Компоненты профессиональной культуры педагога (аксиологический, личностный, технологический) - Профессиональное выгорание как психологическая проблема

Оглавление:

Термин «эмоциональное выгорание» появился в психологии совсем недавно. В последнее время оно широко используется в научных текстах и в лексиконе психиатров, медицинских и социальных психологов, звучит с экранов телевизоров и мелькает на страницах популярных изданий. Представители многих профессий, чья деятельность связана с общением, подвержены симптомам постепенной эмоциональной усталости и опустошенности.

«Эмоциональное выгорание — это механизм психологической защиты, который развивается у личности в виде полного или частичного устранения эмоций (снижения их энергетики) в ответ на выбранное психотравмирующее воздействие.»

Эмоциональное выгорание — это приобретенный стереотип эмоционального, обычно профессионального, поведения. «Выгорание» отчасти является функциональным стереотипом, поскольку позволяет человеку дозировать и экономить свои энергетические ресурсы. В то же время дисфункциональные последствия могут возникнуть, когда «выгорание» человека негативно сказывается на его профессиональной деятельности и отношениях с партнерами.

Проблема устойчивости человека к стрессу в различных профессиях давно привлекает внимание психологов различных направлений. В классических исследованиях Селье, а затем Лазаруса, Розепмана и Фридмана было показано, что длительное воздействие стресса приводит к таким неблагоприятным последствиям, как снижение общей психологической устойчивости организма, появление чувства неудовлетворенности результатами своей деятельности, тенденция к отказу от выполнения заданий в ситуациях с повышенными требованиями, неудачи и поражения. Анализ факторов, вызывающих подобные симптомы в различных видах деятельности, показал, что существует ряд профессий, в которых человек начинает испытывать чувство внутренней эмоциональной пустоты из-за необходимости постоянного контакта с другими людьми. Для описания состояния психологической перегрузки в социальных профессиях появился термин «бессильный помощник».

В начале 70-х годов прошлого века американский психолог X. Фрейденбергер первой использовала термин «эмоциональное выгорание» в связи с анализом требований социальных профессий, основным содержанием которых является межличностное взаимодействие. Первоначально автор описал это явление как ухудшение психического и физического самочувствия у представителей различных профессий.

Симптомы профессионального выгорания указывают на характерные признаки длительного стресса и психологической перегрузки, которые приводят или могут привести к полному разрушению различных психологических сфер, особенно эмоциональной. Развитие синдрома имеет ступенчатый характер. Вначале наблюдается значительная затрата энергии в результате чрезвычайно высокого позитивного отношения к выполнению профессиональной деятельности. По мере прогрессирования синдрома появляется чувство усталости, которое постепенно сменяется разочарованием и ослаблением интереса к своей работе.

Адаптивная цель «выгорания» заключается в том, чтобы уменьшить расход энергетических ресурсов и тем самым защитить организм от угрозы истощения. Однако, как и многие адаптивные реакции, этот защитный механизм имеет лишь относительную целесообразность, и его негативные последствия выражаются в снижении успешности профессиональной деятельности и ухудшении отношений с партнерами, а в некоторых случаях могут сопровождаться различными видами психосоматических расстройств. Таким образом, достигнутое состояние «безопасности» на самом деле приводит к профессиональной дезадаптации и нарушению контактов с другими людьми. Поэтому подход к проблеме «эмоционального выгорания» как к особому виду профессионального заболевания («болезнь общения») можно считать вполне обоснованным.

Эмоциональное выгорание является динамическим процессом и происходит постепенно, в полном соответствии с механизмом развития стресса. Ганс Селье, основатель теории стресса, рассматривал его как неспецифическую защитную реакцию организма в ответ на психотравмирующие факторы различной природы. При эмоциональном выгорании присутствуют все три стадии стресса: 1) нервное (тревожное) напряжение — возникает из-за хронической психоэмоциональной атмосферы, дестабилизирующей обстановки, повышенной ответственности, трудности непредвиденных обстоятельств; 2) сопротивление, то есть резистентность — человек пытается более или менее успешно защититься от неприятных впечатлений; 3) истощение — истощение психических ресурсов, снижение эмоционального тонуса, которое возникает из-за неэффективности возникшего сопротивления.

В зависимости от стадии, существуют различные признаки или симптомы нарастающего эмоционального выгорания.

Согласно современным знаниям, «эмоциональное выгорание» — это состояние физического, эмоционального и умственного истощения, которое проявляется в социальных профессиях. Этот синдром включает в себя три основных компонента: эмоциональное истощение, деперсонализацию (цинизм) и снижение эффективности работы.

Эмоциональное истощение — это чувство эмоциональной пустоты и усталости, вызванное работой. Деперсонализация подразумевает циничное отношение к своей работе и объектам своей работы. Особенно в социальной сфере деперсонализация подразумевает бесчувственное, нечеловеческое отношение к клиентам, которые приходят за лечением, консультациями, образованием и другими социальными услугами. Наконец, снижение профессиональной результативности — возникновение чувства некомпетентности сотрудников в своей профессиональной сфере, осознание неудачи в ней.

Компоненты профессиональной культуры педагога (аксиологический, личностный, технологический) - Профессиональное выгорание как психологическая проблема

Профессиональное выгорание как психологическая проблема

В настоящее время психологическое выгорание понимается как профессиональный кризис, связанный с работой в целом, а не только с межличностными отношениями в процессе работы. Это понимание несколько видоизменило свои основные компоненты: эмоциональное истощение; цинизм; профессиональная эффективность. С этой точки зрения термин деперсонализация имеет более широкое значение и означает негативное отношение не только к клиентам, но и к работе и ее предмету в целом.

На основе обобщения изученного материала можно выделить следующие факторы, влияющие на эмоциональное выгорание.

Индивидуальные факторы.

Среди всех социально-демографических характеристик возраст имеет самую сильную корреляцию с выгоранием, что подтверждается многочисленными исследованиями. Существует отрицательная корреляция между возрастом и выгоранием. Например, С.Маслач показывает, что средний медицинский персонал психиатрических больниц получает «выгорание» через 1,5 года после начала работы, а социальные работники начинают испытывать этот симптом через 2-4 года.

Некоторые исследования также подтверждают чувствительность пожилого возраста к этому синдрому. В частности, в исследовании, проведенном на среднем персонале военно-медицинских учреждений, было установлено, что наиболее подвержены выгоранию не только молодые люди (19-25 лет), но и пожилые (40-50 лет). Склонность молодых людей к выгоранию можно объяснить эмоциональным шоком, который они испытывают при столкновении с реальностью, которая часто не соответствует их ожиданиям. Специфика влияния возраста на эффект выгорания также неоднозначна. Он наиболее тесно связан с эмоциональным истощением и деперсонализацией, в меньшей степени — со снижением профессиональной работоспособности.

Корреляции между одним полом и выгоранием не столь однозначны. В ряде исследований установлено, что мужчины чаще подвержены процессу выгорания, чем женщины (Burke R.J. , Greengalass E.A.), в то время как другие исследователи (Daniel J., Chabot I.) приходят к абсолютно противоположным выводам. Примирение этих противоположных взглядов, по-видимому, заключается в том, чтобы рассмотреть этот вопрос с позиций специфического гендерного влияния на компонент выгорания и наличия опосредующих факторов, таких как гендерные ролевые ориентации.

Было установлено, что у мужчин выше уровень деперсонализации, в то время как женщины более склонны к эмоциональному истощению. Это связано с тем, что у мужчин преобладают инструментальные ценности, в то время как женщины чаще реагируют эмоционально и чувствуют себя менее отчужденными от своих клиентов. Риск подвергнуться выгоранию зависит от того, насколько функции, выполняемые сотрудниками, соответствуют их гендерной ориентации. Было установлено, что мужчины более чувствительны к стрессовым факторам в тех ситуациях, которые требовали от них демонстрации мужских качеств, таких как физические атрибуты, мужская смелость, эмоциональная сдержанность, демонстрация своих достижений на работе. В то же время, женщины оказались более чувствительны к стрессовым факторам при выполнении заданий, которые требовали от них сопереживания, заботы и покорности. Другое предлагаемое объяснение заключается в том, что работающие женщины испытывают большую перегрузку на работе (по сравнению с мужчинами) из-за дополнительных домашних и семейных обязанностей. Феминизация профессии учителя имеет ряд негативных аспектов. По данным Т.Н. Егоровой, частота психических заболеваний в три раза выше, чем у мужчин; высокая «стрессовая нагрузка» бытовых проблем из-за одинаковой нагрузки по дому, недостаточное внимание к домохозяйкам и т.д.

Существуют исследования, свидетельствующие о связи между семейным положением и выгоранием. Они показывают более высокую предрасположенность к выгоранию у лиц, не состоящих в браке (особенно у мужчин). Кроме того, холостяки более склонны к выгоранию по сравнению с разведенными мужчинами. Скорее всего, это может быть вызвано одновременным воздействием других факторов

Личностные характеристики, влияющие на развитие эмоционального «выгорания»:

«Личная выносливость». Эта черта определяется в экстрасенсорной психологии как «способность человека быть высокоактивным каждый день, осуществлять контроль над жизненными ситуациями и гибко реагировать на различные виды изменений». Люди с высоким уровнем этого признака имеют низкие показатели по эмоциональному истощению и деперсонализации и высокие показатели по шкале эффективности работы.

Раскрытие взаимосвязи между выгоранием и индивидуальными стратегиями сопротивления выгоранию. Высокий уровень выгорания тесно связан с пассивной тактикой сопротивления стрессу; и наоборот, люди, активно противодействующие стрессу, имеют низкий уровень выгорания. Также были обнаружены некоторые гендерные различия в использовании стратегий сопротивления выгоранию. Например, исследование Э. Грингаласса показало, что женщины используют стратегии избегания стресса более продуктивно, чем мужчины.

Организационные факторы.

Группа организационных факторов, включающая материальную среду, содержание работы и социально-психологические условия работы, является наиболее представительной в области исследования выгорания. Можно выделить следующие факторы:

Условия труда. Основное внимание при изучении этих факторов уделялось в основном временным параметрам деятельности и объему работы. Практически все исследования дают схожую картину и свидетельствуют о том, что повышенные нагрузки, сверхурочная работа способствуют развитию выгорания. Аналогичные результаты были получены между продолжительностью рабочего дня и выгоранием, поскольку эти две переменные тесно связаны между собой. Перерывы в работе оказывают положительный эффект и снижают уровень выгорания, но этот эффект временный: уровень выгорания частично повышается через три дня после возвращения на работу и полностью восстанавливается через три недели. Профессия учителя попадает под параметры, стимулирующие выгорание: Таким образом, сам факт того, что средняя величина рабочей недели учителя, по расчетам Л.Ф.Колесникова, 52 часа, значительно выше той (40 часов), которая установлена в стране; очень низкая оплата труда, которая не обеспечивает нормального существования (практически все исследования подтверждают, что недостаточное вознаграждение, денежное или моральное, или его отсутствие способствует возникновению выгорания), в результате сверхурочная работа и, как следствие, повышенный стресс, который часто приводит к фрустрации, тревоге, эмоциональному опустошению как предпосылке различных психических заболеваний.

Содержание работы. В эту группу факторов входят количественные и качественные аспекты работы с клиентами: Количество клиентов, частота обслуживания, степень глубины контакта с ними.

Данные относительно взаимодействия между выгоранием и количеством клиентов, обслуженных за определенный период, не совсем ясны, хотя теоретически можно предположить положительную связь между этими переменными, что подтверждается рядом исследований. Однако есть и такие исследования, которые не выявили такой связи между этими переменными. Очевидно, что отсутствие связи может быть опосредовано и другими факторами, в частности, продолжительностью этого контакта. Например, П. Влерик показывает, что длительный контакт с клиентом в течение рабочего периода может способствовать развитию выгорания.

Важным фактором, который взаимодействует с выгоранием, является степень автономии и независимости сотрудника в его работе и возможность принимать важные решения.

Социально-психологические факторы

Одним из наиболее важных среди социально-психологических факторов, рассматриваемых в контексте Выгорания, являются социально-психологические отношения в организации, как вертикальные, так и горизонтальные. Решающую роль играет социальная поддержка со стороны коллег и людей, которые профессионально и социально более высокопоставлены, а также со стороны других людей (семьи, друзей и т.д.).

Важным фактором является стимулирование работников; эта проблема рассматривалась в контексте категории вознаграждения работников — материального и морального, в виде одобрения администрации и благодарности получателей. Практически все исследователи считают, что неадекватная компенсация (денежная и моральная) или ее отсутствие способствуют выгоранию.

Рассмотрим факторы, влияющие на эмоциональное выгорание, предложенные В.В. Бойко. Этот автор исходил из того, что эмоциональное выгорание — это форма профессиональной деформации личности.

Внешние факторы, провоцирующие «выгорание», следующие:

хронически интенсивная психоэмоциональная деятельность. Эта деятельность связана с интенсивным общением, точнее, целенаправленным восприятием партнеров и влиянием на них. Профессионал, работающий с людьми, должен постоянно подкреплять различные аспекты общения эмоциями: активно ставить и решать проблемы, внимательно воспринимать визуальную, аудио и письменную информацию, интенсивно запоминать и быстро интерпретировать, быстро взвешивать альтернативы и принимать решения.
дестабилизирующая организация деятельности. Его основными признаками являются: нечеткая организация и планирование работы, недостаток оборудования, плохо структурированная и нечеткая информация, завышенные требования к контингенту, с которым связана профессиональная деятельность. Дестабилизация обстановки имеет несколько негативных последствий: Это затрагивает самого профессионала, субъекта общения — клиента, потребителя, пациента, а затем и отношения обеих сторон; — повышенная ответственность за выполняемые функции и операции. Представители массовых профессий, как правило, работают в режиме внешнего и внутреннего контроля. Процессуальное содержание их деятельности заключается в постоянной необходимости входить и находиться в состоянии субъекта, с которым они работают. Мы должны внимательно изучать его, слушать его, чувствовать его; сопереживать, сострадать, сочувствовать; предугадывать его слова, настроения, действия. И прежде всего, мы должны постоянно принимать энергетические разряды наших партнеров.

Каждый, кто работает с людьми и добросовестно выполняет свои обязанности, несет моральную и юридическую ответственность за благополучие вверенных ему деловых партнеров — покупателей, пациентов, студентов, клиентов, пассажиров, заказчиков. Ответственность за здоровье и жизнь людей особенно высока. Возникает нервное напряжение.

Неблагоприятная психологическая атмосфера профессиональной деятельности. Она определяется двумя основными обстоятельствами: Конфликт вертикальный, в системе «начальник-подчиненный», и горизонтальный, в системе «коллега-коллега». Нервозная обстановка склоняет одних людей к растрате эмоций, а других — к поиску путей экономии душевных ресурсов. Уравновешенный человек с крепкими нервами рано или поздно прибегает к тактике эмоционального выгорания: держись подальше от всего и всех, не принимай все близко к сердцу, щади свои нервы. Так и в профессии учителя, большое количество учеников в классе может привести к отсутствию элементарного контроля, что является основным фактором, который будет способствовать выгоранию. Не секрет, что в наше время учителям приходится иметь дело с детьми из социально неблагополучных семей, острота проблем этих детей обычно способствует выгоранию. Влияние этих факторов наиболее ярко проявляется в тех видах профессиональной деятельности, где острый характер проблем клиентов связан с минимизацией успеха в эффективности их решения, в педагогике это может быть коррекционное обучение, где при максимальном вложении усилий педагога, результат может быть не самым высоким. Отмечается, что любая критическая ситуация с учеником, независимо от ее особенностей, является тяжелым бременем для учителя, что негативно сказывается на нем и в конечном итоге приводит к выгоранию.

Внутренние факторы, вызывающие эмоциональное выгорание:

Склонность к эмоциональной ригидности. Эмоциональное выгорание как средство психологической защиты происходит быстрее у людей, которые менее реактивны и чувствительны и более эмоционально сдержаны. Напротив, у импульсивных людей с подвижными нервными процессами формирование симптомов «выгорания» будет происходить медленнее. Высокая внушаемость и чувствительность могут полностью блокировать сознательный механизм психологической защиты и не дать ему развернуться.
Интенсивная интернализация (восприятие и переживание) обстоятельств профессиональной деятельности. Этот психологический феномен возникает у людей с повышенной ответственностью за порученное дело, выполняемую роль. Нередко профессионал, работающий с людьми, в силу своей молодости, неопытности и, возможно, наивности воспринимает все слишком эмоционально, чтобы безоговорочно отдаться задаче. Постепенно эмоциональные и энергетические ресурсы истощаются, и возникает необходимость восстановить или сохранить их, прибегая к тем или иным техникам психологической защиты. Поэтому через некоторое время некоторые специалисты меняют свой профиль и даже профессию. В образовательной среде это люди, в представлении которых настоящий учитель является образцом профессиональной неуязвимости и совершенства. Те, кто попадает в эту категорию, совмещают свою работу со своей целью, своей миссией, так что стирают грань между работой и личной жизнью.

Можно сделать вывод, что эмоциональное выгорание — это состояние физического, эмоционального и умственного истощения, которое возникает в результате длительного воздействия неблагоприятных факторов. Развитие синдрома имеет постепенный характер. В ходе развития синдрома могут возникать различные психосоматические заболевания и профессиональная дезадаптация человека.

Индивидуальный стиль преподавания

Современные ученые, характеризуя основные проблемы человечества, на первое место ставят проблему самого человека. Анализируя исторические пути и закономерности формирования человека, Б.Г. Ананьев писал: «В системе тех или иных отношений человек изучается наукой либо как продукт биологической эволюции, либо как субъект и объект исторического процесса». Он рассматривал развитие человека как единый процесс, обусловленный историческими условиями общественной жизни. «Развитие человека определяется взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (или многих видов направленного влияния общества на формирование личности), собственной практики человека. Эти факторы действуют не по отдельности, а вместе на сложную структуру развития».

Человек — это историческое существо, которое направлено в будущее и делает выбор между имеющимися альтернативами. Чтобы не потерять это важнейшее качество человека (способность выбирать), в процессе деятельности должны быть созданы условия для его развития. Это духовное творчество человека и воплощенные результаты его творческой деятельности, которые определяют весь духовный облик человечества. Человек является продуктом природы, общества и человечества и содержится в вышеперечисленных системах.

Антропоцентризм как основной принцип направленного влияния общества на сложную структуру развития личности человека позволяет, создавая определенные условия образовательной среды, формировать те профессиональные качества, которые делают их успешными в собственной практической деятельности.

Это в полной мере относится к учителю и осуществлению им педагогической деятельности. Более того, педагогическая деятельность происходит только в определенных условиях времени. Учитель становится носителем такого нового качества, как единство проявления природных, социальных и исторических качеств. Это проявляется в индивидуальном стиле педагогической деятельности, который определяется прежде всего «индивидуально своеобразной формой психологических средств, к которым человек сознательно или стихийно прибегает для наилучшего согласования своей (типологически обусловленной) индивидуальности с объективными внешними условиями деятельности».

В его основе лежат психофизиологические показатели, влияющие на характер субъективной активности учителя, а именно: Чувствительность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, скорость реакции, пластичность или ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия, эмоциональная стабильность, аналитический или синтетический тип восприятия, что определяет когнитивный стиль.

Педагогическая деятельность предъявляет особые требования к нейродинамике и особенно к крепости нервной системы, к уравновешенности нервных процессов. Высокие требования к силе нервной системы определяются тем, что учитель: должен обладать большой работоспособностью; должен уметь выдерживать действие сильных раздражителей и концентрировать свое внимание; должен быть всегда активным и энергичным, чтобы поддерживать высокий общий и эмоциональный тонус в течение всего рабочего времени; должен уметь быстро восстанавливать силы.

Высокие требования к уравновешенности нервных процессов обусловлены тем, что учитель: должен быть сдержанным в ситуациях, вызывающих сильное волнение; должен быть терпеливым, собранным; должен быть выдержанным и спокойным в меняющихся условиях деятельности; должен отличаться четкой дикцией, выразительностью мысли, ровностью в динамике чувств и так далее.

Высокие требования к подвижности нервных процессов связаны и с тем, что учитель должен иметь высокий темп работы; быстро переходить от одного вида деятельности к другому, уметь проводить уроки экспромтом и без предварительной подготовки, быстро привыкать к новой обстановке, устанавливать контакты, комфортно чувствовать себя в кругу незнакомых и малознакомых людей. Этим объясняется широко распространенное мнение, что успеха в педагогической деятельности добиваются в первую очередь люди с сильной, уравновешенной и подвижной нервной системой.

Н.В. Кузьмина на основе проведенных ею психологических исследований установила, что эффективность деятельности учителя и его приятное самовосприятие как своего субъекта при прочих равных условиях обеспечивают положительное влияние:

оптимальный уровень умственного развития;
синтетический, целостный, когнитивный стиль с высокой степенью дифференциации;
Гибкость и конвергентное мышление;
Активность, высокая скорость реакции, лабильность;
эмоциональная стабильность, высокий уровень саморегуляции.

Личность учителя представлена пятью основными потенциалами: когнитивным, т.е. Нравственный, обусловленный моральными и эстетическими нормами, жизненными целями, убеждениями, стремлениями; творческий, определяемый наличием навыков и способностей к деятельности, приобретенных человеком в процессе социализации, и степенью их реализации в той или иной сфере деятельности и общения; коммуникативный, который оценивается степенью общительности, характером и прочностью контактов личности с другими людьми; эстетический, определяемый уровнем и интенсивностью художественных потребностей личности и тем, как она их удовлетворяет.

Характеристика стилей преподавания

В психологии и педагогике существует целый ряд исследований, посвященных изучению различных аспектов индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Проблемы стиля изучались на различной методологической основе. Условно можно выделить несколько направлений, в рамках которых проводились исследования по данной проблеме.

Основываясь на достижениях дифференциальной психофизиологии и психологии, типологические свойства нервной системы изучались как «естественная» детерминанта стиля. Этой точки зрения придерживались следующие ученые — Н.В. Блохина, З.И. Вяткина, Е.А. Климов, В.С. Мерлин, Н.И. Петрова, Л.С. Подымова и другие. Стиль в этих исследованиях понимается как «постоянная система приемов деятельности, определяемая типологическими особенностями, выработанная человеком, стремящимся достичь наилучшего выполнения этой деятельности.» Подчеркивается, что стиль обусловлен индивидуальностью субъекта, но не фатально детерминирован, что он формируется как «интегральный эффект взаимодействия субъекта и объекта», взаимосвязи «объективных требований деятельности и личностных особенностей».

В рамках теории интегральной индивидуальности (O.Y. Андрос, А.А. Коротаев, Т.С. Тамбовцева, В.А. Толочек, Т.М. Хрусталева и др.) стиль рассматривается как единство объективных требований деятельности и индивидуальных особенностей разного уровня, как фактор, гармонизирующий личность профессионала, как важное условие формирования педагогического мастерства и удовлетворенности субъекта профессией.

Основываясь на социально-психологической теории управления (М.Р. Битянова, А.Г. Исмагилова, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, А.Ю. Максаков, Н.Ф. Маслова и другие), ученые отталкиваются от традиционного деления стилей на демократический, авторитарный и либеральный и иногда добавляют производные, смешанные, промежуточные. Ценной является типология стилей педагогического лидерства и общения с соответствующими характеристиками и диагностическими методиками.

Многие исследователи (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.) понимают стиль как проявление в деятельности личностных качеств, определяющих своеобразие профессионального поведения педагога, его мастерство, творческий почерк, предпочитаемые каналы самореализации и педагогического влияния на учащихся.

Исходя из вышесказанного, целостного взгляда на это явление как на педагогический феномен пока нет. Но любая педагогическая проблема должна изучаться в контексте структуры педагогического явления, иначе невозможно получить достоверные результаты исследования. Именно эта теория послужит основой для дальнейшего изучения и разработки проблемы стиля деятельности учителя и влияния на него профессионального выгорания.

В отечественной психологии впервые к стилю преподавания в конце 40-х годов обратился Ю.А.Самарин, который рассматривал стиль как проблему двух полюсов: есть рациональные стили, так что В отечественной психологии впервые к индивидуальному стилю преподавания в конце 40-х годов обратился Ю.А.Самарин.А.Самарин, который рассматривал стиль как проблему двух полюсов: есть рациональные стили, благодаря чему появляется возможность раскрытия умственных способностей, и нерациональные, блокирующие этот процесс. Сам стиль трактуется им как единство трех компонентов: направленности личности, степени сознательного овладения ею психическими процессами и технических приемов учебной деятельности. Более последовательно эта проблема была разработана в 50-60-е годы В.С. Мерлиным, Е.А. Климовым и их коллегами, которые проследили типологическую обусловленность стиля учебной деятельности, выделили преимущества и ограничения стилей в соотношении с эффективными результатами. С 70-х годов эта проблема рассматривалась в рамках изучения стилей педагогической деятельности и педагогического менеджмента (З.И. Вяткина, Н.И. Петрова и др.). С конца 90-х годов в личностно-ориентированных учебниках приоритетной становится задача формирования стиля педагогической деятельности как основы развития личности и саморазвития школьников (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, С.В. Кульневич, В.В.)

В исследованиях стилей деятельности в США рассматриваются перцептивный, реактивный и когнитивный стили (Р. Стагнер, Г. Олпорт, Г. Виткин), а в современных условиях изучаются стили деятельности как преподавателей, так и студентов (Р. Дан и С. Дан, А. Грегорс, Б. Фишер и Л. Фишер, Д. Кларк, Д. Хант и т.д.).

Среди современных психологических и педагогических исследований наиболее актуальным является исследование Вашингтонской группы по стилям деятельности (в которую входят Мэри Эллен Алекзандер, Эмма Вейстоланд де Хайнер, Маделин Эрман, Бетти Лу Ливер, Ребекка Оксфорд, Томас Перри и Мэри Стюарт Вудберн).

Совершенно разные образовательные системы в разных странах имеют различный положительный опыт в развитии и совершенствовании индивидуальных педагогических стилей, обмен которым актуален для прогресса мирового образования как на научном, так и на практическом уровне.

Профессиональная деятельность человека во многом зависит от его индивидуальных особенностей. Индивидуализация, которую можно рассматривать как специфическую форму развития, является также способом адаптации человека к структуре трудовой деятельности, которая объективно навязывается извне. Процесс индивидуализации в работе учителя может иметь различные проявления:

индивидуальные различия;
индивидуальный стиль;
Индивидуальность.

Индивидуальные различия в педагогической деятельности — это индивидуальные эпизодические проявления особенностей выполнения профессиональной деятельности, профессионального общения определенным человеком.

Индивидуальные различия могут проявляться практически во всех аспектах работы: в выборе профессии и предмета труда, в выборе специализации, задач и ситуации в рамках профессии, отношения к профессии и профессиональной мотивации, выборе методов работы и так далее. Формирование индивидуальных различий происходит в процессе инкорпорации, интеграции человека в систему социальных отношений, сравнения с другими людьми. Приобретение устойчивого характера в результате процесса профессионализации может способствовать формированию индивидуального стиля действий.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: