Концепции воспитания - Современное состояние школьного образования

Оглавление:

В условиях социальной, экономической и политической нестабильности общества, вызывающих хроническую неуверенность в будущем, чрезвычайно важно стабилизировать работу школы. Если мы понимаем систему образования как специфическую сферу, как сферу общественных отношений, то должны понимать, что школа сегодня — это важнейшее нравственное убежище общества, гарант обновления нашего Отечества.

Однако сегодня работать в школах сложно, потому что рыночные условия усугубили кризис в образовании. Школа начала отчаянную борьбу за выживание. Вся система образования постепенно переходит от авторитарного режима к развивающему. Проектирование нового содержания образования базируется на принципиально новой основе — подготовке молодого поколения к условиям рыночной экономики. Однако оказалось, что школа еще не умеет и не готова готовить бизнесменов — предприимчивых, трудолюбивых, умеющих быстро адаптироваться к меняющимся условиям жизни, способных к самостоятельным действиям, отвечающих за свои поступки, саморегулирующих собственное поведение.

В условиях деградации общества и культуры в целом перед школой встают проблемы гражданского, духовно-нравственного и профессионального самоопределения личности. Школа по-прежнему оторвана от жизни, поэтому учиться в ней скучно и неинтересно. Он в основном игнорирует естественные интересы студентов, их личный опыт, вместо того, чтобы развивать их.

В школе все еще существует старый стереотип, в котором ребенок является сторонним наблюдателем, потребителем. Замечено, что предметы естественного цикла отчуждены от проблем культуры общества. Школа плохо готовит своих учеников к жизни, она не учит их жить своим умом, а воспитывает привычку заучивать готовые решения. Она не воспитывает сегодня интеллектуалов, в которых так нуждается общество. Его «продукция» — неквалифицированные рабочие, неспособные к самостоятельному принятию решений, безразличные к судьбе государства. Это люди, которые так активно грабят страну, губят ее природу, виновники многочисленных аварий во всех отраслях промышленности.

В условиях рыночного и экономического хаоса обострился вопрос об экономическом выживании всей системы образования. Закрыты детские сады, внешкольные учреждения, некоторые виды школ, детские библиотеки и книжные издательства.

В условиях общего кризиса надолго укрепился взгляд на школу как на учреждение, предназначенное в первую очередь для передачи опыта и знаний. Образование рассматривалось как автоматический процесс, который идет рука об руку с обучением. Общественному сознанию была навязана идея о том, что образование самовоспроизводится. В результате специфические формы обучения потеряли свой смысл, возможность общения преподавателя с учеником, в неформальной обстановке. Даже идея образования на протяжении всей жизни, получившая развитие в последнее время, предполагает умственное образование — образование на протяжении всей жизни в ущерб нравственному образованию. Это объясняет сегодняшний рост подростковой преступности, наркомании, бездомности, агрессии, ранней проституции, бездуховности молодежи. Общество и педагогическая наука пока не нашли решения этих проблем.

Интерес к знаниям в школах падает, поскольку в условиях социального кризиса гуманитарное образование становится невостребованной ценностью. Профессиональные специалисты нужны только за рубежом. Нестабильность в обществе привела к обнищанию школ, сокращению строительства школ, перемещению классов, тяжелому материальному положению учителей. Все это привело к миграции преподавательского состава в коммерческие структуры и к еще большей феминизации образования.

Сегодняшнее общество искусственно обостряет проблему старшего поколения и молодежи, происходит полное отрицание прошлого нашей страны, существует опасность разрушения исторических знаний в целом. В период смятения умов в обществе происходит отказ от родной культуры в пользу западной, которая настойчиво насаждает разврат, убийства, агрессию.

Под растущим влиянием западного прагматизма деформируются и цели образования. Последствия информационного бума можно увидеть в том, что молодое поколение ищет знания и навыки, которые обеспечат им бизнес, сиюминутный успех, процветание в бизнесе. Молодые люди склонны считать, что сегодня все, что приносит доход, является нравственным.

Современное состояние школьного образования

В педагогической практике наблюдается тенденция к технологизации педагогического процесса, массовому тестированию учащихся, что наносит ущерб применению педагогической теории и методологии образования, отказу от ведущей роли учителя.

Ребенок объявляется исключительным субъектом педагогического процесса, а учитель выступает как посредник между учеником и компьютером, как консультант в обучении. Появляется термин «педагогические услуги», утверждающий учителя в роли поставщика услуг.

Расслоение общества по издержкам рыночной экономики, ошибочная государственная программа приватизации привели к ранее неизвестной практике в школах: расслоению детей по социальному признаку. Материальные блага, приобретенные нечестным путем, принижают честное отношение ребенка к труду, что приводит к деформации морали подрастающего поколения. Селективный выбор детей приводит к отторжению тех учеников, которые не вписываются в атмосферу амбициозных родителей

Платные образовательные услуги, к которым многие семьи не имеют доступа, нарушают социальную справедливость, еще больше усугубляют неравенство между детьми и ставят большинство учащихся в неравные стартовые позиции в процессе социализации личности.

Повышенное удобство семьи, ее изолированность формируют концентрацию детей на себе, эгоизм. С изоляцией семьи теряется авторитет старшего поколения в воспитании. Сегодня семья не справляется с функциями экономической, демографической и образовательной. В современных условиях общества образовательный и социальный портреты студента неблагоприятны.

Образование молодого поколения должно стать главным общественным и государственным приоритетом. Чтобы правильно понять сложившуюся ситуацию, устранить кризис в образовании, необходимо прийти к созданию современной системы среднего образования, так как сложившиеся авторитарные системы показали свою несостоятельность. Сегодня становится очевидным, что выживание образования как государственно-общественного института зависит не только от его престижа в обществе, но и от выживания каждой отдельной школы, от качества ее педагогической деятельности, способной выдержать конкуренцию в образовательном пространстве, на рынке образовательных услуг.

Под влиянием идеологии тоталитарного государства в педагогике утвердились авторитарные системы образования с подходом к личности как объекту воспитания. Школа издавна выпускала отличников, которые действовали по принципу «ты должен», а не «ты можешь».

Собственное бытие ребенка, его индивидуальность и самобытность не принимались во внимание в образовании. Практика массового образования становится все более дегуманизированной.

Однако в этих условиях гуманистическая педагогика не забыта. Сегодня школа находится в отчаянной борьбе за выживание. Большинство педагогов понимают, что выживание — это вопрос развития и обновления школы. Но это не означает, что существующая система должна быть разрушена до основания. Школа выбрала путь обновления и развития без окончательного разрушения. Вопреки мнению большинства о безнадежности, отсталости, несостоятельности нашей школы, ее неспособности реализовать современный цивилизованный образовательный процесс, наша школа развивает инновационные педагогические процессы, переосмысливая богатую прошлую историю своего педагогического мышления.

Причины неудач сложившихся систем образования

Научный анализ господствующих авторитарных систем воспитательной работы в школах выявил их типичные недостатки: объектная ориентация воспитания, игнорирующая внутренние силы саморазвития и самовоспитания личности; жесткая стандартизация учебного процесса, игнорирующая индивидуальный и возрастной подходы; формализм воспитания; авторитарный стиль руководства, основанный на словесном воздействии; разрыв между обучением и воспитанием; взгляд на воспитание как на второстепенную деятельность, сопровождающую обучение.

Уже термин «система образования» утратил свое значение в связи с нестабильностью общества и государства, понимание свободы как анархии стало альтернативой военному порядку образовательного процесса в школе. В практике школьной работы обыденное сознание представляет систему образования как жесткую модель, в которой нет динамизма, нет изменений, что ограничивает развитие самого образовательного учреждения и свободу личности. Когда слово «система» в памяти преподавателей воскрешает командно-административную систему, когда культ казарменного порядка и единообразия превалирует во всем. Все нововведения и усовершенствования в школе служили лишь укреплению статус-кво. В школе преобладала учебная деятельность, хотя около 80 процентов учащихся потеряли интерес к учебной деятельности к начальной школе. Работа учителя строго контролировалась, проверялась, перепроверялась и находилась под давлением руководства школы.

Воспитательная работа строилась на тех же принципах — обязательное обучение, общая для всех политинформация с заранее определенными разделами, полный учет детей по кружкам, многочисленные заседания комиссий, штабов, советов, на которых нерадивых учеников «разбирали», делали замечания и требовали обязательных обещаний все исправить.

Работа с родителями велась в том же командном стиле — вызов в школу (к директору или классному руководителю), письма-жалобы на производство, «отработки» в родительских комитетах класса и школы, воспитательная травля.

Такая же картина сложилась и в отношениях между учителями и администрацией. Все нововведения, отклонения от принятых, выкормыши, нестандартные формы учебной и внеклассной работы, творческие риски учителей воспринимались как нарушение приказов, установок и политики.

Абсолютизация контроля, обесценивание учителя привели к расколу между педагогическим коллективом и администрацией школы. Этот разлад отразился в отношениях между учителем и учеником. Учитель, превращенный в послушного исполнителя всех указаний администрации, в свою очередь, превращал ученика в объект воспитательного воздействия.Традиционная теория и практика образования также показала свою несостоятельность. Школа не смогла оказать влияния на науку, и наука образования была заменена государственной идеологией. Законы об образовании были заменены правительственными директивами. Методисты ввели в заблуждение науку об образовании, когда провозгласили наше государство страной развитого социализма. Школа, в свою очередь, поставила перед собой невыполнимую задачу — воспитать «нового человека». Педагогическая спекуляция может иметь место, когда массовое явление в школах (трудновоспитуемые дети, наркомания, подростковая преступность, отсутствие интереса к учебе) отвергается как единичный случай.

Педагогические извращения идеи коллективного воспитания привели к тому, что коллектив стал служить средством угнетения личности, а личность стала рассматриваться как производная от коллектива. Коллектив постепенно перестал служить средством развития личности.

Государство берет на себя все функции воспитания, а семья теряет свои воспитательные функции. Национальные традиции, народные обычаи и праздники забываются. Учитель в условиях административно-командной системы был лишен возможности выбора своей педагогической позиции, своей независимости.

Роль классного руководителя потеряла смысл, так как он лишь выполнял свои функции и понимал, что стандартизированная воспитательная работа носит формальный характер, и не знал, как работать в новых условиях. Нововведения последних лет (появление гимназий, средних школ, частных школ и т.д.) не изменили радикально массовую школу. Это по-прежнему учреждение, которое отчуждает детей и поэтому не может выполнять свои воспитательные функции.

Все это подтверждает необходимость обновления системы образования на основе гуманистической концепции образования. История педагогической мысли, опыт образования в нашей стране и за рубежом показывают целесообразность гуманистической системы образования. Это та система, которая способна воспитать свободного человека.

Развитие человеческой личности

Развитие личности человека — это непрерывный и сложный процесс, в котором действуют как спонтанные, так и целенаправленные факторы. Наиболее важными являются социализация, образование и саморазвитие. Биологический механизм саморазвития с его составляющими в виде человеческого потенциала, на основе которого формируются потребности, интересы, склонности и способности, постоянно находится в работе. Сегодня перед образовательным учреждением стоит новая задача — осуществление целенаправленного воспитания, которое представляет собой управление процессом развития растущего человека как индивида и субъекта, как личности и индивидуальности. Управление процессом развития ребенка предполагает создание благоприятных условий для развития личности, оптимальное взаимодействие биологических и социальных компонентов личности, обеспечение единства социализации, воспитания и самовоспитания. Важно нейтрализовать негативные взаимодействия среды и усилить факторы, способствующие самореализации личности. В центре внимания воспитания должен быть ребенок, его интересы, желания, возможности, резервы, индивидуальные качества. Обращение к личности ребенка — как основное направление обновления школы — обеспечивает создание основ самоуважения и общественного авторитета личности. Выпускник развивающейся школы должен быть саморазвитым, готовым к жизни в развивающемся обществе и способным развивать общество.

В современных школах начались реальные процессы гуманизации, вызванные новым подходом к образованию — личностно-ориентированным, индивидуально ориентированным. Признание уникальности человека, личности, ребенка приводит к перестройке всей школьной деятельности.

Общая цель, касающаяся развития личности, ее сознания и самосознания, требует своей конкретизации с учетом трудностей, с которыми сталкивается молодое поколение в условиях общего кризиса: философское и мировоззренческое формирование молодежи, чтобы помочь ей определить смысл жизни, свое отношение к ней, потребность проектировать и осознавать свое будущее:

Приобщение учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, культуры своей Родины, народа, формирование потребности в духовных ценностях и их дальнейшем обогащении;
Выявление и развитие природных талантов и творческого потенциала каждого ребенка, их реализация в различных сферах человеческой деятельности и общения;
Формирование общечеловеческих норм гуманистической морали (доброта, взаимопонимание, милосердие, терпение по отношению к людям), интеллигентности, культуры общения;
Развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и саморегуляции поведения, самооценки, самоуважения, способности к рефлексии;
Развитие социальной и гражданской ответственности как важнейшей черты личности, забота о сохранении человеческой цивилизации;
Воспитание позитивного отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде, поощрение предприимчивости, деловой хватки, честности и ответственности в деловых отношениях;
Развитие потребности в здоровом образе жизни, умения быть хорошим семьянином, жить счастливой жизнью.

Образовательная система не навязывается извне, она является результатом саморазвития школы, где важную роль играет первоначальный замысел и идея школы. Система образования ориентирована на государство, учитывает интересы и потребности реальных детей и взрослых, поэтому она может быть одинаковой не только в разных регионах, но даже в двух соседних школах. В современной системе образования реализуется целостность образовательного процесса. Все системы школьного образования объединяет то, что каждая из них направлена на развитие личности.

Для того чтобы превратить человека в самореализованного субъекта, способного формировать жизнь, самостоятельно и ответственно выбирать действия, поступки, позицию, нужна новая практика образования, преодолевающая все те недостатки, которые закрепились в массовой школе за многие годы. Сегодня мы тоже пытаемся найти методологические основы, которые послужат предпосылками для создания современных систем школьного образования. Одна из них — концепция образования, которая дает новые и различные подходы к самому понятию «образование». Концепция воспитания определяется как совокупность идей и принципов педагогической практики, определяющих цель, содержание, позиции и способы взаимодействия воспитателей и воспитанников в педагогическом процессе. Основная тема концепции — цель образования и пути ее достижения. Одним из существенных и исходных моментов разработки концепции является понимание реального состояния и образовательных проблем, возникающих в изменяющихся социально-экономических условиях, а также анализ того, что происходит с учащимися и педагогами в этих условиях, какие новые потребности выступают в современном образовании.

Образование, его цель и задачи в новых условиях

В этом смысле появилась концепция образования Е.В. Бондаревской — образование как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности, в которой образование понимается как необходимое условие социализации личности, выполняющей прогрессивную и стабилизирующую функции в обществе: Сохранение, воспроизводство и развитие культуры.

Несколько иная направленность просматривается в концепции А.З. Мальковой и Л.И. Новиковой. Они понимают образование как педагогически рациональное управление процессом развития человека как индивида и субъекта, личности и индивида.

Н.М. Таланчук делает вывод, что воспитание должно быть системно-ролевым, поскольку каждый человек объективно принадлежит к обществу, в котором он живет, и непосредственно выполняет социальные роли. Социальная роль — это миссия человека, его предназначение, это реальная деятельность человека в обществе. Образование должно подготовить человека к выполнению социальных ролей: в семье — сын, дочь, отцовство, материнство; в коллективе — труд, экономика, организация, педагогика, общение; в обществе — патриотическая, политическая, правовая и т.д.; в мире — межсоциальная, геосоциальная; в сфере «Я» — обучение, самообразование, творчество, потребности и т.д.

Возникли совершенно разные концепции, выражающие авторскую концепцию образования — И.П. Иванов, В.М. Коротов, Ю.В. Квятковский, Б.М. Йеменский, Д.М. Зембицкий и др.

Методологическую основу современных образовательных систем представляет идея гуманизации как основа новой идеологии образования. История показывает, что в переломные моменты развития образования педагогическая мысль всегда обращалась к идеям гуманизации, укрепляющим нравственные основы образования и воспитания. С развитием гуманизации образования, гуманизации социальной среды, образовательных отношений и самой личности педагоги сегодня видят выход из кризиса образования. Гуманизация означает гуманизацию образовательных отношений, признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту как человека, выявление и развитие его способностей и индивидуальности. Дальнейшее понимание природы и содержания гуманного образования будет зависеть от развития науки и практического применения педагогами индивидуального и творческого подходов к образованию. Первый подход признает ребенка активным субъектом образовательного процесса; второй предполагает, что каждая личность уникальна и что для развития ее творческого потенциала должны быть созданы определенные условия. Индивидуальность человека является системным свойством гуманизации.

Гуманистическая система воспитания выступает против жестких программ, тотального порядка, подчинения личности ребенка административным требованиям или моральному престижу коллектива.

Это новая школа с новой системой образования и воспитания. Демократическая школа предлагает учителю и ученику вариативность в выборе подходов, направлений, методов учебной и воспитательной работы, многоуровневые программы, дифференцированное обучение.

Учебные заведения с гуманистической системой образования характеризуются следующими особенностями:

Иметь школьную идеологию, которую принимают дети и взрослые;
Формирование определенного стиля жизни учебного заведения, в котором преобладают положительные ценности, динамика;
Образовательные отношения со школьной средой, определяющие значимость среды, в которой происходит деятельность ребенка;
гуманистический характер межличностных отношений, наличие защитной функции школы по отношению к ребенку.

Проявления таких воспитательных систем различны, но суть их одна: разрозненные воспитательные воздействия передаются в целое, которое формирует саморегулирующийся социальный организм ребенка.

История и опыт развития образования в нашей стране и за рубежом показывают полезность гуманной системы образования. Она способна воспитать свободного человека. Практика доказывает жизнеспособность таких образовательных систем, основанных на идеях гуманистически-творческой педагогики как современной идеологии образования.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: