Кризис 3-х лет: значимость для ребенка, особенности и пути успешного преодоления

Оглавление:

Существует определенная градация или «устойчивость» в возрастном развитии ребенка. Она получена в результате многолетних исследований, наблюдений, таких известных ученых, как Л.С. Выготский, Д.В. Эльконин, П.П. Блонский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Все начинается с периода младенчества, от 0 до 12 месяцев, затем наступает период раннего детства, от 1 до 3 лет, дошкольного детства, от 3 до 7 лет, затем наступает младший школьный возраст и подростковый возраст.

«Критериями для классификации возрастных периодов являются центральные психологические новообразования и социальная ситуация развития…. Периодизация психического развития относится в основном к психическому развитию в детстве; во взрослом возрасте развитие может идти по индивидуальным траекториям».

Эти фазы называются стабильными фазами, во время которых ребенок приобретает определенный психологический опыт.

«В относительно стабильный или неизменный возрастной период развитие происходит в основном за счет микроскопических изменений в личности ребенка, которые накапливаются до определенного предела, а затем резко проявляются в виде какого-либо возрастного новообразования. С чисто хронологической точки зрения, большую часть детства занимают именно такие стабильные периоды. Поскольку в них развитие идет как бы под землей, при сравнении ребенка в начале и в конце стабильного возраста особенно заметны большие изменения в его личности.

Помимо стабильных фаз в развитии психики ребенка, Л.С.Выготский отмечает наличие кризисов, которые он открыл «эмпирически».

Так что же такое кризис старости?

«Возрастные кризисы»… условный термин для обозначения переходных стадий возрастного развития, которые возникают между стабильными (литическими) периодами….. «возрастные кризисы»… целостное изменение личности ребенка, которое происходит регулярно при смене (на стыке) стабильных периодов. Возрастной кризис обусловлен возникновением основных психологических новообразований предыдущего стабильного периода, приводящих к разрушению одной социальной ситуации развития и появлению другой, соответствующей новому психологическому образу ребенка.»

Можно с уверенностью сказать, что это целый период в жизни и развитии человека. В этот период происходит революционное развитие, так как на место старых, устоявшихся паттернов психики приходят новые, которые еще не были исследованы и изучены ими.

«Кризисы» относятся к переходным периодам от одной стадии развития ребенка к другой. Кризисы происходят на стыке двух эпох и знаменуют собой окончание одного этапа развития и начало другого. Такие периоды ознаменованы смертью стариков, когда ребенок теряет многое из того, что приобрел ранее. Основное значение переходного периода заключается в позитивных изменениях в личности, которые дополняются отмиранием старого лишь в той мере, в какой это необходимо для развития новых качеств и черт.

К сожалению, кризисы не имеют точных временных рамок. «Кризис возникает незаметно, трудно определить, когда он начинается и когда заканчивается».

Несмотря на то, что кризисная фаза принесет положительные моменты в будущем психологическом опыте ребенка, она является достаточно острой.

«…воспринимается как трудновоспитуемый. Дети как бы выпадают из-под педагогического влияния, которое до недавнего времени обеспечивало нормальный ход их воспитания и образования… часто это сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающей средой… внутренними конфликтами.

Хотя, как отмечает Л.С.Выготский: «У разных детей критические периоды протекают по-разному». Другие сомневаются, что такие стадии развития вообще существуют. Например, А.Н.Леонтьев относил подобные явления ребенка к неправильной системе отношений между ребенком и взрослым.

В целом, в современной психологии дошкольного возраста принято выделять кризис новорожденного, кризис первого года жизни, кризис третьего года жизни, кризис седьмого года жизни, подростковый кризис и кризис подросткового возраста.

Мы рассмотрим кризис трех лет, именно в этот период проявляется воля ребенка, именно здесь ребенок впервые отделяет себя от взрослого, именно этот кризис впервые заставляет ребенка почувствовать себя с большой буквы Я, личностью.

Как распознать кризис

Как же распознать, что ребенок, переживающий легкую и необременительную фазу детства, вступил в фазу, которую мы называем кризисом?

Современная возрастная психология пишет о так называемых симптомах кризиса трех лет. Симптомы очень четко и содержательно исследовали Л.С. Выготский в «Вопросах детской психологии», Д.Б. Эльконин в книге «Психическое развитие в детском возрасте».

Начнем с самого заметного симптома — негативизма. Она проявляется как негативная реакция на требования взрослого.

«Негативизм — это когда ребенок не будет делать что-то только потому, что это предложил взрослый, то есть это реакция не на содержание действия, а на предложение самого взрослого. Негативизм предполагает в качестве отличительной черты от обычного непослушания тот факт, что ребенок делает что-то не потому, что его попросили это сделать. Ребенок играет во дворе и не заходит в комнату. Его зовут спать, но он не слушается, хотя мать просит его об этом. И если бы его попросили иначе, он бы сделал то, что хотел. Если ребенок реагирует негативно, он делает что-то не потому, что от него этого требуют.

А реакция — это реакция на требования конкретного взрослого, который вступает в контакт с ситуацией.

«Симптом негативизма». Негативная реакция на предложения взрослых. Однако та же просьба, высказанная другим человеком (не включенным в список) в данной ситуации, может быть легко выполнена ребенком.»

Попросите другого взрослого сказать ту же просьбу вашему ребенку и понаблюдайте. Если он подчиняется, то это всего лишь непослушание. На самом деле, негативизм относится к отношению одного человека к другому. Точнее, отношение ребенка к взрослому.

«Негативная реакция отличается от непослушания в двух существенных моментах. В этом случае реакция на конкретный поступок ребенка не была мотивирована содержанием самой ситуации: хочет ли ребенок сделать то, о чем его просят, или нет. Негативизм — это действие социального характера; он направлен в первую очередь на личность, а не на содержание того, что ребенку предлагается сделать. Второй существенный момент — это новое отношение ребенка к собственному аффекту. Ребенок не действует непосредственно под влиянием аффекта, а действует против своей собственной тенденции.

Существует тонкая грань между негативизмом и неповиновением. При негативизме ребенок без всякой мотивации отрицает все, что ему предлагает конкретный взрослый, чаще всего тот, кто создает эту ситуацию. Я не хочу играть не потому, что не хочу, а потому, что вы меня об этом просите.

Второй симптом кризиса трех лет — упрямство. Ребенок настаивает на своих требованиях, делает все, чтобы его требования были выполнены. Но его не следует путать с негативизмом и упорством.

«Например, ребенок хочет чего-то и настаивает, чтобы это было сделано. Это не упрямство, а происходит еще до кризиса трех лет. Например, ребенок хочет какую-то вещь, но не может получить ее сразу. Он настаивает на том, что она должна быть отдана ему. Это не упрямство. Упрямство — это реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что ему это нужно, а потому, что он этого требует. Он упорствует в своем требовании. Предположим, ребенка вызывают со двора: Он отказывается, мы говорим с ним и пытаемся убедить его, но он отказывается и не заходит, потому что уже отказался. Мотив упрямства заключается в том, что ребенок связан своим первоначальным решением. Это само по себе было бы упрямством».

«Упрямство». Это реакция на собственное решение. Упрямство не следует путать с настойчивостью. Упрямство — это когда ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении. Это выделение одного человека и требование, чтобы с ним считались.

Упрямство можно легко принять за упрямство или даже негативизм. Когда воспитатель приводит весомые, убедительные аргументы в пользу отказа от покупки игрушки, но продолжает противостоять восклицанию ребенка «Купи!», мы видим классический тип упрямства, навеянный кризисом трех лет.

Третий симптом, который мы хотим устранить, — это переменчивость. Симптом, который принято называть «центральным для возраста». После этого симптома принято называть всю эту фазу — «возраст строптивости».

Разница с негативизмом в том, что негативная реакция направлена против всего образа жизни, против всего распорядка, правил, которые существуют в доме. «Ему ничего не нравится. Он не хочет идти на прогулку с мамой, отказывается чистить зубы, надевать тапочки и т.д. Он «восстает» против всего, с чем когда-либо имел дело». Ребенок превращается из послушного существа, которое было продолжением действий родителя, в раздраженное существо с выраженным «Да, хорошо!».

Четвертая характеристика наступления кризиса — это сила воли. Ребенок стремится к независимости, даже там, где это не в его силах. «Проявление самостоятельности во всем, что ребенок действительно может сделать без помощи взрослых, приобретает характер тенденции к самоутверждению, стремления действовать независимо от взрослых, преодолевать без их помощи какие-то трудности даже в той сфере, которая еще не доступна ребенку. Это выражается словами «Я сам».

Другие симптомы проявляются у детей в меньшей степени.

Бунт, который маленький человек направляет против своего окружения, похож на протест. Это проявляется в постоянных спорах с окружающими людьми, в конфликтах, которые часто влекут за собой еще один симптом, а именно обесценивание. Когда дети используют нецензурные выражения, обзывают людей или предметы. Они находят для них негативные значения, даже если они таковыми не являются. Ребенок ругает маму, папу, игрушки, может даже ругаться и проявлять агрессивное отношение к ним.

Симптом, проявляющийся как попытка подавить действия других. «Он должен получить все, что просит; он не будет есть это, но будет есть то, что хочет». Ребенок ищет тысячи способов проявить власть над окружающими его людьми». В семье с одним ребенком это называется деспотизмом. Когда ребенок не один в семье, он пытается привлечь внимание окружающих, возможно даже, что он ведет себя агрессивно по отношению к младшим братьям и сестрам.

Все эти симптомы, как уже говорилось, выражаются в разной степени активности. Все зависит от среды, в которой растет ребенок. Все дело в первоначальных отношениях, которые складываются у родителей с детьми. Все дело в правильном воспитании.

Наблюдательному родителю не составит труда проанализировать изменения в поведении своего ребенка, чтобы определить, начался ли кризис. В противном случае, если воспитатель не заметит и не устранит симптомы, могут возникнуть последствия неправильного поведения, или, как назвал это Л.С. Выготский, «второй симптомный пояс». В тот момент, когда ребенок не удовлетворен своей независимостью или растет в очень ограниченных условиях, у детей могут появиться невротические реакции. «Эти реакции по своей сути болезненны. У невропатических детей, в кризисе трех лет, мы часто наблюдаем появление невротических реакций, таких как энурез, то есть ночное недержание мочи. Ребенок, привыкший к порядку, часто возвращается к ранней стадии в этом отношении, когда кризис неблагоприятен. Ночные страхи, беспокойный сон и другие невротические симптомы, иногда сильное затруднение речи, заикание, крайнее обострение негативизма, упрямство, так называемые гипобулические припадки, т.е. такие, которые … представляют собой чрезвычайно острые черты негативизма, упрямства, обесценивания, протеста, о которых мы уже говорили.

Самое время выяснить причину всех описанных выше синдромов. Что происходит с ребенком, что приводит к возникновению кризиса? Какое новообразование возникает в раннем детстве, что так «невротично» ломает все социальные связи ребенка и приводит к таким последствиям?

Условия для трехлетнего кризиса

Как мы уже отмечали в начале, кризис приходит, чтобы разрушить то, что ребенок приобрел. Это создает новую систему отношений с окружающим взрослым миром.

Кризис в возрасте трех лет приходится на период, который принято называть ранним детством. На этом этапе наиболее важным новообразованием является формирование Я-системы.

«Важно отметить, что в это время многие дети начинают использовать местоимение «я» (до этого они говорили о себе в третьем лице: «Саша играет», «Катя хочет»).

Ребенок понимает, что за предметами стоит взрослый. Если раньше все его эмоции были связаны с появлением объекта в жизни и действиями с ним, то теперь эти аффекты направлены больше на взрослого, который раньше был изолирован от ребенка предметной деятельностью. Сейчас существует разделение между ребенком и взрослым. «…Взрослые появляются как бы впервые в жизненном мире детей. Жизненный мир детей превращается из мира, ограниченного предметами, в мир взрослых».

Ребенок, отличаясь от взрослого, всячески стремится к самостоятельной деятельности. Это можно охарактеризовать определенным девизом: Если вы умеете завязывать шнурки, то и я смогу. Большой интерес представляет тот факт, что именно стремление к независимости является истоком воли маленького человека.

На предыдущих этапах возрастного развития между взрослым и ребенком существует тонкая связь, взрослый знакомит ребенка с предметной деятельностью. Именно взрослый мотивирует ребенка к познанию внешнего мира, то есть ребенок пользуется желаниями взрослого. Однако ребенок отделяется от взрослого, и его желания расходятся.

«Желания дошкольников обычно выполняются взрослыми, которые о них заботятся. Обычно не бывает большого расхождения между тем, чего хочет ребенок, и тем, чего хочет взрослый. В случаях, когда ребенок хочет чего-то недозволенного или невозможного, взрослые быстро переключают его внимание на другой привлекательный объект. Желания ребенка не стабильны, быстро преходящи и обычно регулируются путем обмена на новый или более привлекательный объект.

Возникновение стремления к независимости подразумевает одновременное появление новой формы желания, не совпадающей напрямую с желанием взрослых, которое выражается, в частности, настойчивым «я хочу».

Естественно, новые тенденции, повышающие активность ребенка, приводят к возникновению новых отношений со взрослым. И в зарубежной, и в советской литературе неоднократно отмечается появление воспитательных трудностей (проявление у ребенка самолюбия, ревности, упрямства, негативизма и обесценивания)».

В кризисный период происходит смена мотивов, если раньше весь интерес ребенка вращался вокруг предметного мира и действий с ним, то теперь все его аффекты направлены на взаимоотношения с другими людьми. Как писал Л.С. Выготский: «Что по существу реорганизуется во время кризиса? Социальная позиция ребенка по отношению к другим людям, к авторитету матери, отца. Существует также кризис личности — «Я», то есть происходит ряд действий, мотив которых связан с проявлением личности ребенка, вместо данного сиюминутного желания, мотив дифференцируется по ситуации. Проще говоря, кризис проходит по оси перестройки социальных отношений личности ребенка и окружающих его людей.

Все симптомы, согласно этой главе, мы можем назвать реакцией психики ребенка на изменения в его социальных отношениях с окружающими. В прошлом ребенок, образно говоря, был единым целым со взрослым, его продолжением. Теперь мы видим, как собственное «я» ребенка пытается вырваться из этого единства. Мы видим, как зарождаются волевые решения. Это удивительное время, но в то же время оно требует очень осторожного подхода к общению с детьми.

Теории человеческого развития

Развитие человека представляет собой непрерывную динамику изменений. Эти изменения особенно заметны при сравнении младенца, школьника, взрослого и пожилого человека. Развитие человека от возникновения зародыша будущей жизни до смерти называется онтогенезом (от греч. onto — быть + genesis — развитие). Термин онтогенез был введен немецким биологом Э. Геккелем.

Существует множество теорий развития человека. Большинство зарубежных теорий можно сгруппировать в 3 подхода:

биогенетический — ребенок считается биологическим существом, наделенным от природы определенными способностями, чертами характера, поведением. Наследственность определяет весь ход развития. Среда, в которой растет ребенок, становится лишь условием для проявления того, что дано ребенку до рождения. (Геккель, В. Штерн, Карл Бюллер)
социогенетический: ребенок рождается с душой, чистой, как восковая табличка (или чистый лист бумаги). Педагог может написать на этом планшете все, что угодно, а ребенок, не обремененный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые. Окружение рассматривалось как главный фактор, активность ребенка не принималась во внимание. (философ 17 века Джон Локк)
конвергенция двух факторов — оба фактора одинаково важны для психического развития ребенка и определяют две стороны его развития. Эти стороны развития (одна — созревание унаследованных способностей и черт характера, другая — развитие под влиянием непосредственного окружения ребенка) пересекаются, то есть происходит конвергенция. Эта теория рассматривала взаимосвязь между средой и наследственностью (20% развития определяется средой, а 80% — наследственностью). Но теория конвергенции не учитывала этого:

Внутренние причины умственного развития;
активность ребенка, который считает, что он пассивен и приспосабливается.

Современные взгляды на взаимосвязь биологического и социального, принятые в отечественной психологии, базируются в основном на положениях Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственного и социального моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) наследуются в большей степени, чем высшие (волевая память, логическое мышление, язык).

Современная психология развития имеет достаточно подробное представление о возрастных особенностях психического развития ребенка в младенчестве, раннем детстве, дошкольном возрасте, средней школе и подростковом возрасте (молодая взрослость). В то же время возрастные особенности этапов онтогенеза после детства характеризуются большей вариативностью и гетерохронностью и менее изучены в психологии. Специфика гетерохронного (гетеро — греч. — разный, хронос — время) развития означает, что развитие человека, в том числе и психическое, происходит неравномерно, как в отношении различных психических процессов, так и отдельных аспектов индивидуального психического развития человека. Например, перцептивные процессы характеризуются ранней стадией развития, а эстетическое восприятие человека относится к зрелым периодам его жизни. Формирование самосознания человека происходит на протяжении всей жизни, но дифференцированное осознание себя как члена общества характерно для подросткового возраста. Кроме того, индивидуальная гетерохрония может выражаться в несоответствии физического, хронологического, психологического возраста, также может наблюдаться неравномерность интеллектуального, социально-психологического, эмоционального аспектов развития. Например, интеллектуально развитый взрослый человек может демонстрировать социально неадекватное поведение, более характерное для подросткового возраста.

Гетерохронность развития связана с концепцией «чувствительных» и «критических» периодов развития. Чувствительный период — это диапазон времени, который наиболее чувствителен и благоприятен для развития определенной функции, определенной способности индивида. Например, чувствительным периодом в развитии языка является возраст от 9 месяцев до 2 лет. Это не означает, что языковая функция не развивалась до или после этого возраста. Это значит, что в этот период у ребенка должен быть опыт языкового общения, опыт человеческого общения, образцы называния предметов и явлений словами, поддержка и поощрение взрослого в его попытках овладеть языком, желание выражать свои чувства и желания определенным способом речи. Интересно, что чувствительная стадия развития языка одинакова во всех культурах.

Эмоциональное общение со взрослым как ведущий вид деятельности младенца

Ведущим видом деятельности младенца является эмоциональное общение со взрослым.

Ребенок в этом возрасте слаб и совершенно беспомощен. Хотя при рождении он физически отделяется от матери, он, тем не менее, биологически связан с ней. Ни одна из его потребностей не может быть удовлетворена сама по себе: Его кормят, купают, одевают в сухую и чистую одежду, перемещают по комнате, следят за здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Эта беспомощность, полная зависимость от взрослого составляют особенность социальной ситуации развития младенца.

Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после неонатального кризиса (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении матери (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) свидетельствует о возникновении потребности в общении, которую необходимо максимально удовлетворить. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.

Сколько радости может принести улыбка на лице ребенка членам семьи. Она появляется во время сна и бодрствования ребенка. Младенец, который улыбается после кормления, выглядит настолько умиротворенным, что кажется, что его улыбка действительно направлена на окружающих. Но так только кажется, потому что глаза ребенка еще недостаточно координированы и не обладают достаточной чувствительностью, мальчику может капнуть капля прямо в глаз и даже не зажмуриться.

Ребенок умеет не только улыбаться, новорожденный уже обладает разнообразной мимикой: хмурится, сосредотачивается, как бы прислушиваясь к себе или окружающим, чихает и смешно хрюкает. Может неожиданно удивить взрослых громким — мужским — храпом во сне. Головку ребенок держит не совсем твердо, приходится поддерживать ее рукой, но если положить его на живот даже на несколько секунд, он попытается поднять голову, и в первые дни после рождения в вертикальном положении — хотя бы на мгновение — но он может держать ее самостоятельно. Даже самое маленькое самостоятельное действие малыша вызывает радость у родителей, а значит, конечно, создает атмосферу любящего внимания, уважения и понимания к растущему человеку.

Я хочу, чтобы он держал голову, сидел, стоял, ходил… как можно скорее. По вашему мнению, родители продолжали продвигать вещи вдоль…. Но не стоит торопиться — любовь, внимание и забота постепенно пойдут им на пользу.

В начале второго месяца у нормально развивающегося ребенка появляется настоящая улыбка. Улыбка, обращенная к взрослому, как награда за ожидание и труд, как добрый вестник — все хорошо, я рад, что живу среди людей. О беззубой улыбке младенца написано много: Природа улыбки — серьезный предмет изучения, ведь именно через улыбку ребенок впервые обращается к окружающим его взрослым. Улыбка новорожденного, первая настоящая улыбка, — это обращение к любимому человеку, это признание, это общая радость от открытия другого человека. Это великое событие происходит в конце первого, начале второго месяца жизни. Улыбка — это чувствительный барометр, по которому можно определить не только самочувствие ребенка, но и уровень его умственного развития Появление улыбки в определенное время является показателем нормального умственного развития в младенчестве.

Улыбка младенца — это не только выражение лица, но и движения, гулы, обращенные к взрослому; это целый комплекс проявления радости, так называемый — «комплекс» одушевления. «Комплекс оживления» — это то, что многие авторы уже называют поведением. Именно на этом этапе происходит назначение человеческого лица в качестве объекта, на который будет направлено поведение, и появляются движения, реализующие это направление. Из аморфной ситуации ребенок выделяет лицо матери, он буквально расцветает в своей ориентации на общение с ней. Ребенок обращается к взрослому всем своим существом: Взрослый становится центром понимания мира, центром понимания себя и других людей.

Ситуация развития в младенчестве определяется тем, насколько взрослому удается реагировать на поведение ребенка, которое буквально требует взаимодействия. В первом поведенческом движении младенца, в первом рычании, есть воздействие на взрослого, именно воздействие, а не физиологический акт. Беззубая, радостная улыбка младенца вызывает ответную радость у матери. Улыбка, слова, движения — все направлено на другого человека: у взрослого — на ребенка, у ребенка — на взрослого. Они сами становятся мишенями друг для друга. Такое взаимодействие между людьми называется общением: важно не только то, что делается, но и то, кто это делает.

Что происходит, когда потребность в дружеском общении не удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно? Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, отстают в умственном развитии. К 9-10 месяцам они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, смотрят вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не пытаются схватить игрушки, которые попадаются им на глаза. Они вялы, апатичны, не проявляют интереса к окружающему миру. Язык появится в них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в физическом развитии. Эти серьезные последствия недостатка общения в младенчестве называются госпитализмом.

Сенсорное развитие: улучшается зрительная концентрация, которая формировалась в период новорожденности. После второго месяца концентрация становится довольно продолжительной, достигая 7-8 минут в возрасте 3 месяцев. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов и реагирует на цвета. Ребенок может следить за движущимися объектами. В возрасте 4 месяцев он не просто видит, он активно смотрит: реагирует на то, что видит, двигается и покачивается.

Когнитивному развитию ребенка благоприятствует разнообразие получаемых им впечатлений. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, следя за тем, чтобы окружающая среда не была однообразной и неинтересной. Когнитивное развитие (особенно развитие восприятия) у младенцев, живущих в однообразной среде, происходит несколько медленнее, чем у тех, кто подвержен множеству новых впечатлений.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: