Контроль как компонент диагностики обученности - Педагогический контроль: сущность, характеристики, виды

Оглавление:

Идея проверки знаний учащихся как отдельного компонента образовательного процесса является основополагающей. Проверка эффективности усвоения материала — обязательный компонент, необходимый на всех этапах обучения. Особенно важно проводить его после сдачи какого-либо раздела программы или завершения очередного занятия.

Контроль является как объектом теоретического исследования, так и областью практической деятельности учителя. С помощью контроля можно выявить преимущества и недостатки новых методов обучения, установить взаимную связь между планируемым, реализуемым и достигнутым уровнем образования, сравнить работу разных преподавателей, оценить успеваемость ученика и выявить недостатки в его знаниях, дать руководителю учебного заведения объективную информацию для принятия управленческих решений.

Само понятие «педагогический контроль» применительно к образовательному процессу имеет несколько толкований. С одной стороны, педагогический контроль — это целостная дидактическая и методическая система проверочных работ. Это совместная деятельность преподавателей и студентов при направляющей и организующей роли преподавателей, направленная на выявление результатов учебного процесса и повышение его эффективности. С другой стороны, в контексте обычного учебного процесса контроль понимается как выявление и оценка результатов учебной деятельности учеников или студентов.

Контроль является неотъемлемой частью обучения. В зависимости от функций, которые контроль выполняет в процессе обучения, можно выделить три основных типа контроля:

на данный момент,
текущий,
окончательный.

Целью предварительного контроля является определение исходного уровня различных сторон личности студента и, прежде всего, исходного состояния познавательной деятельности, особенно индивидуального уровня каждого студента.

Успешность изучения любого предмета (раздела или курса) зависит от степени усвоения понятий, терминов, положений и т.д., изученных на предыдущих этапах обучения. Если учитель не владеет информацией об этом, он лишен возможности формировать и контролировать образовательный процесс, выбирать оптимальный его вариант. Учитель получает необходимую информацию с помощью пропедевтической диагностики, более известной учителям как предварительное тестирование. Последнее также необходимо для определения начального уровня обучения. Сравнение начального уровня обучения с достигнутым позволяет измерить «рост» знаний, степень сформированности навыков, проанализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о «вкладе» преподавателя в обучение студентов, эффективности преподавания, оценке профессионализма преподавателя.

Наиболее важной особенностью текущего мониторинга является функция обратной связи. Обратная связь позволяет учителю быть в курсе прогресса каждого ученика. Это одно из важнейших условий успешного процесса обучения. Обратная связь должна не только предоставлять информацию о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность контролировать процесс, отслеживать действия обучающегося.

Текущий контроль необходим для диагностики хода дидактического процесса, выявления его динамики и сравнения фактически достигнутых на определенных этапах результатов с запланированными. Помимо прогностической функции правильный текущий контроль и учет знаний, умений, навыков стимулирует учебную работу учащихся, способствует своевременному выявлению пробелов в ходе усвоения материала, повышает общую продуктивность педагогического труда.

Как правило, текущий контроль осуществляется с помощью устного экзамена, который постоянно совершенствуется: Учителя все чаще практикуют такие формы, как уплотненная, фронтальная, записанная на пленку и т.д. Тестовые задания для текущего контроля разработаны таким образом, чтобы охватить все важные элементы знаний и навыков, которые учащиеся изучили на последних 2-3 уроках. После завершения работы неизбежно проводится анализ допущенных ошибок.

Педагогический контроль: сущность, характеристики, виды

Учащиеся должны всегда помнить, что процесс усвоения имеет свои временные рамки и должен завершиться определенным результатом, чтобы быть оцененным. Это означает, что в дополнение к управлению, имеющему функцию обратной связи, необходим еще один тип управления, который должен делать заявление о достигнутых результатах. Этот тип контроля обычно называют суммирующим контролем. Результат может относиться к одному учебному циклу или ко всему предмету или разделу. В практике преподавания для оценки результатов обучения используется суммативный контроль,

Окончательная проверка происходит во время итоговой проверки в конце каждой четверти и учебного года, а также в контексте экзаменов (тестов). На этом этапе дидактического процесса учебный материал систематизируется и обобщается. Соответствующим образом разработанные обучающие тесты могут использоваться с высокой эффективностью. Главное требование к итоговым тестам — они должны соответствовать государственному образовательному стандарту. Все большее распространение получают технологии компьютерного итогового тестирования и специализированное программное обеспечение.

Разнообразие функций делает метод управления универсальным:

Тест — это выявление степени освоения ребенком материала, умений и навыков и их соответствия образовательному стандарту, определение общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного), закрепление приемов интеллектуальной деятельности, навыков рациональной работы;
Обучение, под которым понимается совершенствование системы знаний, их обобщение, систематизация, применение в новой ситуации;
развивающая — означает стимулирование познавательных потребностей ученика, формирование его творческих способностей, развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления;
социальная — должна ориентировать ребенка в процессе обучения на достижение определенной цели (с учетом выбора будущей профессии);
аксиологическая — служит для воспитания ответственности (прилежания, дисциплины, аккуратности), формирования осознанного выбора;
диагностический — означает, что для применения наиболее подходящего метода интенсивности обучения необходимо иметь информацию не только о пробелах в знаниях школьника, но и о причинах этих пробелов;
прогностическая — помогает дать опережающую информацию об образовательном процессе с целью стратегического руководства, создать модель дальнейшего развития.

Традиционных средств контроля знаний в системе образования, ориентированной на ученика, в которой ребенок рассматривается как субъект, а не объект обучения, недостаточно. При деятельностном подходе ученик не просто усваивает готовое содержание того или иного материала, а сам регулирует, контролирует и корректирует свою познавательную деятельность.

В образовательной системе будущего необходимо перенести акцент с собственно предметных знаний на компетентность овладевающих ими учащихся, на способ деятельности, т.е. на анализ и оценку процессуальной стороны обучения и качественных характеристик знаний, интегративной организации информации и психологических механизмов приобретения новых знаний.

Кроме того, различают следующие виды контроля:

контроль устной речи — индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность ответов определяется и комментируется преподавателем. Результаты контроля оцениваются по градации.
письменный контроль — осуществляется с помощью тестов, сочинений, диктантов, письменных экзаменов и т.д., которые могут быть краткосрочными и долгосрочными и различаются по глубине диагностики (поверхностный срез или глубокий срез).
лабораторная контрольная практика — используется для проверки навыков работы на компьютере, знания программного обеспечения, которое будет использоваться в классе, компьютерного моделирования, отладки программ.
машинное (программированное) управление — должно осуществляться на компьютере при наличии управляющих программ. Его можно использовать на всех этапах изучения предметов. Она характеризуется высокой объективностью в использовании умело и грамотно созданных инструментов контроля.
тестовый контроль — может быть машинным или безмашинным на основе тестов.
самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить ошибки, неточности, намечать пути устранения выявленных недостатков.

Необходимо диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания и навыки учащихся в логической последовательности.

Анализ концепции качества образования в современной школе

В настоящее время вопрос качества образования приобрел особую актуальность в контексте поиска эффективных механизмов устойчивого развития системы образования.

Растущая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий оказывают серьезное влияние на обновление качества образования как современную социально-педагогическую проблему. В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний учащихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого преподавателя и администратора по обеспечению качества образовательных услуг.

В рамках данного подхода качество образования в школе 21 века определяется как взаимосвязь цели и результата, выраженная в совокупности характеристик, отражающих уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления образовательного процесса, условия, в которых он протекает.

Контингент учащихся образовательного учреждения имеет разный уровень мотивации к обучению: одаренные учащиеся и учащиеся, нуждающиеся в коррекции знаний, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети, нуждающиеся в постоянном внимании со стороны педагогов.

Поэтому одной из проблем современной школы на пути к достижению образовательной цели стала сложность оценки качества образования, управление которым заключается в динамике, получении объективных, своевременных, постоянно обновляемых и многомерных данных и своевременной коррекции работы с учащимися.

Проблемы управления образовательным процессом в школе наиболее успешно решались в рамках реализации программы инновационной деятельности в области информационно-коммуникационных технологий в системе образования.

Подход к пониманию качества образования можно представить в виде следующей последовательности: Носители знаний; Передача знаний; Получатели знаний; Восприимчивость методов передачи знаний; Фундаментальность знаний; Востребованность полученных знаний; Приобретение новых знаний.

В практике оценки качества образования существуют следующие механизмы и процедуры: Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений, учителей; итоговая аттестация выпускников начальной школы (новой и традиционной формы) и высших ступеней образования, результаты ЕГЭ, централизованных тестов; мониторинговое исследование; социологическое исследование.

Но самым важным способом управления качеством образования в школе является индивидуальный мониторинг динамики продвижения ребенка в учебном процессе. Она основана на следующих принципах: Получение индивидуальной информации о каждом студенте; полнота и анализ информации; непрерывность и периодичность получения и анализа управленческой информации; открытость измерения качества образования.

На основе разработанной модели качества образования в учебном заведении определены три руководящих критерия качества образования: Критерии состояния; Критерии процесса; Критерии результата.

Критерии качества образования в ОУ следующие: Кадры, материально-техническая база, учебно-методическое обеспечение, безопасность образовательного процесса, организация инновационной деятельности, менеджмент, научно-методическая работа.

Критерии процесса качественного образования состоят из 3 компонентов: Организация процесса; содержание процесса; психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение участников образовательного процесса.

Первые два критерия — это, в основном, соблюдение и выполнение закона и правил обучения. Третий критерий основан на конкретных характеристиках.

Основные задачи заключаются в следующем:

Создание благоприятной среды для развития личности ребенка;
Защита ребенка в его среде обитания;
Повышение правовой и психологической грамотности учащихся и их семей; информационной культуры педагогов;
Поддержка детей в предпрофессиональном образовании (предпрофессионализация учащихся).

Критериями качества результата обучения в учебном заведении являются:

показатели качества образования на выходе из системы (внедрение стандарта).
показатели качества образования в рамках системы.
субъективные показатели качества образования (с учетом мнения потребителей, данных образовательного мониторинга).

Тестирование как одна из современных форм контроля успеваемости студентов

Педагогический контроль может осуществляться в различных формах, одной из наиболее удобных и эффективных является тестирование, поскольку тесты обладают рядом особенностей, дающих основание рассматривать их использование как один из способов повышения эффективности учебного процесса. С помощью теста вы можете одновременно протестировать всех учеников, класс, группу; тест занимает мало времени, а также результаты теста валидны, объективны и доступны.

Рассмотрите основные понятия науки о тестах и типы тестовых элементов.

Исходным понятием тестологии является понятие «педагогическая задача». Педагогическая задача — это средство интеллектуального развития, воспитания и обучения, способствующее активизации обучения, повышению подготовленности учащихся и эффективности педагогической деятельности. Задания могут быть сформулированы как в тестовой, так и в нетестовой форме. Другой важной концепцией является концепция тестирования. В настоящее время существует несколько десятков определений термина «тест». Для общего сознания тест означает в переводе с английского test — попытка, испытание, метод.

В целом, научное мышление сегодня понимает под термином «тест» не только метод проверки, но и научно-педагогическую систему. В.С. Аванесов рассматривает тест как единицу метода, результат, полученный конкретным методом, и интерпретацию результатов.

Традиционный тест — это стандартизированный метод диагностики и определения уровня структуры подготовленности учащихся. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одно и то же время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценки ответов. Цель использования этих тестов — установить отношения порядка между участниками тестирования на основе уровня знаний, продемонстрированных во время теста. На этой основе следует определить положение каждого участника тестирования в данном наборе участников тестирования.

Тест — это объективный метод проверки качества знаний студента, инструмент, позволяющий выявить факт обучения, состоит из контрольного задания и эталона — образца последовательного и правильного выполнения задания. Задание дается экзаменуемому, а эталон используется учителем или встроен в технический инструмент для сравнения с ответом экзаменуемого и выведения оценки.

А.С. Аванесов определяет педагогический тест как систему параллельных заданий возрастающей трудности, специфическую форму, позволяющую качественно и эффективно измерить уровень и структуру подготовки экзаменуемых. Это, в свою очередь, подразумевает общую принадлежность элементов к одной и той же системе знаний, а также их связь и порядок. Еще одной необходимой особенностью этого теста является расположение предметов в порядке возрастания сложности — от самого легкого к самому сложному. Другими словами, наиболее важной формальной, системообразующей характеристикой теста является дифференциация предметов в зависимости от их сложности. Специфическая форма тестовых заданий предполагает, что тестовые задания — это не задачи, а задания, сформулированные в виде утверждений, истинных или ложных. Такие предметы называют «тестовыми предметами» или «предметами тестовой формы», в зависимости от контекста. Традиционные вопросы, с другой стороны, не являются истинными или ложными, а ответы часто бывают пространными; они не поддаются сравнению с жестким эталоном. В этом смысле традиционные вопросы и ответы менее технологичны, чем задания в форме тестов или тестов-ответов.

Можно только согласиться с Б.С. Аванесовым, который отмечает, что не всякое содержание подходит для представления в виде тестового задания. Кажется сложным выразить доказательства, обширные расчеты и подробные описания в тестовой форме.

Определенное содержание означает, что тест проверяет не весь материал учебной программы, а только ту часть учебной программы, которая входит в содержание проверяемых знаний учащихся. Остальное не включено в педагогический тест. При этом некоторые из проверяемых знаний используются только в текущем контроле, а другие — в рубежном, например, в конце учебной четверти. Наконец, в итоговом контроле используются задания, правильный ответ на которые требует знания многих, а иногда и всех тем, пройденных в течение учебного года. Особое внимание следует уделить полноте и сбалансированности содержания теста. Согласно этому положению, тест, разработанный для итогового контроля знаний, не должен быть основан на материале одной темы, даже самой базовой. Тест должен быть составлен на основе баланса всех тем курса. При этом необходимо, чтобы тест всесторонне охватывал как теоретические вопросы, так и методы научно-практической деятельности и способность эффективно решать важные профессиональные задачи.

Согласно принципу научной обоснованности, в тест следует включать только то содержание научной дисциплины, которое объективно истинно и имеет аргументы. Спорные вопросы, то есть вопросы с неясным решением, не следует включать. Кроме того, недопустимо включать в образовательный тест, который предназначен для контроля, диагностики обученности и обучаемости, вопросы, выясняющие оценки, мотивацию, мнения.

Тесты могут быть короткими (10-20 пунктов), средними (40-60 пунктов) и длинными (до 500 пунктов). Оптимальное количество элементов определяется целями управления, но практика показывает, что оно составляет около 40-60 элементов. Количество пунктов в тесте обычно называют длиной теста.

Педагогический тест состоит из тестовых заданий. По мнению В.С. Аванесова, существует принципиальное различие между понятием «тестовое задание» и тесно связанным с ним понятием «задание тестовой формы».

Тестовые задания

Задание в тестовой форме определяется как учебное пособие, соответствующее требованиям:

Цель;
в двух словах;
Изготавливаемость;
логическая форма высказывания;
чтобы ответить на конкретный пост;
одинаковые правила оценки ответов;
правильное расположение элементов задачи;
одинаковые инструкции по всем предметам;
Адекватность инструкции форме и содержанию задания.

В самом общем виде задание в тестовой форме состоит из трех частей:

инструкция, которая должна содержать указания на то, что должен сделать испытуемый, как должно быть выполнено задание, где и как должны быть сделаны записи и записи и т.д.; в тестах допускается составление инструкции для группы однотипных заданий, которая помещается в начале этой группы заданий;
текста задания;
правильный ответ.

Тестовый элемент — это составная единица теста, которая отвечает требованиям, предъявляемым к тестовым элементам в форме теста и статистическим требованиям: известная сложность; дифференцируемость (достаточная вариативность тестовых оценок); положительная корреляция оценок элементов по всему тесту и другие математические и статистические требования. Таким образом, только проверенные (утвержденные) на местах тестовые задания с рассчитанными индексами качества и сложности могут называться тестовыми заданиями. До этого момента мы можем говорить только о системе элементов тестовой формы и, соответственно, относиться к результатам, полученным этим методом, с осторожностью.

В целом, следует сказать, что тесты — это лишь один из видов учебных заданий, которые используются для контроля и диагностики обучения студентов. Независимо от содержания и формы, тест можно рассматривать только как такую систему специально составленных заданий, на решение которых есть четкие правильные ответы или четкое описание (как минимум — на уровне шкалы ранжирования) интерпретации и критериев оценки ответов (как минимум как правильных — неправильных)

Характеристики испытаний соответствуют требованиям всех измерительных материалов. Наиболее важными характеристиками являются:

Валидность — соответствие тестового материала цели контроля;
Надежность — стабильность результатов испытаний при многократном использовании испытуемого материала;
Репрезентативность — полнота охвата изучаемого материала в тесте;
Стандартизация — единый подход к выполнению и поведению результатов испытаний

Классификации тестов:

Тесты различаются в зависимости от процедуры создания:

стандартизированный;
не стандартизированы.

Тесты различаются в зависимости от способа их представления:

пустой;
Тема;
Оборудование;
практически;
Компьютер на.

По характеру действия:

словесный;
невербальный.

Различают в зависимости от ведущей ориентации:

Эксплуатационные испытания;
Тесты скорости;
смешанные тесты.

По степени однородности заданий тесты делятся на:

однородный, что позволяет измерять качество (уровень выполнения работы по предмету) однородными предметами;
гетерогенный (многомерный) — для измерения способностей по нескольким предметам или личностных качеств
По назначению в системе образования (классификация Нормана Е. Гроенлунда):
определение (знания или поведение учащегося в начале обучения) или «вход»;
формативный (изучение прогресса в обучении) или «обучение»;
Диагностический (тест для выявления трудностей в обучении и их причин) или «коррекционный»;

Формирующие и диагностические тесты являются наиболее важными для текущего контроля, поскольку они отвечают поставленным целям.

На наш взгляд, наиболее удачной является классификация тестовых заданий, представленная в работах А.Н. Майорова и В.С. Аванесова. В целом, можно выделить несколько групп тестовых заданий. Первая группа состоит из заданий, в которых правильный ответ должен быть дополнен, как правило, словом или символом. Пунктам этой формы предшествует стандартная инструкция «Заполнить…». Майоров выделяет две подгруппы или типа тестовых заданий в этой группе — заполнение и свободная форма. Завершающие тесты требуют от участников тестирования самостоятельно отвечать на вопросы, хотя их возможности в этом ограничены. Для пунктов со свободным утверждением или свободной конструкцией респонденты также могут свободно отвечать на основную часть пункта. При этом нет никаких ограничений на ответы. Однако формулировка заданий должна обеспечивать наличие только одного правильного ответа. Автор считает, что дополнительные и свободно сформулированные задания имеют существенные различия как в процедуре их создания, так и в схеме анализа и в специфике их использования. В.С. Аванесов не классифицирует открытые задачи.

Следующая группа состоит из заданий, в которых экзаменуемый должен выбрать правильный ответ из нескольких предложенных. Это может быть как один правильный ответ, так и несколько.

В эту группу входят задания с альтернативными ответами (пара альтернативных утверждений «да — нет», «есть — нет» и т.д.) и задания с множественным выбором (предлагается выбрать правильный ответ из предложенных 4-6 утверждений).

В.С. Аванесов выделяет в этой группе задания с выбором одного правильного ответа, задания с выбором нескольких правильных ответов и задания с выбором наиболее правильного ответа. Автор снова делит задания с правильным выбором на задания с двумя ответами, задания с тремя ответами, задания с четырьмя ответами и задания с пятью и более ответами. Однако А.Н. Майоров считает, что классификация по количеству предлагаемых вариантов ответа не представляется принципиальной. Кроме формального признака, нет никаких существенных, систематических оснований для классификации пунктов с тремя, четырьмя, пятью и более ответами. Такие различия есть только у пунктов с двумя ответами (инструкции, условия использования, характеристики создания и т.д.).

Следующая группа состоит из элементов в двух колонках. В таких заданиях тестируемый должен установить соответствие между элементами в этих колонках. Этому предшествует инструкция: «Установите соответствие…».

Последняя группа состоит из процедурных или алгоритмических задач. В этой группе испытуемых просят определить правильную последовательность — временную или пространственную. Каждому заданию предшествует инструкция: «Установите правильную последовательность…».

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: