфере личности.

Эффективные программы обучения

Обучаемость как общая способность тесно связана с основными параметрами метакогнитивной сферы личности, определяет степень ее структурной организации и, по сути, является фактором (и, видимо, условием) успешного овладения метакогнитивными стратегиями, навыками и т.д. на разных этапах учебного процесса. Таким образом, можно отметить, что с развитием обучаемости повышается общий уровень структурной организации параметров метакогнитивной сферы личности в учебной деятельности.

В связи с этими результатами практическую значимость приобретает проблема целенаправленного формирования метакогнитивных стратегий, навыков и качеств личности как факторов развития обучаемости, которая, в свою очередь, выступает важным фактором формирования общих и профессиональных компетенций. Между тем, существует ряд таких программ, доказавших свою эффективность в процессе дошкольного, школьного, высшего образования, профессионального обучения в организациях разного уровня, так называемого «образования взрослых», когда речь идет о переподготовке работников.

Программа формирования метакогнитивных стратегий принадлежит американскому исследователю К. Диркесу3 и основана на формировании следующих основных метакогнитивных стратегий: сравнение поступающей информации с имеющимся опытом; отбор и последующий выбор оптимальных стратегий мышления для решения поставленной задачи; планирование, контроль и оценка процесса мышления.
Образовательная программа «Волна знаний». В его основе лежит постулат об эффективности метакогнитивной среды обучения. Метакогнитивная среда позволяет развивать навыки регуляции мышления. Роль учителя в создании такой среды заключается в формировании метакогнитивных стратегий через их описание, оценку и целенаправленное моделирование. Следует отметить, что метакогнитивные навыки должны быть частью профессионального багажа педагога; они должны легко объясняться и использоваться в групповой работе. Основное внимание в программе уделяется развитию навыков: метакогнитивных способностей; стратегий сбора информации и коммуникации; типов критического мышления и т.д.
Школа «конструктивного обучения». Представители этой школы решают проблему формирования метакогнитивного подхода к обучению у студентов университета. По мнению его разработчиков, высшее профессиональное образование отличается от директивного образования не столько содержанием, сколько стратегией. В этом случае неотъемлемой частью обучения становится накопление опыта в использовании метакогнитивных стратегий. Основная цель, которую ставят перед собой авторы программы, — создание «метакогнитивного контекста» обучения.
Техники обучения метакогнитивным навыкам. Эффективные методы включают рефлексивные вопросы и подсказки, метакогнитивные подмостки, моделирование, задавание вопросов самому себе, размышление вслух и объяснение, самооценку, графики, рисунки, диаграммы и т.д.
Комплекс психодиагностических методик, направленных на выявление уровня выраженности метакогнитивных качеств, способностей, навыков, стратегических особенностей и т.д., которые содержательно тесно связаны с категорией обучаемости и должны использоваться в учебном процессе студентов психологических специальностей. К таким диагностическим инструментам относятся, прежде всего, метод диагностики параметров стиля обучения (А. Саломон, Р. Фелдер), метод мониторинговой оценки знаний (ММА), различные методики обучения метакогнитивным навыкам, а также новейшие методики, русскоязычная адаптация которых была проведена нами. К ним относятся опросник мотивационных стратегий (MSLQ), опросник стратегий обучения и учебы (LASSI) и опросник саморегуляции в обучении (SRL).

Таким образом, можно сделать вывод, что изучение обучаемости как общей способности личности, а также ее взаимосвязи с основными параметрами метакогнитивной сферы личности, является одним из важнейших факторов реализации компетентностного подхода в целом.

Функции метакогнитивных стратегий в процессе понимания научного текста

Важной и актуальной проблемой в изучении метакогниции в обучении, безусловно, являются дифференциальные аспекты организации метакогнитивной сферы личности у студентов разных профессий и уровней обученности. В ряде наших предыдущих работ мы получили ряд результатов, которые убедительно указывают на существование различий в использовании определенных метакогнитивных стратегий, способностей, навыков и т.д. студентами разных профессий. Другими словами, содержание изучаемого материала естественным образом влияет на формирование метакогнитивной сферы личности студентов.

Данные были собраны на выборке студентов гуманитарных, естественных и инженерных специальностей. Студенты последней группы используют определенные метакогнитивные стратегии, к которым, в частности, относится комплекс стратегий, называемых «суждениями об обучении» (JOL), «метакогницией в вычислениях», которая в целом представляет собой рефлексивную оценку готовности человека к выполнению определенного сложного действия, решению определенной задачи и т.д. Кроме того, важным фактором, непосредственно влияющим на решение математических задач, являются различные метакогнитивные явления (эффекты), в частности, так называемый гиперкоррекционный эффект, который возникает в основном не у старшеклассников или студентов, а у младших школьников и дошкольников. Представители гуманитарных наук, которые работают в основном с текстовым материалом, применяют совсем другие стратегические методы. По этой причине важно отметить некоторые функции метакогнитивных стратегий в понимании научного текста.

Этап метакогнитивного планирования перед чтением используется для определения этапов работы с текстом, продолжительности, предвидения возможных трудностей, выбора соответствующих стратегий понимания, фоновых знаний, целей понимания и показателей, по которым можно отслеживать выполнение и процедурные особенности понимания, а также прогресс в понимании.
На этапе чтения метакогнитивные стратегии управления информацией, контроля, исправления ошибок выполняют такие функции, как текущая оценка правильности понимания, обнаружение противоречивой информации и неверных выводов, контроль, активизация когнитивных процессов и когнитивных стратегий, текущий контроль достижения цели и результата понимания, оценка эффективности применяемых стратегий, принятие решения о необходимости изменения плана работы.
На этапе после чтения метакогнитивная стратегия оценки выполняет функции определения необходимости коррекции результата, исправления ошибок в понимании текста после выполнения задания, активизации и включения фоновых знаний, включения новых знаний в опыт, оценки эффективности использованных когнитивных стратегий, суждения о целесообразности их применения в будущем, выражения отношения к себе как субъекту понимания.

Исследование метакогнитивной сферы личности в процессе обучения содержит ряд нерешенных научно-теоретических, методологических и прикладных вопросов. Кроме того, современные изменения в организации учебного процесса, а также общее усложнение изучаемого студентами материала, несомненно, также определяют необходимость внедрения исследований метакогниции в обучение в будущем.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: