Ключевые особенности ФГОС - Предпосылки разработки ФГОС ДО

Оглавление:

Дошкольное детство является самоценным этапом жизни человека, на котором закладываются фундаментальные личностные качества, а не периодом подготовки к школе. Дошкольное образование — одно из важнейших условий реализации потенциала развития личности ребенка, формирования ее идентичности, базовой культуры детей, их личностного роста и социализации в условиях информационного общества.

Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет дошкольное образование как новый уровень общего образования, и существенно повышает статус педагогов и работников дошкольного образования.

На сегодняшний день созданы предпосылки позитивных изменений в направлении государственно – частного партнерства в области дошкольного образования, которые обеспечивают развитие вариативных форм реализации дошкольного образования, различные механизмы доступности, обеспечивают равные возможности реализации конституционного права каждого гражданина на получение бесплатного дошкольного образования, введение новых организационно — экономических механизмов в развитие сферы дошкольного образования.

Предпосылки разработки ФГОС ДО

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования разработан впервые в российской истории образования, в соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и вступил в силу 1 января 2014 года.

Разработка стандарта проводилась рабочей группой ведущих экспертов в сфере дошкольного образования с 30 января 2013 года. Руководство группой осуществлял директор Федерального института развития образования (ФИРО) Александр Асмолов.

Необходимость разработки ФГОС ДО для дошкольных образовательных организаций (ДОО) была определена требованиями нового закона «Об образовании», в котором дошкольное образование определяется как самостоятельный уровень общего образования, что означает организацию образовательной деятельности ДОО в соответствии со стандартами, т.к все уровни образования стандартизированы. Стандарты разрабатываются с целью придания российскому образованию единства.

ФГОС ДО дает право получить качественное дошкольное образование. В Федеральных государственных требованиях (ФГТ) вопрос качества дошкольного образования сужен до вопроса качества условий осуществления образовательного процесса. Следовательно, государство, общество и родители воспитанников направляют все свои моральные и материальные усилия на организацию процесса образования дошкольников не зависимо от достижения ими результата.

ФГОС ДО ставит в один ряд дошкольное образование с другими образовательными системами непрерывного образования Российской Федерации. Мониторинг состояния и развития системы дошкольного образования, проведенный Министерством образования и науки РФ, показал, что дошкольное образование функционирует в системе непрерывного образования РФ по «остаточному принципу» обеспечения основными группами ресурсов, к которым относятся финансы, кадры, нормативные документы, программно-методические комплекты и др.:

сеть ДОО только на 60% удовлетворяет потребность населения РФ и, следовательно, не обеспечивает конституционное право на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования всех желающих граждан России. ФГОС ДО направлен на нормативное обеспечение государственных гарантий равенства возможностей в получении дошкольного образования для каждого ребенка;
финансирование дошкольного образования определяется высокой региональной и муниципальной дифференциацией;
педагогические работники системы дошкольного образования России характеризуются в целом более низким образовательным уровнем, чем педагоги из общего образования (например, в системе дошкольного образования только 40% работников имеют высшее педагогическое образование, по сравнению с общим образованием, где данный показатель составляет более 90%);
сравнивая среднюю заработную плату педагогов ДОО, следует отметить, что она составляет 70% от средней заработной платы педагогов системы общего образования;
труд работников дошкольного образования , оцениваемый в виде награждения отраслевыми и государственными наградами реализуется также по остаточному принципу и в количественном, и в «качественном» отношении.

Новые стандарты дошкольного образования должны изменить сложившуюся ситуацию, т.к. в них определены требования к материально-техническим, кадровым и финансовым условиям.

Цель ФГОС ДО заключается в «создании равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования». Спецификой дошкольного возраста является то, что достижения детей дошкольного возраста характеризуется совокупностью личностных качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе, а не суммой конкретных знаний, умений и навыков. В стандартах говорится о необходимости отказа от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий. Стандарт требует перехода воспитателей и педагогов к таким формам работы с детьми, позволяющим педагогам, образно говоря, обучать дошкольников таким образом, чтобы они об этом даже не догадывались

Отличие дошкольного образования от общего заключатся в отсутствии жесткой предметности в детском саду, основу развития детей представляет игровая деятельность. Дошкольное образование выступает как институт социализации и индивидуализации и не сводится к сфере услуг. Основной принцип этого ФГОС ДО: сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.

ФГОС ДО регламентирует содержание дошкольного образования, определяя его минимум. Дошкольное образование – элемент государственной гарантии.

Характеристика и особенности основных разделов ФГОС

До 2014 года к дошкольному образованию предъявлялись федеральные государственные требования (ФГТ). В отличии от ФГТ, ФГОС ДО кроме требований к структуре основной образовательной программы (ООП) и условиям ее реализации, содержат требования к результатам ее освоения, а это является принципиальным новшеством.

В новом ФГОС ДО достаточно четко прописаны требования:

1) к структуре основных образовательных программ (включая соотношение обязательной части ООП и части, которая формируется участниками образовательных отношений) и их объему;

2) к условиям реализации ООП, в том числе финансовым, кадровым, материально-техническим и другим условиям;

3) к результатам освоения ООП.

Раздел: требования к структуре основных образовательных программ.

Образовательным организациям дошкольного образования предоставляется возможность самостоятельно разрабатывать и утверждать свои ООП на основе ФГОС с учетом требований примерных основных образовательных программ дошкольного образования. Примерные образовательные программы разрабатываются опытными специалистами и размещаются в федеральном реестре, на сайте ФИРО.

ФГОС ДО содержит разъяснение относительно двух предписанных законом частей образовательной программы. Закон требует различать в ООП «обязательную часть» и «часть, формируемую участниками образовательных отношений», данные разъяснения представлены терминами, которые хорошо знакомы педагогам дошкольного образования:

— обязательная часть программы является ее комплексной частью.

— «часть, формируемая участниками образовательных отношений» – это те парциальные программы, которые педагоги могут, как выбрать из существующих, так и разработать самостоятельно.

Соотношение этих двух частей установлена в виде диапазона 60% и 40% соответственно, в пределах диапазона каждая ДОО сможет определить более приемлемое для себя соотношение.

ФГОС ДО определяет порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов ООП, т.е перечислены основные требования к разделам основной общеобразовательной программы .

Новизна заключается в том, что основу образовательной программы может и не составлять примерная программа, ООП может разрабатываться самостоятельно каждой дошкольной образовательной организацией (это право определено законом), но в этом случае она должна быть представлена подробно и развернуто. Если разработанная примерная программа будет включена в федеральный реестр – то детский сад может просто сослаться на нее, оформив ее ссылкой на соответствующую Примерную программу (п. II.8).

Порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов Программы определяются авторами с учетом предложенной структуры ООП в соответствии с ее спецификой. Это является важным моментом, учитывая принципиально разные подходы к взаимосвязям содержательного материала в разных дошкольных программах.

Часть Программы, которая формируется участниками образовательных отношений, так же может быть представлена ссылками на соответствующую методическую литературу. Данный момент не принципиален, но хоть как-то снижает «бумажное» давление на детские образовательные организации.

Новшеством является и необходимость наличия дополнительного раздела Программы. Этот раздел включает текст Программы и ее краткую презентацию. Презентация Программы ориентируется на родителей воспитанников и доступна для ознакомления (п. II.9).

Следует отметить, что ФГОС ДО направлен на снижение образовательной нагрузки на детей за счет индивидуального подхода к каждому ребенку. Другими словами, детей не будут загонять под одни требования.

Решение задач развития детей происходит в пяти образовательных областях: коммуникативно-личностной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и области физического развития.

Разработчики ФГОС ДО отмечают: стандарт, должен быть нацелен на мотивацию ребенка к обучению, познанию и творчеству. Впжно развивать память, мышление, внимание, воображение: не ДОО должно готовить ребенка к школе, а школа — готовиться к ребенку: вундеркинду, недостаточно развитому, проблемному в социализации и пр.

Центральной психодидактической технологией стандарта является развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребенка. Разработанный ФГОС ДО не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста. Дошкольник – это человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через «ворота детской игры».

Какие задачи решает стандарт :

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);

сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Стандарт является основой для:

разработки и реализации Программы;

разработки примерных образовательных программ дошкольного образования (далее — Примерные программы);

разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы;

формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций;

объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;

подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно- управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций.

Образовательные организации дошкольного образования будут самостоятельно разрабатывать и утверждать свои основные образовательные программы на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования, которые будут сделаны опытными разработчиками и размещены в федеральном реестре.
Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности

Какие требования включает в себя ФГОС

ФГОС включает в себя требования:

· к структуре и объему основной образовательной программы дошкольного образования (подробно описаны требования к каждому из разделов программы;

· к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (перечислены требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим, финансовым условиям, а также к развивающей предметно-пространственной среде)

· к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования (они представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования)

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

· социально-коммуникативное развитие;

· познавательное развитие;

· речевое развитие;

· художественно-эстетическое развитие;

· физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: