Классно-урочная система обучения - Место форм обучения в педагогическом процессе. Система форм организации обучения

Оглавление:

В истории развития зарубежных и отечественных школ на сегодняшний день известны различные системы обучения, в которых предпочтение отдавалось той или иной форме организации. К ним относятся, например:

Индивидуальное и групповое обучение (средневековая школьная система);
взаимное обучение (школьная система English Bell-Lancaster);
Дифференцированное обучение в соответствии со способностями учащихся (школьная система Мангейма);
Бригадное образование (советская школьная система 1920-х годов);
Американский «план Трампа», где 40% времени проводится в больших группах (100-150 человек), 20% в малых группах (10-15 человек), а 40% времени отводится на самостоятельную работу и т.д.

Следует иметь в виду, что с точки зрения современной отечественной дидактики формы обучения отражают группировку учащихся, место, время и режим преподавания, соотношение коллективной и индивидуальной познавательной деятельности и некоторые другие особенности учебного процесса. Другими словами, это внешнее выражение согласованной деятельности преподавателей и студентов, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Как следствие, под режимами обучения понимается организационная сторона учебного процесса, которая определяет содержание учебных занятий, их структуру, продолжительность и место проведения, а также состав и группировку обучаемых.

С учетом предложенного определения, формы обучения делятся на несколько самостоятельных групп (систем) по определенным признакам:

в зависимости от количества учащихся — коллективные (речные), групповые (классные), индивидуальные;
по месту обучения — школьные (уроки) и внешкольные (домашние задания);
по продолжительности — академический час (40-45 мин.), двойной (парный) класс (80-90 мин.), класс без колоколов (любая продолжительность);
в зависимости от специфики взаимодействия преподавателя и студентов: класс и занятие, лекция и семинар и т.д..

Важно отметить, что в представленной системе группировка форм обучения класс-урок и лекция-семинар признана наиболее значимой для профессиональной деятельности преподавателей. В этом отношении первое рассматривается в основном как преподавание, а второе включает лекции, семинары, практикумы, факультативные занятия, консультации и некоторые другие. Следовательно, целесообразно рассмотреть их общие характеристики.

Приведем общее описание основных форм обучения.

Наиболее популярной в нашей стране и за рубежом является система воспитания, которая была разработана в XVII в. Ее контуры наметили отцы-иезуиты под руководством И. Лойолы, систему усовершенствовал немецкий педагог И. Штурм, а теоретические основы и массовую практическую методику разработал Я.А. Коменский.

Организационная форма обучения в классе характеризуется следующими особенностями:

Равномерное сочетание учащихся примерно одного возраста и уровня способностей (класса);
Каждый класс работает по своему годовому плану (поурочное планирование);
Процесс обучения происходит в отдельных, взаимосвязанных, последовательных частях (уроках);
каждый урок посвящен только одной теме (монизм);
постоянная смена уроков (расписания);
Лидерство учителя (педагогический менеджмент);
Применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Классная форма обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, особенно индивидуальной: она имеет более строгую организационную структуру, экономична, так как один преподаватель одновременно работает с большой группой учащихся, создает благоприятные условия для взаимообучения, коллективной работы, конкурентного обучения и развития учащихся. В то же время такая форма организации обучения не лишена недостатков, снижающих ее эффективность; важнейшим из них является зависимость (ориентация) на «среднего» студента, отсутствие возможностей для осуществления индивидуальной педагогической работы со студентами.

Место форм обучения в педагогическом процессе. Система форм организации обучения

Помимо инструктивной формы, которая является основной, в современной школе используются и другие формы, которые называются по-разному: Вспомогательная форма, внеклассная форма, домашняя форма, самостоятельная форма и т.д. Это консультации, дополнительные занятия, репетиторство, конференции, кружковые и факультативные занятия, кружковая работа, внеклассное чтение, самостоятельная работа учащихся дома и т.д.

Ключевым компонентом системы организации обучения является урок — сегмент (этап, звено, элемент) учебного процесса, завершенный по значимости, времени и организации. Несмотря на свою непродолжительность, урок является сложным и ответственным этапом образовательного процесса: от качества отдельных уроков зависит общее качество школьного образования. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направлены на создание и внедрение таких технологий обучения, которые позволяют эффективно и в короткие сроки решать образовательные задачи. Провести хороший (качественный) урок — непростая задача даже для опытного учителя. Многое зависит от того, как учитель понимает и реализует требования к преподаванию, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, а также закономерностями и принципами учебного процесса.

Урок является основной формой системы организации учебного процесса в общеобразовательной школе на всех трех уровнях и представляет собой педагогическое взаимодействие учителей и учащихся с целью предоставления учащимся определенной системы знаний и одновременного контроля уровня их усвоения и формирования соответствующих умений и навыков. Он проводится с группой фиксированных учеников (классом) в течение определенного времени (30-35 минут в начальной школе и 45 минут в основной и средней школе).

Теоретическая возможность одновременного обучения большого количества учеников (30-50 учеников) одного возраста и уровня образования одним учителем в течение одного урока была впервые продемонстрирована Я.А. Коменским. Основная задача учителя заключалась в передаче готовых знаний ученикам посредством специфического педагогического воздействия. Уроки чередуются с одинаковой последовательностью в соответствии с планом, составленным на половину или целый год. Даже если они следовали друг за другом, они обычно не имели логической связи, поскольку речь шла только о запоминании учебного материала.

Многие педагоги осознавали эти недостатки классического обучения и пытались противопоставить ему идеи индивидуализированного обучения и другие инновации, направленные на повышение познавательной активности учащихся. Например, в России в 1920-х годах существовали так называемые «бессрочные уроки». Однако в 1932 году в структуре государственного образования была восстановлена классно-урочная система обучения.

В 1960-е годы урок перестал быть единственной формой организации учебной деятельности. В школе широко используются различные виды производственной практики, выездные экскурсии, кружковое обучение, семинары и другие формы обучения.

В 1980-е годы были предложены новые типы школ (например, профильное обучение или углубленное изучение отдельных предметов), другие педагогические технологии (в том числе концентрированное обучение), альтернативные учебные планы (в том числе так называемые «классы выравнивания») и т.д., что позволило значительно расширить понятие самого урока и его структуры. В связи с этим в теории и практике дидактики домоводства был поставлен вопрос о необходимости разработки проблемы так называемого «современного обучения», в котором широко используются технические средства обучения, элементы проблемности, принцип оптимизации учебного процесса и т.д. В дальнейшем, благодаря активному развитию основных идей «педагогики сотрудничества», в отличие от прежнего «эффекта», обучение уже рассматривается как «взаимодействие» обучающих и обучаемых.

В настоящее время в дидактической структуре обучения выделяют несколько взаимосвязанных элементов (этапов):

Актуализация прежних знаний и способов действий учащихся (не только их воспроизведение, но и применение в новой ситуации);
Формирование новых понятий и способов действий через преподавание нового учебного материала;
Применение учебного материала для формирования новых знаний, а также первичные навыки и умения их применения.

Современный рок

Современное преподавание характеризуется взаимосвязью всех его элементов. Для этого на разных уровнях усвоения используются различные методы, приемы и инструменты, меняется соотношение между ними — они могут быть расширены, сокращены или вовсе исключены. Изменить место и функцию внедренных в класс методов обучения. Таким образом, беседа, которая обычно начинается с изучения нового материала, может подвести итоги самостоятельной (внеклассной, домашней) работы учащихся. Лабораторная работа, завершившая ранее изученную тему, становится методом начала изучения нового вопроса, и так далее.

В то же время в последние годы в педагогической практике средней школы особое внимание уделяется другим подходам к организации и проведению уроков. В педагогической литературе их называют «нестандартным обучением». Само их название дает достаточное представление о целях, задачах и методах их реализации. «Имитационные игры», например, предполагают совместное решение сложной учебной задачи, включающей несколько тем или академический раздел. Пресс-конференции» обеспечивают подход к обучению по принципу «вопрос-ответ», при котором и вопросы, и ответы готовят сами учащиеся. Подобный нетрадиционный подход включает в себя уроки «конкурсы», «консультации для студентов», «концерты» и т.д. Это позволяет снять некоторое учебное напряжение студентов, стимулировать их творчество и активность в обучении, сформировать интерес к учебной дисциплине и т.д.

Если урок является основной формой системы организации и проведения урока в российской общеобразовательной школе, то остальные, из перечисленных ранее, реализуются в основном в учреждениях среднего и старшего среднего профессионального образования.

Лекция (от лат. lectio — чтение) — это систематическое, связное, монологическое изложение преподавателем (лектором, преподавателем) предмета, обычно теоретического характера. Как одна из форм обучения, она является традиционной для высшего образования, где составляет основу курсов по большинству предметов учебного плана. В общеобразовательных и профессиональных школах он обычно дополняет формы и методы обучения, характерные для этих учебных заведений: он может заменять отдельный урок, быть его частью и использоваться в элективных курсах. Его использование в данном случае также важно для подготовки студентов к высшему образованию, самообразованию, самостоятельной работе и т.д.

Лекции классифицируются по нескольким критериям:

в соответствии с местом в лекции или специализированном курсе (вступление, введение, течение, повторение, заключение);
по частоте общения между ведущим и аудиторией (разовое, тематическое, циклическое и т.д.);
по степени проблемности изложения (информативный, проблемный, дискуссионный) и т.д.

Лекция считается наиболее эффективным по времени способом донести до аудитории большой объем учебной информации. Индивидуальность лектора и его способность постоянно совершенствовать содержание за счет собственных исследований, знакомства с новой литературой, научного общения с коллегами, делает его практически незаменимым для других источников, которые обычно «работают» с определенной задержкой в образовательном процессе. Однако преимущественно информативная роль лекции связана с определенной пассивностью аудитории, и это обстоятельство требует специальных мер по активизации ее познавательной деятельности.

Для повышения познавательной активности студентов на лекции используются специальные методические приемы: постановка риторических вопросов или вопросов, требующих реального ответа; включение элементов беседы; побуждение студентов к формулированию отдельных положений или определению термина; использование наглядных пособий и раздаточного материала и др. Другим необходимым условием успешной лекции является лингвистическая компетенция оратора, содержательный, эмоционально окрашенный язык лекции. Значительную роль в лекции играет так называемая «обратная связь», которая служит средством получения информации о ходе усвоения материала и активности аудитории.

При отсутствии опорных конспектов (специального выражения основных тезисов лекции) студентам приходится самостоятельно делать записи, основная задача которых — облегчить моторный компонент памяти и (при последующем использовании) углубить понимание и обработку предмета. Однако конспект полезен только в том случае, если студенты сначала ориентируются на мысленную обработку материала, выделяя основное содержание лекции и фиксируя его в тезисной форме.

Семинар, в отличие от лекции, является одной из основных форм групповых учебных занятий. Его суть заключается в коллективном обсуждении студентами содержания специально предложенных учебных тем, а также эссе, докладов и презентаций, подготовленных ими самостоятельно под руководством преподавателя с целью углубленного изучения темы или раздела курса. На семинарах студенты изучают методологию изучаемой отрасли науки, приобретают навыки самостоятельной работы и ее презентации (устное или письменное изложение, аргументированная защита собственных выводов). В российских школах, как правило, семинары вводятся только на последнем этапе среднего образования.

Специальная консультация

Семинару может предшествовать специальная консультация, на которой руководитель объясняет тему и цель курса, суть поставленных для обсуждения вопросов, дает необходимые указания по подготовке докладов, презентаций и других фиксированных выступлений (резюме, обзоры литературы и т.д.), преимущественно методологического характера. Одним из важнейших условий успешного проведения семинара является наличие источников педагогической и научной литературы, справочных материалов, как в печатном виде (книги), так и в виде электронных ресурсов, доступных для любой аудитории.

Самостоятельный поиск студента при подготовке к семинару осуществляется при значительной корректирующей помощи преподавателя. Кроме того, ход обсуждения учебных тем и дискуссий планируется руководителем в интересах развития способности студента к самостоятельной работе.

Эффективность семинаров значительно повышается, когда преподаватель заранее продумывает желательный ход дискуссии и вопросы, побуждающие студентов искать собственные пути решения возникших учебно-познавательных проблем, помогающие отказаться от привычных клише и стереотипов мышления и создающие условия, в которых студенты могут выразить свою личную позицию. С помощью оборудования для проведения семинаров можно смоделировать любую ситуацию и использовать ее в образовательных целях.

Практика также является одной из основных групповых форм организации учебного процесса и представляет собой самостоятельное выполнение студентами практических и лабораторных работ под руководством преподавателя. Обычно он проводится в конце основных разделов курсов или в конце периода обучения. Виды и содержание практической работы в общеобразовательных школах соответствуют отраслям профессионального образования. В учреждениях среднего и высшего профессионального образования они соответствуют отраслям, по которым они осуществляют подготовку. Перечень работ, включенных в практику, определяется учебным планом.

Для практических или лабораторных работ составляется описание, которое включает четкое изложение цели работы, список необходимого оборудования и источников информации. Руководитель занятия также готовит письменное задание, которое включает не только учебные вопросы, но и способы самоконтроля, необходимые таблицы, рисунки и схемы. При подготовке к работе учебной мастерской необходимо подготовить инструкционную карту для каждого вида работ.

Специальная консультация также может быть проведена вечером перед лабораторными и практическими работами.

Во время выполнения работы учитель наблюдает за правильностью выбора оборудования, умением подготовить и использовать его при необходимости, помогает учащимся, следит за соблюдением правил техники безопасности и рациональной организацией учебно-познавательной деятельности.

Работы, которые включаются в практикум, как правило, представляют собой исследования и служат для проверки обоснованности тех или иных научных законов, положений и так далее. Вместе с тем, в последние годы они проводятся и с целью формирования первичных навыков и умений применять полученные знания в предполагаемой области профессиональной деятельности — педагогической, психологической, сервисной и так далее.

Элективное образование как специфическая форма — это добровольное обучение по интересам с целью расширения и углубления знаний, развития способностей и склонностей учащихся, предварительной профессиональной ориентации. В России они появились в 1966 году.

В учебном плане общеобразовательной школы для факультативных занятий, как правило, предусмотрены специальные уроки. В профессиональной школе средней и старшей школы их перечень и объем (в старшей школе — 450 часов) определяется государственным образовательным стандартом.

В группы факультативов студенты обычно зачисляются добровольно из одного или нескольких параллельных классов, учебных групп или потоков. Однако можно также формировать группы, состоящие из учащихся разных параллелей (классов или курсов). Программы факультативных курсов носят ориентировочный характер. Руководитель факультатива может по своему усмотрению исключить некоторые темы из программы или назначить независимое исследование, чтобы уделить больше внимания темам, представляющим особый интерес.

На сегодняшний день в домашней школе существует несколько факультативов разного уровня, в зависимости от цели. Наиболее распространенными являются:

Элективы по предметам, включенным в учебный план, на которых углубляется содержание предмета, систематизируются и обобщаются полученные знания;
Прикладные факультативы служат для ознакомления с основными способами и методами применения знаний на практике, для развития интереса к современным технологиям, производству;
На специальных элективных курсах углубленно изучаются отдельные темы курса, а также проблемы, выходящие за рамки учебной программы;
Междисциплинарные факультативы обычно направлены на интеграцию знаний студентов о природе и обществе.

Выбор факультативов осуществляется студентами каждый год, что позволяет учесть их индивидуальные особенности и способности и повысить степень самостоятельности.

Рассмотренные виды и формы организации учебной деятельности в условиях школы домашнего обучения не являются исчерпывающими. В современной педагогической литературе одни авторы включают других (например, дебаты, конференции и т.д.). Однако анализ технологии их реализации в учебном процессе позволяет говорить об определенной неадекватности такого подхода — они отражают не столько организационные аспекты обучения, сколько способ и условия взаимодействия субъектов образовательного процесса. Это еще один компонент обучения, который раскрывается через понятия «методы», «приемы» и «средства» управления процессом обучения.

Основные черты современного урока

В течение многих лет школьная система была научно-образовательной системой, в которой учитель был информатором, передающим знания, но сейчас наша система образования пытается приблизиться к научно-гуманистической системе, в которой роль учителя характеризуется:

Первоочередной задачей является создание условий для формирования социально активной личности;
Учитель должен научить ребенка учиться — самостоятельно добывать знания, при этом учитель сохраняет за собой роль организатора познавательной деятельности.

Смена парадигмы в образовании изменила характер концепции образования и, как его составной части, обучения: Обучение сегодня — это педагогическая конструкция активного взаимодействия ученика с объектом знания и культуры. Роль учителя в данном случае заключается в том, что он является организатором этого построения, он контролирует процесс познания, т.е. планирует, организует план выполнения, анализирует достигнутые результаты. Основной формой работы учителя остается урок. Поэтому умение строить урок, знать структуру урока, современные требования к нему — основа успешной деятельности любого учителя.

Учитель должен воспитывать гуманистов, развивать свободную личность, способную принимать осознанное решение в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина.

Цель современного образования — создать условия для формирования и воспитания такой личности.

Среди общих требований, которым должно отвечать качественное современное преподавание, выделяются следующие:

Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение обучения на основе закономерностей учебного процесса.
Реализация всех дидактических принципов и правил в классе в оптимальном соотношении.
Создавать соответствующие условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, учитывая их интересы, склонности и потребности.
Установление междисциплинарных связей, о которых знают учащиеся.
Связь с ранее усвоенными знаниями и навыками, опираясь на уровень развития, которого достигли учащиеся.
Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
Эффективное использование педагогических инструментов.
Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.
Формирование практически необходимых знаний, навыков, умений, рациональных способов мышления и действия.
Формирование способности к обучению, потребности постоянно пополнять знания.

Тщательно диагностировать, прогнозировать, разрабатывать и планировать каждый урок.

Школа — это социальный институт, она решает задачи, поставленные обществом. Таким образом, в основе формирования педагогической цели лежит социальный заказ, который трансформируется в деятельности конкретного учителя. Педагогическая цель становится педагогической задачей при определенных условиях, когда задача, воспринимаемая учеником, служит мотивом его деятельности. Правильно поставленная задача — это 50% успеха урока.

Когда учитель формулирует педагогическую цель конкретного урока, он обычно начинает с содержания учебного материала. Поэтому важность цели часто не признается, хотя цели и содержание взаимосвязаны. Педагогическая цель (задача) конкретного урока состоит из:

когнитивный компонент (тема, содержание, лежит на поле деятельности);
Образовательный компонент, который лежит в основе сегодняшнего преподавания;
развивающий компонент (развитие интеллекта и эмоциональной сферы, формирование воли).

Педагогические задачи обучения заключаются в усвоении учащимися определенной системы знаний, в формировании на основе этих знаний общих и специальных умений и навыков.

Общие педагогические навыки: учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные.

Специфические навыки включают умение обращаться с химической посудой и оборудованием; научное объяснение физических и химических явлений, состава и свойств простых и сложных веществ.

Педагогические задачи современного класса формируют мировоззрение ученика, систему взглядов и убеждений. «Обучение и воспитание подобны «молнии» на куртке: обе стороны одновременно и прочно затягиваются неторопливым движением замка — творческой мысли. Эта мысль — главное в преподавании», — писал учитель литературы Е. Ильин. Социальный блок задач включает в себя воспитание личности к социальной активности, мобильности и адаптивности. Воспитание должно идти в коллективе и через коллектив, заключаться в формировании устойчивых положительных привычек. Образовательная цель не может быть реализована за один урок: Процесс обучения длительный, а результат отсроченный, поэтому одна и та же цель растягивается на несколько уроков. «От урока к уроку учитель, имея в виду образовательную цель, ставит разные образовательные задачи. Поскольку формирование установки не происходит в один момент, на одном уроке, а ее формирование требует времени, внимание учителя к цели образования и его задачам должно быть непрерывным и постоянным», — считает Н.Е. Щуркова.

Развивающий аспект является наиболее сложным, когда учитель планирует тройную цель урока. Это связано с тем, что иногда учитель пытается сформулировать новую развивающую цель на каждом уроке, забывая о том, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем обучение. Кроме того, учитель не всегда хорошо осведомлен о той области психологии, которая имеет отношение к структуре личности. Очень часто развитие личности сводится к развитию мышления. Однако формулировать цель обучения в терминах «научить детей думать» — значит никогда ее не достичь, потому что такая формулировка слишком общая. Умение мыслить заключается в овладении учащимися навыками анализа, сортировки, сравнения, систематизации, доказательства, объяснения, постановки и решения проблем.

Кроме того, задача развития языка должна быть на первом плане. Язык — это материальное выражение мысли, и чем богаче язык, тем богаче мысль.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: