Компетентностный подход в управлении персоналом - Характеристики компетентностного подхода

Оглавление:

Обучение, основанное на компетентности, является очень спорной темой, которая остается недостаточно изученной и по сей день. Сама концепция возникла в Соединенных Штатах в процессе изучения опыта выдающихся учителей, явилась результатом многочисленных попыток их анализа с целью разработки концептуальной основы. Таким образом, теория образования на основе компетенций основывается на опыте, начиная с передовой практики.

Отчасти это объясняется тем, что школы начали катастрофически отставать от темпов развития знаний. Вторая очень важная проблема, стоящая перед образованием, заключается в том, что образование стало массовым. «Концепция модернизации российского образования к 2010 году» предписывает внедрение компетентностного подхода к оценке результатов образования. Для компетентностного подхода значение, определяющее категории «компетентность» и «компетентность», находится в различной зависимости друг от друга.

Несмотря на некоторые несоответствия в подходах, американские эксперты определяют три основных компонента в образовании, основанном на компетенциях. Это знания, навыки и ценности.

«Компетентность» — это термин, используемый в очень разных, часто противоречивых контекстах. В министерских инструкциях это оказалось модным иностранным словом, а не попыткой обозначить объективно существующую педагогическую проблему, нуждающуюся в рефлексии.

Е.В. Доманский обратил внимание на то, что разработанные в России концепции компетенций не только внешне схожи с европейскими, но и имеют существенное отличие по содержанию. По его мнению, природа расхождений имеет восточные тенденции, с их традициями и стремлением к созерцанию, развитию интуиции, самопознанию.

С учетом этих замечаний мы предложим некоторые определения и различия российского автора между терминами «компетенция» и «компетенция».

По мнению С.Е. Шишова и В.А. Калнея, компетенция — это способность (навык) действовать на основе приобретенных знаний. В отличие от КНИ (что подразумевает действия по аналогии с образцом), компетенция подразумевает опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний. Идея компетентности меняет наше представление об оценке и квалификации. Важно не то, как человек организует что-то внутри себя, а способность использовать то, что доступно.

Авторы различают понятие «компетенция» и понятие «навык»: «Умение — это действие в конкретной ситуации. Способность представлена как компетентность в действии. Компетентность — это то, что производит навык».

А.В. Хуторская выделяет часто употребляемые понятия «компетентность» и «наделение полномочиями»: компетентность — это совокупность взаимосвязанных личностных качеств (знаний, умений, способностей, способов действия), которые задаются по отношению к определенному набору вопросов и процессов и необходимы для того, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность — это владение и овладение лицом соответствующей компетенцией, которая включает в себя его личное отношение к ней и к субъекту деятельности.

Автор выделяет образовательную компетенцию как отдельную структуру и определяет ее как совокупность взаимосвязанных смысловых ориентиров, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащегося, необходимых для осуществления личностно- и социально значимой производственной деятельности по отношению к объектам реальной действительности. Он подчеркивает необходимость различать просто «компетентность» и «педагогическую компетентность».

I. Фрумин, доктор педагогических наук, пишет: «Самое глупое было бы обсуждать определение компетенции сейчас, искать разницу между компетенцией и расширением прав и возможностей, копаться в словарях и искать максимальную строгость». Мы заинтересованы в работе над идеями, с помощью которых мы сможем начать грамотно обновлять содержание образования. И на этом этапе дискуссии я бы предложил остановиться на рабочем определении компетенции как способности (иметь способность) решать сложные проблемы реального мира.

В то же время он отмечает, что в результате многочисленных дискуссий между педагогами компетентность сводится к такому виду образовательных результатов, который не сводится к простому сочетанию информации и навыков и ориентирован на решение реальных проблем.

И. А. Зимня различает понятия «компетенция» и «компетентность». Я анализирую значение и значимость этих категорий. А. Зимня делает вывод, что «компетенции — это некие внутренние, потенциальные, скрытые психологические новые формации (знания, идеи, алгоритмы действия, системы ценностей, установки), которые затем проявляются в компетенциях человека как актуальные, связанные с активностью проявления».

Таким образом, мы видим, как противоречиво понимание авторами природы компетентностного подхода, его сущности, противоречивые определения его частей и компонентов.

Характеристики компетентностного подхода

Приведены некоторые взгляды ученых на реализацию компетентностного подхода в образовательных учреждениях (на основе материалов IX Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития: ключевые компетенции и их формирование»).

Т.М. Ковалева (доктор педагогических наук, старший научный сотрудник Института теории образования и педагогики РАО, г. Томск) считает, что компетентностный подход дает ответы на потребности производственной сферы. В образовании это можно считать только одним из возможных подходов.

Д.Б. Эльконин (доктор психологических наук, профессор, вице-президент Международной ассоциации развития образования, Москва) представляет компетентность как радикальное средство изменения формы образования.

Ю.В. Сенько (доктор педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики Алтайского государственного университета, академик РАО, г. Новосибирск) предложил для определения основных профессиональных компетенций выделить несколько основных блоков: Ценности и идеи человеческого образа, технологии, проектная работа и реализация своей идеи, экспертная оценка, преподавание и обучение.

А.М. Аронов (кандидат физико-математических наук, заведующий кафедрой педагогики высшего образования Красноярского государственного университета) рассматривает компетентность как готовность к выполнению определенной деятельности. Непосредственно в сфере образования компетенция выступает в качестве определенной связи между двумя видами деятельности (нынешнее образование и будущая практика).

Б.И. Хасан (доктор психологических наук, заведующий кафедрой психологии развития Красноярского государственного университета, директор Института психологии и педагогики развития) считает, что компетенции — это цели, а компетенции — это результаты (цели или пределы, установленные для человека), а мера их достижения — мера компетенции. Однако, поскольку эти определения заимствованы из закона, они имеют ограниченное применение. Педагогика и образование всегда были сосредоточены только на одном виде компетентности, ограниченном рамками конкретного предмета. Поэтому учитель, который хочет, чтобы ученик овладел компетенциями и вышел за рамки предмета, должен понимать границы предмета.

И.Д. Фрумин (доктор педагогических наук, координатор образовательных программ Московского отделения Всемирного банка, Москва) считает, что компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на меняющиеся социально-экономические реалии.

В случае начального образования ключевыми словами при описании компетенций являются: поиск, мышление, сотрудничество, подбор, адаптация:

Поиск: спросите окружение; спросите учителя; соберите информацию.

Мышление: установить связь между прошлыми и настоящими событиями; критически рассмотреть заявление или предложение; уметь справляться с неопределенностью и сложностью; занять позицию в дискуссиях и выработать собственное мнение; оценить социальные привычки по отношению к здоровью и окружающей среде; оценить произведения искусства и литературы.

Сотрудничать: уметь работать в группе, принимать решения, разрешать разногласия и конфликты, вести переговоры, развивать и выполнять обязанности.

Возьмите на себя задачу: принять участие; взять на себя ответственность; присоединиться к группе или команде и внести свой вклад; проявить солидарность; организовать свою работу; использовать вычислительные средства и средства моделирования.

Адаптироваться: использовать новые информационно-коммуникационные технологии; решать проблемы, связанные с устойчивостью; находить новые решения.

Компетентность не может быть определена конкретным набором знаний и навыков, поскольку обстоятельства играют значительную роль в их проявлении. Быть компетентным означает мобилизовать знания и опыт в данной ситуации. Именно компетенция, позволяющая человеку справляться с непредвиденными социальными ситуациями, означает успех социализации. Социализация — это процесс взаимодействия человека и социальной среды. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразует его в свои ценности, установки, ориентации. Результатом социализации является социализация, то есть формирование характеристик, продиктованных статусом и востребованных обществом.

Таким образом, подход, основанный на компетентности, дает возможность:

чтобы привести цели обучения, поставленные учителями, в соответствие с собственными целями учеников. С каждым новым поколением учащихся значение этого пункта возрастает по мере того, как каждое новое поколение учащихся становится более независимым, более независимым от взглядов и суждений взрослых, способным ставить свои собственные цели в жизни;
Повысить мотивацию к обучению, особенно путем признания пользы для жизни учащихся сегодня и в будущем;
облегчить работу учителя, постепенно повышая степень самостоятельности и ответственности студентов в процессе обучения. По мнению Л. С. Выготского, «учитель рикш», который тянет весь процесс обучения на себя, должен стать «колесницей-учителем», который руководит только процессом обучения. Более того, на определенном этапе сами учащиеся становятся помощниками и коллегами учителя в классе;
Снижение нагрузки на учащихся не за счет механического сокращения содержания, а за счет увеличения доли индивидуального самообразования, переключения внимания на работу с информацией, распределения нагрузки в группе и изменения мотивации;
обеспечить не теоретическое, а практическое единство учебно-воспитательного процесса, где одни и те же задачи разносторонней подготовки к жизни решаются с помощью различных средств учебной и внешкольной деятельности, без специальных «воспитательных мероприятий» или специальных «уроков», а учащийся понимает важность собственного образования и культуры для своей жизни.

Характеристики возрастного развития первоклассников

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что период 6-8 лет — один из самых сложных периодов в жизни ребенка. Здесь ребенок осознает свое ограниченное место в системе отношений со взрослым, стремится осуществлять социально значимую и общественно значимую деятельность. Ребенок осознает возможности своих действий, начинает понимать, что он не может сделать все. Когда мы говорим о самосознании, мы часто имеем в виду осознание собственных личностных качеств. В данном случае речь идет о осознании своего места в системе социальных отношений.

В связи с появлением личного сознания, наступает 7-летний кризис. Основная симптоматика кризиса:

Потеря спонтанности — между желанием и действием возникает ощущение того, какую ценность это действие будет иметь для самого ребенка;
Манеризм — ребенок что-то делает из себя, что-то скрывает;
Симптом «горькой сладости» — ребенку плохо, но он старается не показывать этого, возникают трудности в воспитании: ребенок начинает закрываться и становиться неконтролируемым.

Суть этих симптомов — обобщение опыта. Ребенок развил новую внутреннюю жизнь, эмпирическую жизнь, которая не пересекается напрямую и сразу с внешней жизнью. Но эта внутренняя жизнь не безразлична к внешней жизни, она влияет на нее. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как группа людей, которая осуществляет обязательную, социально необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях склонность к этому выражается в желании как можно скорее пойти в школу.

Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возраст, является симптом «потери спонтанности» (Л.С. Выготский) — между желанием что-то сделать и самой деятельностью лежит новый момент — ориентация на то, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Это внутренняя ориентация на то, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности — удовлетворение или неудовлетворенность местом, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь, впервые, есть семантическая основа действия. Согласно взглядам Д.Б. Эльконина, ребенок переходит туда, а затем в новую эпоху, где есть ориентация на смысл действия.

Педагогам и родителям необходимы знания о психологических особенностях детей 6-7 лет, об общих и специальных особенностях, которые необходимо учитывать при приеме детей в школу, в период их адаптации к учебе и в организации учебно-воспитательного процесса. Что характерно для сегодняшних юных учеников?

восприимчивость, внушаемость, податливость.
Реактивность, способность к сочувствию
Общительность, большая раздражительность.
Легкая возбудимость, эмоциональность.
Любознательность и кабала.
Поддержано весёлое и счастливое настроение.
Преобладающие мотивы связаны с интересом к взрослому миру,
Построение позитивных отношений с другими.
Ясное проявление в поведении типологических характеристик
Повышенная нейронная активность.
Пластичность нервной системы.
Ловкость, беспокойство.
Импульсивное поведение.
Общее отсутствие воли.
Неустойчивость, непроизвольное внимание.

В возрасте 7 лет ребенок достигает такой стадии развития, которая определяет его готовность к школе.

Физическое развитие, запас идей и концепций, стадия развития мышления и речи, желание ходить в школу создают условия для систематического обучения.

Когда ребенок поступает в школу, меняется вся структура его жизни, меняется его режим и отношения с окружающими. Обучение становится основным видом деятельности. Младшим ученикам, за некоторыми исключениями, нравится школа. Им нравится новая позиция студента и их привлекает сам процесс обучения. Это определяет сознательное, ответственное отношение молодых учеников к учебе и школе. Не случайно, что они изначально воспринимают оценку как оценку своих усилий и усердия, а не качества проделанной работы. Дети верят, что если они «сильно стараются», это значит, что они хорошо учатся. Учительское признание побуждает их «усерднее стараться». Младшие учащиеся с нетерпением и волнением ждут новых знаний, навыков и установок. Они хотят научиться читать, писать правильно и красиво, заниматься арифметикой. Однако они более увлечены процессом обучения, и младший ученик проявляет большую активность и усердие в этом отношении. Интерес к школе и процессу обучения отражается в играх младших учеников, в которых школа и обучение занимают большое место.

Организация внеклассных мероприятий среди учеников 1-го класса

Именно компетентностный подход предлагает наиболее тесную интеграцию обучения и образования.

Осуществление внеклассной деятельности предполагает формирование у каждого учащегося морального, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциала, их развитие и воспитание.

Моральный/ценностный потенциал подразумевает восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «родина», «учитель», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Семья», «школа», «родина», «учитель», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Необходимость соблюдения правил для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать собственные поступки и поведение одноклассников, уважать порядок и дисциплину в школе и других общественных местах. Наличие опыта участия в подготовке и реализации общественно-полезных дел, реализации индивидуального и коллективного исполнения поручений и задач в процессе организации классной и школьной жизни.

Когнитивный потенциал — наблюдение, активность, усердие в научной работе, устойчивый интерес к обучению. Формируются основные черты индивидуального стиля учебной деятельности и готовности к обучению в начальной школе.

Коммуникативный потенциал — овладение самыми элементарными коммуникативными навыками и умениями: Способность говорить и слушать, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Формирование первичных навыков саморегулирования.

Эстетический потенциал — эстетическая чувствительность явлений и объектов природной и социальной среды, наличие личных, эмоционально окрашенных отношений с произведениями искусства.

Физический потенциал — соблюдение распорядка дня и правил личной гигиены, желание стать сильным, быстрым, подвижным, закаленным, желание попробовать свои силы в физкультурных видах спорта.

Содержание внеклассных мероприятий для учеников 1-4 классов определяется желаемой целью — имиджем выпускника начальной школы. Она направлена на формирование всего вышеупомянутого потенциала учащихся, развитие и выражение индивидуальных качеств.

Особенно формируется внеклассная (образовательная) деятельность: Ценности деятельности, общения, самообразования; привычка быть мобильным; личные качества — рефлексивные, оценочные; личные качества — независимость, ответственность; опыт общения и взаимодействия с людьми, в том числе в команде.

Формирование ключевых компетенций студентов следует рассматривать как основную цель педагогической организации внеклассной деятельности. Соответственно, эта цель становится основной целью деятельности классного руководителя и включает в себя как минимум три задачи:

Собственная деятельность классного руководителя по организации жизни и развитию класса и отдельных учащихся;
Координировать и контролировать работу учителей-предметников, работающих с классом, по формированию ключевых навыков в ходе классных и межклассных занятий по предметам;
Организация совместной работы классного руководителя и учителя-предметника.

Сосредоточенность классного руководителя на развитии ключевых компетенций требует по-настоящему демократичного подхода к организации классной жизни. Классный руководитель не имеет права назначать цели развития класса и общей жизни класса, формы организации и методы достижения целей. Его задача — вместе со студентами выбрать те цели, которые действительно близки, по крайней мере, большинству студентов, и выбрать те пути, которые, по общему мнению, будут наиболее плодотворными для их достижения.

Предпосылкой для преподавания на основе компетентностного подхода является открытое выражение мнений учащихся:

их опыт, радости, делиться чувствами других людей для более глубокого понимания человеческих отношений;
их понимание проблем, которые возникают в классовой жизни, и как их решать;
их оценки учебной и внеклассной деятельности класса в целом и личного вклада отдельных учащихся в эту деятельность.

Организационно-деятельностная составляющая образовательного процесса также включает в себя такие элементы как:

Образовательные технологии: коллективное творчество, игра, творческая мастерская, моделирование образовательной деятельности класса.
Формы организации учебного процесса: праздник, коллективный творческий труд, викторина, конкурс, выставка, выездная сессия, устный дневник, беседа и др.
Студенческое самоуправление осуществляется в рамках классного коллектива.

Оценка развития компетентности

Содержание общего образования формируется из сочетания многих специальностей, сфер деятельности, отношений, которые осваиваются ребенком. Комплекс систематических знаний и идей, умений и навыков, традиций и ценностных ориентаций можно назвать системой культурной компетентности человека. Общая культурная компетенция характеризует человека как носителя общечеловеческих и национальных культурных ценностей, нравственных норм и принципов, его взглядов, действий и поступков, культурно и естественно соответствующего поведения и деятельности, обладающего устной и письменной речью и навыками общения с другими людьми. Это предполагает определенную степень автономии человека, которая необходима для формирования личности, способной принимать решения и противостоять внешним давлениям.

Для определения областей и показателей общей культурной компетентности студентов образовательного учреждения были выбраны следующие обоснования:

Концепция гуманитарного образования Н.С. Розова. В основу концепции положена концепция гуманитарного образования Н.С. Розова, определяющая сферы ситуаций, требующих общей культурной компетентности: экологическую, социальную, гуманитарную, эстетическую, коммуникативную, рекреационную и экономическую;
общая характеристика видов и компонентного состава компетенций, представленных I. А. Зимня;
Возрастные стандарты социализации — совокупность требований к личности, способностям и навыкам ребенка, обеспечивающих решение проблем социализации на определенном возрастном этапе развития.

Следующие три аспекта являются частью содержания понятия компетенции:

познавательный и познавательный;
Ценность основана;
регулятивно-поведенческий.

Построенная таким образом концепция компетентности усваивает личные и потенциальные познавательные и практические качества, которые должны формироваться в процессе обучения и воспитания. Компетенция не привязана жестко к конкретному образовательному содержанию, знаниям или другим навыкам.

Для определения компетентности школьного ребенка предлагается перечень показателей в соответствии с выделенными аспектами на трех уровнях:

примитивно-поведенческий;
эмоционально-поведенческая терапия;
мотивационно-поведенческий.

Структура общей культурной компетентности отражает основные области взаимодействия ребенка с окружающим миром в процессе социализации.

Область экологической грамотности — это взаимоотношения между человеческой цивилизацией и природой на разных уровнях. Для ученика начальной школы характерны следующие компетенции: знает правила поведения в лесу, на водоемах, на местной природе в разное время года; различает живую и неживую природу; знает правила личной гигиены; умеет разжигать костры, собирать грибы и ягоды; наблюдает за природными явлениями и описывает их; участвует в озеленении класса, школы и школьного двора; совершает пешие походы, посещает дендропарки и бережно относится к близлежащей природе; знает правила поведения в случае пожара и других стихийных бедствий.

Область социальной компетенции — отношения в обществе. Для младшего ученика это характерно: знает содержание понятия «родина»; знает свои права и обязанности; знаком с профессиями шофера, продавца, врача, воспитателя, почтальона, швеи, строителя, машиниста; имеет первое представление о собственности; самостоятельно совершает покупки; знает легальные способы заработка; знает безопасный путь в школу, в магазин; знает точный адрес, основные социальные объекты; имеет представление о личном пространстве человека; умеет соблюдать порядок и правила игры; осуществляет взаимодействие с другими людьми в соответствии с установленными нормами и правилами; способен нести частичную ответственность за происходящее; осознает, что может что-то делать без обязательной поддержки взрослых и их согласия; осуществляет индивидуальный выбор поручений и задач в организации жизнедеятельности на занятиях и в школе.

Сфера познавательной компетентности сочетает в себе интеллектуальную, информационную и самоорганизующуюся культуру. Для учащегося среднего уровня характерны следующие компетенции: он учится сотрудничать с одноклассником; учится правильно читать (акценты, паузы, интонация конца предложения, выделение важных слов и т.д.); усваивает основные виды письменной работы (диктант, представление текста, обратная связь и т.д.).)Учащийся планирует учебную деятельность в ежедневной рутине; учится контролировать свои действия и действия своих одноклассников; учится правильно работать с учебником; слушает объяснения учителя при прочтении различных текстов вслух; определяет наиболее важные факты и идеи в тексте, составляет простой план, пересказывает содержание текста; учится правильно работать с литературой; развивает навыки самообслуживания; учится правильно выражать мысли, работать в группе.

Сфера гуманитарной компетентности — это ориентация человека на идеи, значения, тексты культуры. Ученик младшей группы характеризуется следующим уровнем компетентности: понимает образный язык сказок, рассказов, стихотворений; проявляет интерес к художественной литературе; знает произведения русских писателей, поэтов; определяет основную идею произведения; выражает ценностные суждения, сравнивает и оценивает действия персонажей; читает стихи известных поэтов; начинает осваивать иностранный язык; проявляет ценностное отношение к предметам и явлениям окружающей среды.

Сфера эстетической компетентности — ориентация человека в мире искусства, в мире изобразительных искусств; формирование эстетического вкуса. Ученик младшей школы характеризуется: различает виды изобразительного искусства; свободно владеет карандашом и кистью в различных техниках рисования; скульптурой; знает народные инструменты; знает и играет русские народные песни, пословицы, поговорки; формирует умение слушать музыку; узнает известные музыкальные произведения русских композиторов; имеет представление о живописи известных художников; участвует в художественной самодеятельности; иллюстрирует.

На странице курсовые работы по менеджменту вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Менеджмент».

Здесь темы рефератов по менеджменту

Читайте дополнительные лекции: