Коллектив в педагогике - Роль команды по обучению и воспитанию в развитии личности

Оглавление:

С первых лет существования советской школы одной из ее центральных задач было создание самодеятельного коллектива учащихся, которые держались бы вместе. В «Принципах Объединенной рабочей школы» подчеркивалось, что «самой прекрасной задачей в деле воспитания является создание школьного коллектива, объединенного радостным и прочным товариществом…». Необходимость развития коллективизма у школьников в условиях целенаправленной воспитательной работы широко пропагандировали А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.

Главной целью воспитания, считал А.В. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такого человека, который способен жить в гармонии с другими, способен к сотрудничеству, связан с другими сочувствием и общественной мыслью. «Мы хотим, — писал он, — воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, который жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». В то же время он заявил, что только на основе коллектива можно наиболее полно развить характеристики человеческой личности. При воспитании индивидуальности на основе коллективизма необходимо обеспечить единство личностной и социальной ориентации, считал А. В. Луначарского.

N. К. Крупская всесторонне обосновала преимущества коллективного воспитания детей и молодежи. В своих многочисленных статьях и лекциях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н.К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единению детей в коллективной среде. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах имеют многие проблемы, имеющие большое практическое значение. Это, прежде всего, такие вещи, как активная позиция ребенка в установлении коллективных отношений, связь детского коллектива с более широкой социальной средой, самоуправление в детском коллективе и методологические основы его организации и т.д. Теория коллективного воспитания была воплощена на практике в опыте первых общинных школ. Одна из этих школ в составе. Первую опытную станцию народного образования возглавил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил эффективность коллектива начальной школы как действенной формы организации учащихся, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых общинных школ оказал большое влияние на становление коллективистской системы образования по всей стране. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, который намного опередил образовательную практику того времени.

Особенно важный вклад в развитие теории и практики коллектива внес А.С.Макаренко. Он доказал, что «ни один метод не может быть выведен из идеи пары: учитель + ученик, но из общей идеи школы и коллективных организаций». Он первым глубоко разработал стройную концепцию педагогического коллектива, проникнутую гуманистическими идеями. Педагогические принципы, заложенные им в организацию детского коллектива, предусматривали четкую систему обязанностей и прав, которые определяли социальное положение каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип публичности и другие направлены на то, чтобы вызвать в людях лучшее, дать им радостное ощущение себя, защищенности, уверенности в своих силах, сформировать постоянную потребность двигаться вперед.

Идеи Макаренко получили последовательное развитие в педагогических трудах и опыте В.А. Сухомлинского. Задача школы — обеспечить творческое саморазвитие личности ученика в коллективе, он предпринял и осуществил успешную попытку построения целостного педагогического процесса. В.А. Сухомлинский в основу своей педагогической системы творческого развития личности положил идею направленного развития субъектной позиции у ребенка.

Многолетняя педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского как директора школы и педагога позволило ему сформулировать ряд принципов, которые должны лечь в основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива; ведущая роль школьного коллектива; ведущая роль учителя; богатство отношений между учениками и учителями, между учениками, между учителями; ярко выраженная гражданственность духовной жизни учащихся и педагогов; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное приумножение духовного богатства; Гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и бережное сохранение традиций, передача их из поколения в поколение как духовного блага; интеллектуальное, эстетическое богатство отношений школьного коллектива с другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность за свой труд и поведение.

С начала 1920-х до 1960-х годов проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя некоторые аспекты коллективной жизни изучались и в других науках. С начала 1960-х годов интерес к коллективу проявился со стороны всех общественных наук в связи с изменением социально-политических условий. Философия изучает коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личных и общественных интересов и их учет в управлении развитием общества. Социальную психологию интересуют законы формирования коллектива, взаимоотношения коллектива и личности на психологическом уровне, структура и формирование системы деловых и личных, межличностных связей и отношений. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему низшего порядка по отношению к системе более высокого уровня, то есть обществу. Юриспруденция и ее отрасль, криминология, изучают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, которая формирует мотивы и условия отклонения от норм социальной жизни. Педагогику по-прежнему интересуют вопросы формирования коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, то есть как инструмента целенаправленного воздействия на личность не прямо, а опосредованно через коллектив.

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования педагогических коллективов (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин и др.), по разработке принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Я. Гордин, М.П. Шульц и др. ), развитие педагогических функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.), разработка педагогических средств коллективной деятельности (Е.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.). Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько присущие ему отношения, своеобразную атмосферу, принятую в нем систему человеческих ценностей. В данном случае детский коллектив рассматривается как модель, отражающая условия современного общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, как его ядро, является средством достижения воспитательных целей, а для ребенка он функционирует прежде всего как своеобразная среда его обитания и усвоения опыта, накопленного предыдущими поколениями.

В настоящее время изучаются такие вопросы теории коллектива, как масса, группа и личность в коллективе, проблема коллективного целеполагания, формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива, идентификация и обособление в коллективе в их единстве, единство педагогического руководства, самоменеджмента и саморегуляции, тенденции развития коллектива как субъекта воспитания и др. В центре внимания сплоченности детского коллектива может быть не только работа, но и общение, обучение, игра и другие виды деятельности, организации которых следует уделять особое внимание.

Роль команды по обучению и воспитанию в развитии личности

Одним из основных принципов реализации теории коллектива в педагогике является принцип формирования личности в коллективе. Этот принцип был разработан основоположниками советской педагогики Н.К. Крупской и А.В. Луначарским. Она провозглашает главной целью коллектива «всестороннее развитие такой личности, которая способна жить в гармонии с другими, способна к сотрудничеству, связана с другими сочувствием и социальным мышлением».

Согласно этой теории, роль коллектива в развитии личности проявляется следующим образом.

Коллектив является главной основой накопления положительного социального опыта детей, потому что только в школьном сообществе их преодоление специально планируется и направляется.

Коллектив предоставляет студентам возможность самовыражения и утверждения себя как личности. Это единственное место, где формируется самооценка, самопринятие и самоуважение.

В совокупности формируются социально значимые навыки и умения, нравственные установки и гражданская позиция учащегося.

Работа в командной среде стимулирует проявление ответственности за результаты работы.

Коллективная деятельность открывает возможности для реализации и развития физического и творческого потенциала учащихся, их эмоционального развития.

Команда играет очень важную роль в жизни каждого студента. Она также удовлетворяет естественную потребность человека в сообществе, в принадлежности к группе себе подобных; она обеспечивает поддержку и защиту, а также признание достижений и успехов.

Коллектив способен изменить человека. Поскольку ему приходится учиться и жить в окружении других людей, он должен адаптировать к ним свои желания, стремления, интересы. В коллективе у человека появляется возможность по-новому взглянуть на себя, оценить себя и свою роль в обществе.

Коллектив сильно стимулирует творческую активность большинства его членов, пробуждает в них стремление к совершенствованию, к мастерству.

Человек живет и развивается в системе отношений с окружающим его миром. Эта система является многоуровневой. Две его важнейшие стороны: отношение людей к природе и их отношение друг к другу. Через отношение к природе развертывается все богатство предметной деятельности человека, через отношение друг к другу — богатство отношений общения, определяющих социальную, коллективную силу человека.

К. Маркс в статье «Наемный труд и капитал» писал, что люди «не могут производить, не соединившись определенным образом для общей деятельности и взаимного обмена своей деятельностью». Для того чтобы производить, люди вступают в определенные связи и отношения, и только в рамках этих социальных связей и отношений происходит их отношение к природе и производству». К. Маркс видел в коллективе оптимальные условия для развития личности, ее талантов. Только в коллективе, — считал он, — индивид получает средства для полного развития своих наклонностей, и поэтому только в коллективе возможна личная свобода.

Развивая идеи К. Маркса, В.И. Ленин разработал ряд теоретически важных положений о руководстве советскими коллективами, об изучении и учете психологии коллектива, особенно общественного мнения и настроения масс и личности.

Согласно психологической концепции персонализации, каждый человек обладает врожденной потребностью и способностью быть личностью. Потребность означает, что у человека есть необходимость быть максимально представленным в жизни других людей значимыми для него характеристиками, осуществлять преобразования своей смысловой сферы через свою деятельность. Способности подразумевают совокупность индивидуальных характеристик и означают удовлетворение потребности быть личностью

Формирование личности невозможно вне коллектива, так как в основе ее формирования лежит самооценка, которая во многом основывается на оценках, которые дают человеку другие люди. Поэтому влияние коллектива на личность не вызывает сомнений в силу вышеизложенных фактов.

Таким образом, согласно теории отечественных педагогов, полноценное формирование личности может происходить только в коллективе. Поэтому она является основой для воспитания и образования.

Коллектив меняет человека, потому что ему приходится учиться жить и работать в окружении других людей, подстраивать под них свои желания, стремления, интересы. У человека появляется возможность по-новому взглянуть на себя в коллективе, оценить себя и свою роль в обществе. Коллектив значительно стимулирует творческую активность большинства его членов, пробуждает в них стремление к совершенствованию, к мастерству.

В зависимости от характера коллектива, его влияние на личность может быть как положительным, так и отрицательным. Таким образом, сплоченный, но не настроенный на конструктивное поведение коллектив может развратить его, принуждая к антисоциальному поведению. В свою очередь, человек также пытается повлиять на коллектив, чтобы сделать его более «комфортным» для себя.

Эффективность такого влияния зависит от силы обеих сторон. Сильная личность может подчинить себе коллектив, даже в результате конфликта с ним; слабая личность, напротив, подчиняется ему и растворяется в нем, а тот, в свою очередь, заботится о ее благополучии.

Идеальная ситуация с точки зрения руководителей лежит где-то посередине и характеризуется доверительным партнерством между трудовым коллективом и его членами, которые не отказываются от собственных позиций, но уважают общие цели и потребности.

Основные характеристики коллектива и его функции

В современной психолого-педагогической литературе используются два значения термина «коллектив». Во-первых, под коллективом мы понимаем любую организацию, группу людей (на заводе, в цехе, бригаду, профтехучилище, группу студентов и т.д.); во-вторых, под коллективом мы понимаем высокий уровень развития группы. В данном случае речь идет о его качественных характеристиках: Целеустремленность, сплоченность, духовное единство и т.д.

В школьной среде организация учащихся в коллектив является целенаправленной и соответствует целям образования. В этом смысле коллектив является объектом педагогического воздействия и управления со стороны преподавателей. Изучение воспитательных возможностей студенческого коллектива, личности каждого студента, их взаимодействия, основанного на постоянном психическом обогащении друг друга и коллектива в целом, — все это позволяет преподавателю рассматривать коллектив как педагогическое явление.

Следует иметь в виду, что в среде студентов возникают различные объединения (по увлечениям, общим занятиям, взаимным симпатиям, интересам, соседству и другим признакам). В процессе общения формируются межличностные отношения. Коллектив получает свою внутреннюю, субъективную сторону жизни и функционирует как социальное явление.

Студенческая группа — это отдельная форма сообщества для подростков, юношей и девушек. Она отличается от других ассоциаций по ряду признаков. Прежде всего, это объединение студентов, стремящихся к общим, социально значимым целям, которые реализуются в процессе обучения. Отношение учащихся к учебной деятельности может формироваться по-разному, в зависимости от их успехов, способностей к тому или иному виду педагогического труда, имеющегося опыта учебной деятельности, а также от некоторых объективных условий: педагогических способностей учителя, характера взаимоотношений с ним.

Первый признак — совместное преследование общественно значимых целей деятельности (основополагающий для студентов) — предполагает высокий уровень сознания членов коллектива.

Второй особенностью коллектива является совместная деятельность его членов, направленная на достижение поставленных целей. Характер деятельности, ее содержание, формы сотрудничества, результаты также обусловлены спецификой позиции студента. В отличие от трудовых коллективов, где результаты коллективной деятельности оцениваются по уровню производительности труда и степени сознательности работника, проявляющейся в чувстве коллективной ответственности, чести заводской марки, дисциплине и т.д., деятельность студентов в коллективе оценивается по индивидуальным достижениям в учебном процессе и интенсивности обмена накопленными знаниями в различных формах внеучебного сотрудничества. Учебная деятельность является основным видом деятельности для студентов.

Третья характеристика коллектива — наличие отношений ответственной зависимости — в школьных коллективах имеет особенность, которая заключается в том, что ответственная зависимость учащихся в коллективе устанавливается при постоянном направляющем влиянии учителя.

Исследователи коллектива (Л. И. Новикова, А. Т. Куракин и др.) показали, что ученический коллектив как социальная общность характеризуется не только единством цели и деятельности, но и единством взаимосвязанных переживаний и оценочных суждений детей.

Применение идей Макаренко в опыте многих школ страны позволило расширить черты, характеризующие ученический коллектив.

Процесс функционирования студенческого коллектива неравномерен: для него характерно чередование продвижения и относительной стабильности, постоянное усложнение перспективы превращения части из них в традиции коллектива.

Современный школьный коллектив — это органическая единица двух команд — учителей и учеников. Их функционирование представляет собой взаимозависимый процесс: ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного влияния учителей, учительский коллектив, как и любое производственное объединение, достигает цели через результат, в данном случае — сплоченность учащихся. Педагогический коллектив имеет свои особенности, которые позволяют рассматривать его как отдельную единицу. Она стабильна по своему составу, работает в системе единых установок, обусловленных профессиональной направленностью деятельности. Она не имеет разветвленных связей, которые существуют в коллективе студента.

Важно помнить, что качества, характерные для развитого коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Только высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, то есть является естественной формой социальной активности членов общества и одновременно главным воспитателем личности. Существуют три педагогические функции коллектива:

Организационный — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;
педагогический — группа детей становится носителем и пропагандистом определенных идеологических и моральных убеждений;
Стимулирование — коллектив способствует формированию морально ценных стимулов для всех общественно полезных поступков, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Любому коллективу свойственно идеализировать прошлое, представлять свою историю в наиболее выгодном свете, культивировать традиции. Это формирует комплекс представлений о собственном превосходстве даже в какой-то узкой области, придает дополнительную силу, стабильность, сплоченность, препятствует дезорганизации.

Структура и основные типы образовательных сообществ

Для практической работы в школе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его органах. Опыт показывает, что общешкольный коллектив должен насчитывать не более 400-500 учеников. Более того, он не имеет прямого воздействия на каждого человека. Оно происходит только через первичный коллектив, то есть тот, в котором студенты находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии.

При организации коллективной жизни студентов необходимо стремиться к сочетанию различных форм первичных коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а другие временными. По характеру деятельности разнообразные первичные коллективы можно разделить на три группы:

Организация на основе множества видов деятельности, включая учебную деятельность (классы, отряды и т.д.)
Организация, основанная на одном виде деятельности (кружки, секции, клубы и т.д.);
Организация на основе игр и других мероприятий по месту жительства.

С точки зрения возраста, первичные коллективы могут состоять из одинаковых или разных возрастных групп. Важно, чтобы сочетание первичных коллективов было таким, чтобы оно наилучшим образом отвечало не только практическим, но и, исходя из этого, педагогическим целям педагогической системы.

Для успешного функционирования детской команды необходимо, чтобы у команды были органы, координирующие и направляющие деятельность для достижения общих целей. Основная часть коллектива — это собрание учеников. Для выполнения оперативных задач обычно формируется группа и избирается лидер. Во многих случаях для организации и проведения мероприятий создаются временные коллективные органы (советы или штабы). Они состоят из избранных или уполномоченных студентов, которым основная группа делегирует планирование, распределение задач, контроль исполнения и другие функции управления. Сплоченное ядро коллектива, его организационный центр Макаренко так же активен. Он является здоровым и необходимым в учебном заведении для детей резервом, обеспечивающим преемственность поколений в коллективе, поддерживающим стиль, тон и традиции коллектива. В активную команду входят студенты, которые выполняют различные задания команды и входят в ее комитеты. Среди активистов выбраны самые активные и пользующиеся уважением одноклассников. Конечно, преподаватель не может стоять в стороне, поэтому изучение деловых и личностных качеств студентов и их положения в коллективе является одним из существенных условий правильного подбора активистов и предотвращения появления во главе коллектива лидеров с отрицательной социальной направленностью.

Изучение опыта показывает, что педагогическая работа с активистом может состоять из следующих видов педагогической работы:

Разъяснять права, обязанности и ответственность команды с помощью инструктажа;
практика в разработке стратегий коллективных действий;
Организация обмена опытом работы («летучки», встречи);
контроль выполнения заказов и показатели качества выполненной работы.

С точки зрения состава, существуют коллективы:

однородный (равномерный) ;
гетерогенный (непоследовательный).

Эти различия могут быть связаны с полом, возрастом, профессией, уровнем образования и т.д. Гетерогенные команды более эффективны при решении сложных творческих задач, а также при интенсивной работе; в то же время гомогенные команды лучше справляются с простыми задачами.

Чем больше сходство между членами команды, тем больше они влияют друг на друга, тем быстрее развивается чувство общности. Однако внутренняя конкуренция острее, конфликтнее, особенно в полностью женских командах (поэтому желательно, чтобы соотношение представителей разных полов было примерно одинаковым). В целом, эффективная команда должна состоять из разных личностей.

По статусу коллективы можно разделить на:

официальный
официально.

Первые, например, сотрудники организации или подразделения, юридически оформлены и действуют в рамках правового поля. Последние основаны на негласном или даже необъявленном желании людей сотрудничать друг с другом и реальной практике такого сотрудничества.

Они различаются по типу внутренних соединений:

формальные коллективы;
неформальные группы.

В случае формальных связей они прописаны заранее, в случае неформальных — формируются спонтанно, сами собой. Границы формальных и неформальных команд часто не совпадают, так как некоторые сотрудники не входят в состав последних или проявляют инициативу, чтобы оставаться нейтральными. Сила неформальных команд в том, что они не могут быть юридически или организационно захвачены и связаны нормами и правилами.

По продолжительности существования коллективы делятся на:

Временные (для выполнения одноразовой задачи);
постоянный.

Важным признаком, по которому можно классифицировать коллективы, является степень свободы, предоставляемая участникам. Последнее рассматривается в двух аспектах: во-первых, как свобода вступления в коллектив, которая варьируется в довольно значительном диапазоне — от безусловной обязанности призывников служить в армии до полной добровольности вступления в клуб собаководов.

Во-вторых, можно говорить о свободе активного участия в деятельности коллектива; в одном случае оно требуется постоянно, в других может быть эпизодическим или даже формальным. Это позволяет людям быть членами нескольких коллективов одновременно, и особенно проявлять активность там, где она наиболее необходима.

Коллективы различают в зависимости от их функций:

Ориентированы на достижение конкретной цели (персонал организации);
на реализации общего интереса и общения.

В свою очередь, функциональная классификация может быть дополнена и детализирована классификацией деятельности.

Реализация тех или иных функций предполагает определенную степень внутреннего разделения труда, которое на самом деле может быть очень разнообразным. В некоторых коллективах она существует только как количественная, что создает возможность полной взаимозаменяемости сотрудников. В других — существует специфика определенных видов работ в рамках одного и того же качества, что уже ограничивает взаимозаменяемость.

В-третьих, существует глубокое качественное разделение труда, которое в принципе не позволяет препятствовать нормальному функционированию коллектива в случае болезни или ухода одного из его членов.

Коллективы делятся по размеру на:

маленький
большой.

И в данном случае речь идет не столько о количестве участников, сколько о возможности или невозможности непосредственного поддержания прочных связей между ними. В больших командах это практически невозможно, и люди мало знают друг о друге, но в маленьких командах, где число участников не превышает 20, это вполне реально, даже без объединяющего лидера. Это придает таким командам дополнительную гибкость, повышает общую производительность, а люди получают удовлетворение от своей работы.

Этапы и уровни развития команды

Коллектив как специально организованное объединение студентов формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не обладает теми существенными качествами, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

Этапы развития коллектива, где требование выступает в качестве основного параметра, определяющего его формирование, впервые были установлены А.С. Макаренко. Как необходимый путь в развитии педагогического коллектива он рассматривал естественный переход от категорического требования учителя к свободному требованию каждого человека к самому себе в связи с требованиями коллектива.

На первом этапе единственным требованием учителя к ученикам должно быть собрать детей в команду. Следует отметить, что большинство студентов, особенно в младших возрастных группах, почти сразу и безоговорочно принимают эти требования. Показателями, по которым можно судить, что диффузная группа переросла в коллектив, являются основной стиль и тон, качественный уровень всех тематических мероприятий и назначение действительно активного актива. О наличии последних, в свою очередь, можно судить по проявлению инициативы со стороны студентов и общей стабильности группы.

На втором этапе развития коллектива основным требованием к человеку должен быть активный лидер. Поэтому учителю следует воздерживаться от прямых требований к ученикам. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность предъявить свои требования группе студентов, которые его поддерживают. Однако активная группа должна быть наделена реальными полномочиями. Только при соблюдении этого условия педагог может предъявлять свои требования к активной группе и через нее к отдельным учащимся. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать коллективным требованием. Если это не так, то коллектива в собственном смысле слова не существует.

Третий этап органически вырастает из второго, сливается с ним. «Когда коллектив требует, когда коллектив сходится в определенном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой», — писал А.С. Макаренко. Позиция «когда коллектив требует» говорит о существующей в нем системе самоуправления. Речь идет не только о присутствии органов коллектива, но, прежде всего, о наделении их реальными полномочиями, делегированными учителем. Только с властью приходит ответственность, а с ней и необходимость самоуправления.

В настоящее время существует другой подход (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и др.) к определению стадии развития коллектива, в котором признается, что собирать детей могут не только требования, но и другие средства.

В последние десятилетия наметилась четкая тенденция называть так группу людей с высоким уровнем развития, характеризующуюся сплоченностью, интегративной активностью и коллективной ориентацией. Важнейшей характеристикой группы является уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокая степень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм — групповой коллектив.

Низшим уровнем коллективного образования является конгломератная группа, то есть группа ранее непосредственно незнакомых детей, находящихся в одном помещении и в одно время (или собранных вместе). Но взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны (например, группа детей, которые только что приехали из разных мест в летний оздоровительный лагерь и собрались вместе). Когда группе дается имя, происходит ее номинализация (номинальная группа). При этом за ней закрепляются определенные цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т.д. Таким образом, номинальная группа может оставаться групповым конгломератом, если объединенные в ней люди не принимают этих целей и условий, если нет даже формального межличностного объединения, но такие случаи редки в школьной практике.

Когда первичное объединение состоялось, дети приняли статус «первичного коллектива», цели каждого человека в группе проецируются через задание, группа поднимается на один уровень — она становится групповым объединением. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются первые строительные блоки формирования ее структуры как коллектива. Совместная деятельность в рамках формальной первичной группы позволяет группе перейти на более высокие уровни организации, и, прежде всего, она изменяет межличностные отношения и при благоприятных условиях приводит к следующему этапу — групповому сотрудничеству.

Кооперативная группа характеризуется подлинной и успешной организационной структурой, высокой степенью групповой готовности и сотрудничества. Его межличностные отношения и внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер и подчинены достижению высоких результатов при выполнении конкретного задания в определенном виде деятельности. Ориентация и психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства цели и взаимодействия. Это создает условия для перехода группы сотрудничества на следующий этап — автономизацию.

Автономность группы характеризуется высокой степенью внутренней сплоченности. На этом уровне члены группы идентифицируют себя с группой («Моя группа»). Внутри него происходят процессы изоляции, эталонизации (монореферентности), внутреннего слияния и сплочения, которые являются внутригрупповой основой для перехода на более высокий уровень.

Однако групповая автономия может переходить от коллективной к корпоративной. Это возможно, когда происходит гиперавтономизация, когда уединение приводит к изоляции, когда группа изолирует себя от других групп в данном сообществе, когда она замыкает свои цели в себе, когда она начинает противостоять другим группам и навязывать свои цели любой ценой, даже за счет других групп. В этом случае возникает корпоративная ориентация как «групповой эгоизм» и групповой индивидуализм, а сама группа становится групповой корпорацией — ложным коллективом.

Напротив, когда группа вступает в межгрупповую коммуникацию и взаимодействие, становится органичной частью более крупного сообщества и тем самым общества в целом, такая группа имеет коллективистскую ориентацию и становится групповым коллективом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: