Критерии эффективности воспитательной работы - Образовательная система школы

Оглавление:

Образовательный процесс в школе является частью комплексного процесса формирования личности, который включает в себя образование и воспитание в школе, а также воспитание в семье и влияние микросреды, социального окружения ребенка.

Личность человека формируется и развивается в результате действия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и социальных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих спонтанно или в соответствии с определенными целями. В то же время сам человек не задумывается как пассивное существо. Он является субъектом своего собственного образования и развития. Воспитание — одно из руководящих понятий педагогики.

С педагогической точки зрения процесс воспитания — это сознательно организованное взаимодействие педагогов и учащихся, организация и стимулирование активной деятельности учащихся по овладению социальным и духовным опытом, ценностями и установками. Это определение подчеркивает активную деятельность объекта образования, школьника. Она отражает личностно-деятельностный подход в теории образования. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего влияния на личность, это ведет к манипулированию личностью.

Многие ученые в стране и за рубежом пришли к выводу, что образование является особой сферой и не может рассматриваться как дополнение к обучению и воспитанию. Представление воспитания как части структуры образования тривиализирует его роль и не соответствует реалиям социальной практики интеллектуальной жизни. Задачи обучения и воспитания не могут быть эффективно решены без вхождения учителя в сферу образования. В связи с этим современная школа рассматривается как сложная система, в которой образование и воспитание являются основными компонентами педагогической системы.

Современная теория предполагает, что образование заключается не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии учителя и ученика. Процесс осуществляется через организацию детской деятельности, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении ученика.

В современной педагогической науке ведущими создателями теории воспитательных систем являются В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. Они достаточно продуктивно изучали сущность, структуру, функции, закономерности управления и развития системы образования. В результате было установлено, что эффективность построения воспитательной системы школы, класса зависит от использования системного подхода в воспитательной деятельности.

Образовательная система школы

Поэтому одним из ведущих методологических подходов во всех возрастах является системный подход. Его адекватность в процессе формирования личности заключается в следующем:

личность школьника может развиваться как целостная интегрированная система в целостном интегрированном педагогическом процессе при условии взаимосвязанных компонентов;
Системный подход объединяет усилия всех заинтересованных сторон, вовлеченных в образование, и обеспечивает максимальное образовательное воздействие на учащихся;
Образовательная система позволяет соблюдать и поддерживать новый порядок работы учебного заведения с наименьшими затратами сил и времени преподавательского состава;
Системный подход позволяет моделировать и создавать условия для самореализации и самоутверждения личности всех субъектов образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей);
Дизайн образовательной системы формирует образцовый имидж конкретного учебного заведения, который создает привлекательный бренд для отдельных членов школьных сообществ;
Система образования значительно расширяет возможности влияния на личность.

По сути, воспитание означает организацию осмысленной жизнедеятельности и развития детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели и взаимоотношения. В педагогике существует несколько определений этой категории.

На этом этапе необходимо сформировать концептуальное поле. Необходимо вникнуть в содержание и суть понятий, чтобы иметь четкое представление об их сущности и отличительных признаках: Воспитательная система, воспитательная система класса, воспитательная система школы.

Понятие «образование» основано на определении Г. Я. Лийметса. В основе концепции воспитания лежит определение Г. Я. Лийметса, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности.

Воспитательная система — система организации целостного педагогического процесса — целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в постоянном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательная система проявляет свою целостность.

Воспитательная система школы — это сложная психологическая и социально-педагогическая структура, которая не находится в равновесии, но является саморегулируемой и управляемой. Эта система является открытой: Она не только успешно взаимодействует с соседним и далеким обществом, но, доминируя над ним, сама становится мощным средством социализации. Она имеет сложную структуру, состоит из компонентов, связанных системными связями, соединяет части системы в целое и обеспечивается ее управляющим звеном.

Воспитательная система класса — это целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в неразрывном единстве со средой, во взаимодействии с которой воспитательная система класса проявляет свою целостность. Воспитательная система класса — это система организации целостного педагогического процесса, компонентами которого являются обучение и воспитание.

Образовательная система школы имеет определенную структуру. Технология создания и развития воспитательной системы школы состоит из элементов:

Цели (набор идей, для реализации которых он создается);
Мероприятия, обеспечивающие реализацию поставленных целей;
субъект деятельности, ее организатор, ее участник;
Отношения, возникающие в деятельности и общении, интегрирующие субъекта в некое сообщество;
Среда системы, которая доминирует над субъектом;
Управление, которое обеспечивает интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может возникнуть и развиваться только при определенных условиях и будет индивидуальной в каждой школе. Успех развития образовательной системы зависит от способности руководителя правильно выделить этапы этого процесса и в соответствии с ними определить цели и средства образовательной деятельности, а также критерии эффективности.

Создание системы образования не является самоцелью. Она создана для оптимизации условий развития и самореализации личности как студента, так и преподавателя, а также их социальной и психологической защиты. Он служит для оптимизации процессов развития личности, поэтому главным критерием его эффективности является развитие и самовыражение ученика и учителя.

Критерии эффективности системы образования

Основная цель системы образования — оптимизация ее функционирования и развития:

Во-первых, моделирование строящейся системы;
во-вторых, организация коллективной творческой деятельности детей и взрослых;
В-третьих, ориентация учащихся и учителей в такой деятельности на общечеловеческие ценности и корректировка отношений, возникающих в процессе;
в-четвертых, рациональное использование воспитательного потенциала окружающей социальной и природной среды, что очень важно в процессе восстановления и укрепления здоровья ребенка. Четвертый компонент образовательной системы является диагностическим и ориентированным на результат и включает следующие элементы:

критерии и показатели эффективности системы образования;
формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки деятельности системы образования.

Необходимость включения диагностико-результативного компонента в основные составляющие системы обусловлена тем, что при отсутствии достоверной, тщательно проанализированной информации о развитии личности ребенка, формировании детского коллектива, состоянии и результатах образовательного процесса педагогическая целесообразность всей, достаточно сложной и трудоемкой деятельности по моделированию и построению воспитательной системы учреждения вызывает сомнение.

При разработке диагностического и аналитического инструментария педагоги исходят из того, что эффективность — это результативность, действенность в реализации целей образовательной системы. Он определяется как «отношение достигнутого результата (по тому или иному критерию) к максимально достижимому или заранее запланированному результату». Критерии и соответствующие им показатели являются мерилом эффективности системы образования. Поскольку цели и деятельность системы образования направлены, прежде всего, на содействие развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей выбираются либо воспитанность учащихся, либо формирование базового личностного потенциала учащихся, либо их интеллектуальное и нравственное развитие.

В соответствии с выбранными критериями и показателями подбираются или создаются диагностические методики для получения достоверной информации о различных аспектах изучаемого явления. Как правило, помимо педагогических, используются социологические и психологические методики, что способствует более объективному и тщательному изучению эффективности системы образования.

Для определения уровня образованности системы образования можно использовать две группы оценок: Фактические критерии и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в школе воспитательная система, а вторая дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.

Элементы состава преступления могут быть представлены такими показателями, как:

Регулярность деятельности школы (соответствие содержания, объема и характера педагогической работы возможностям и условиям школы);
Наличие сплоченного школьного сообщества;
Интеграция педагогических влияний, концентрация педагогических усилий.

Критерии качества состоят из таких показателей, как:

степень приближения системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе образовательной системы;
общий психологический климат школы, стиль взаимоотношений, самооценка учащихся, социальная защищенность, внутреннее благополучие; уровень образования учащихся.

Основной целью критериев эффективности работы школы является определение основных направлений мастерства учителя на основе всестороннего анализа и оценки результатов педагогической деятельности. Критерии используются для решения внутренних задач управления школой, самоанализа и самооценки работы, как ориентир для планирования процесса обучения и воспитания.

Список основных критериев можно обобщить следующим образом:

Самовосприятие ребенка в школе (критерий набора).
уровень образования (фактический критерий).
воспитательный коллектив, творческое сообщество поколений (коллективный критерий).
Содержание деятельности, эмоциональная насыщенность (критерий содержания).
Готовность к жизни (временной критерий).
Критерий «открытость школы».
Критерий систематической работы.

Эти критерии достаточно условны и могут быть конкретизированы по отношению к той или иной образовательной системе школы. Каждая область образовательного процесса имеет качественные характеристики, соответствующие перечисленным критериям.

В приложении представлен опыт работы школы № 59 города Ярославля, которая является «Культурным социально-педагогическим комплексом».

Качественные показатели — это правильная постановка задачи работы с детьми, родителями, учителями, общественностью в данных условиях, выбор содержания и методов воздействия, время и усилия учителей, время и активность учащихся. Качественные показатели эффективности системы образования:

Имидж школы в сознании учителей, учеников и родителей.
Образ выпускника как идеального результата системы образования.
Психологический климат. Самовосприятие детей, учителей в школе.
Отношение к внутришкольным конфликтам.
Характер взаимоотношений между различными участниками системы.
Событийный характер деятельности.
Испытание временем (прочность связей между поколениями, традиции, коллективные привычки).
Школьный совет (отношение к школе со стороны сотрудников школьного совета, родителей, учеников).

Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и формировании коллектива классного сообщества.

Критериями качества педагогического труда должны стать те параметры школьной жизни, которые определяют обучение и воспитание учащихся, их отношение к образованию и обучению, к школе и учителям, их готовность к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным условиям жизни.

Это целеполагание как процесс определения педагогических целей и целей развития личности с учетом конкретных социальных требований на основе анализа планов учебно-воспитательного процесса в школе, реализации программы обучения и воспитания учащихся в конкретных условиях школы при данном уровне образованности учащихся и квалификации педагогического коллектива.

Это организация учебного процесса на основе планирования в школе.

Это единство педагогических позиций и требований в обучении и внедрение достижений педагогической науки в практику.

Изменения в уровне образования и обучения детей могут быть использованы для оценки качества образовательной и воспитательной работы школы. Таким образом, высокая степень социальной ориентации свидетельствует об эффективности работы педагогического коллектива в достижении образовательных целей.

Формирование мировоззрения подтверждает качество усвоения детьми ведущих идей науки и их практического применения. Обучение школьников во многом зависит от качества учебного процесса, его индивидуализации, дифференциации и так далее.

Таким образом, связь всех параметров образовательного процесса с показателями воспитанности детей является первым базовым условием результатов воспитательной работы.

Структура содержания образовательной деятельности

Содержание образования — одна из самых спорных и противоречивых проблем в педагогической теории. Гуманистическая педагогика обогащает современную теорию воспитания, выдвигая в качестве содержания педагогической деятельности воспитателя изучение ребенка; создание условий для его самореализации, саморазвития и самовоспитания; организацию активной и творческой жизнедеятельности детей; обеспечение педагогического комфорта ребенка, его принятие детским сообществом.

Изучение ребенка предполагает наблюдение и специально организованное исследование физического состояния и психического развития детей и определение на этой основе рациональных путей организации образовательного процесса. Специфическим для гуманистической педагогики является то, что учитель старается изучить ребенка в его внутренней целостности: он изучает возрастные особенности детей, знакомится с каждым ребенком как с представителем определенной социальной и культурной среды. Чтобы лучше понять детей, он ставит себя на их место, погружается в воспоминания о собственном детстве, использует сравнительно-эволюционный метод, который позволяет уловить динамику развития каждого ребенка, анализирует предметы детского искусства, систематически наблюдает за детьми в их свободном самовыражении в различных видах деятельности, сочетая педагогическую деятельность с исследовательской.

Теория гуманистического образования формулирует принципы исследовательской деятельности, которые имеют стратегическое, долгосрочное значение. Это интерес к ребенку, принятие его таким, какой он есть, уважение к его самооценке, педагогический оптимизм, понимаемый как доверие к позитиву, отношение к ребенку как к целостной личности и т.д. Важным принципом исследования является отказ от сравнения успехов и неудач детей. Сравнение возможно только с собственным опытом предыдущих лет.

Создание условий для самореализации ребенка как цель и результат деятельности педагога.

На рубеже девятнадцатого и двадцатого веков была признана ценность личности ребенка. Педагоги-гуманисты соглашались с Аристотелем, утверждавшим, что самореализация человека — это реализация той сущности, которая заложена в нем от рождения, признавали уникальность ребенка, радовались его непохожести на других детей, старались создать условия для реализации этой непохожести — уважали ребенка. Таким образом, в XX веке уважение к ребенку стало одним из принципов образования. Было подчеркнуто, что уважение ребенка со стороны учителя важно, потому что оно является основой для того, чтобы вызвать уважение ребенка к самому себе. Содержанием воспитательной деятельности по реализации этого принципа стало создание условий для целенаправленного систематического развития личности ребенка, выражения в ней самосознания, воспитания в ребенке убежденности в том, что он является и творцом самого себя, и творцом своих обстоятельств.

Важная идея теории гуманистического воспитания, которая помогает учителю лучше понять ребенка, заключается в том, что поведение ребенка не тождественно его сущности. Поощрять развитие интеллектуального потенциала, а не подавлять «сырой материал личности» означает создавать условия для самореализации ребенка.

Организация активной жизнедеятельности детей и их участие в творчестве 20 век принес в педагогику интерес к активной деятельности ребенка. Деятельность ребенка считалась предпосылкой для развития его способностей и талантов, средством достижения успеха. С другой стороны, активность считалась жизненной потребностью ребенка и показателем его достижений. И, наконец, деятельность ребенка рассматривалась как проявление его мыслительной активности, самостоятельно приобретенных взглядов.

Педагогическими исследованиями установлено, что активность детей не может формироваться в условиях автократической педагогики, она не совместима ни с чрезмерным патернализмом взрослых, ни с чрезмерным вмешательством взрослых в содержание жизни детей. Гуманистическая педагогика видит задачу воспитания в постепенном превращении деятельности детей, которую они организуют вместе со взрослыми, в их самодисциплину; дисциплины — в самодисциплину. Таким образом, активность ребенка рассматривалась, с одной стороны, как необходимое условие его развития, а с другой — как результат воспитания. Цель воспитательных мероприятий, направленных на развитие активности детей, — помочь детям сформировать собственную личность через творческую деятельность. В этой деятельности педагог придает большое значение характеру межличностного общения детей. В организации трудовой, игровой, театральной, художественной деятельности, такой как музыка, рисование, лепка и т.д. — Учитель ориентируется на интересы и способности детей. Опыт показывает, что такие мероприятия способствуют смягчению нравственности, препятствуют ее огрублению, формируют моральный облик детей.

Педагогические условия для подтверждения чувства безопасности ребенка в детских сообществах

Одной из основных тенденций развития гуманистического воспитания в педагогике 20 века стала тенденция к разрешению противоречия между отдельным ребенком и сообществом детей, стремление установить чувство защищенности ребенка в системе межличностных отношений. Большинство гуманистических педагогов преуспели в создании детских сообществ, в которых обеспечивается развитие уникальности каждого ребенка как члена коллектива, соблюдается право ребенка на уважение, формируется чувство собственного достоинства. Гуманизация образования была связана с процессом социализации личности, наиболее эффективной средой которой является детское сообщество. Процесс социализации в трактовке педагогов-гуманистов означает недопустимость необоснованного подавления активности личности, навязывания общественных функций в противовес склонностям и стремлениям индивида. Они рассматривали гуманизацию социализации как процесс поддержания оптимальной среды для развития личности. Гуманисты считали необходимым развитие у ребенка чувства социальной самореализации, воспитание в духе взаимопомощи, взаимоуважения, ответственности и личного достоинства. Решая эту проблему, они уделили особое внимание группе детей. Педагоги-гуманисты приписывали детскому самоуправлению и здоровому общественному мнению, которое они рассматривали как регулятор внутриколлективных отношений, решающее значение для свободной и уверенной самостоятельности детей в коллективе. В то же время было подчеркнуто, что средства коллективного влияния следует использовать очень осторожно и только в случае острой необходимости. Основными условиями формирования гуманистических отношений в детском коллективе являются самореализация ребенка в различных видах деятельности; самопознание детей — членов коллектива, наполнение деятельности детского коллектива гуманистическим содержанием; систематическая диагностика состояния межличностных отношений и прогнозирование их дальнейшего развития; введение общественности в жизнь детского учреждения; формирование эмоционального климата, благоприятного для развития личности ребенка; обеспечение системой законов по социализации детей; а также формирование благоприятной среды для жизни ребенка.

Критерии эффективности и показатели успешной педагогической деятельности учителя

Определение критериев эффективности работы педагогов — сложная задача, поскольку в педагогике, как и в любой гуманитарной дисциплине, трудно применить жесткие критерии. Учитель скорее чувствует, чем знает, что именно сработало, а что нет в его работе. К сожалению, по сей день интуиция учителя, его чувства не принимаются в качестве объективных критериев его работы.

Важным критерием эффективности воспитательной деятельности является личностный рост каждого ребенка, позитивная система его отношений с миром, основанная на его положительной самооценке.

В последние годы были разработаны новые критерии эффективности образовательной деятельности. Мы говорим о гуманитарной экспертизе, суть которой заключается в выявлении «человеческих» результатов образовательной деятельности, исходя из представления о детском воспитателе как об опытном, квалифицированном специалисте, человеке с развитой интуицией.

Вопрос о показателях успешности деятельности педагогов является сложным: результаты образования отдалены во времени и неоднозначны. Трудно точно определить, являются ли некоторые формы поведения детей результатом воспитательной деятельности или же это результат совокупности влияния семьи и сверстников на ребенка. Однако для воспитателя очень важна оценка его работы, для чего необходимы показатели, способные измерить динамику изменений в поведении и отношении детей.

За последнее десятилетие российские педагоги имели возможность познакомиться с подходом к этой проблеме в других странах. Так, известный американский педагог Артур Эллис пишет, что считает показателями успеха оптимизм выпускников школы, их активность во всех делах, самодисциплину, плюрализм, достоинство и стремление к самосовершенствованию. Другой американский ученый, Уильям Бэгли, представитель консервативного направления в развитии образования, считает, что показателем успешной образовательной деятельности является школьная жизнь, которая является примером и идеалом сотрудничества, стремления, преданности долгу и истине, мужество и настойчивость перед лицом разочарований, упорство перед лицом вызова и его преодоление в меру своих возможностей, верность друзьям, семье и тем, за кого человек несет ответственность, готовность не прятаться перед лицом фактов, ясность и честность перед лицом фактов.

В домашней педагогике показатели успеха обычно связывают с продолжением образования ученика, его прочной дружбой с учителями после окончания школы, крепостью дружеских отношений с одноклассниками и т.д. В качестве показателей успешной личностно-ориентированной воспитательной работы педагоги рассматривают физическое здоровье ребенка, душевное равновесие, высокую и адекватную самооценку, осознание выпускником школьного периода как жизненного события, успешное и радостное начало биографии. Высшим воспитательным результатом является развитая самооценка ребенка, его стремление к свободе и способность сопереживать другим.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: