Классификация принципов воспитания - Социальная ориентация образования

Оглавление:

Принципы воспитания в своем многообразии могут включать всю жизнь детей и учителей, а также педагогическое влияние и взаимодействие. Сознание детей формируется постепенно, в процессе жизни, в основном через средства самой жизни. Поэтому для достижения положительных результатов в воспитании педагогу необходимы не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долговременного влияния на сознание и привычное поведение через целенаправленное и мысленное наполнение всех сфер жизни детей. Педагог должен учитывать вклад самих детей в его усилия, когда они преодолевают сопротивление и сознательное неприятие воспитательных мер и стремятся активно принимать и осваивать духовные ценности.

Принципы образовательного процесса (принципы образования) — это общие руководящие положения, выражающие основные требования к содержанию, методам, организации образовательного процесса. Они отражают специфику образовательного процесса и, в отличие от рассмотренных выше общих принципов педагогического процесса, являются общими положениями, которыми руководствуется учитель при решении образовательных задач.

Особенности принципов родительского воспитания.

Охарактеризуем требования к принципам образования:

Обязательства. Принципы образования — это не советы и рекомендации; они требуют обязательной и полной реализации на практике. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не только снижает эффективность образовательного процесса, но и подрывает его основы. Педагог, нарушающий эти принципы, отстраняется от управления процессом, а грубое и преднамеренное нарушение некоторых принципов, таких как гуманизм и уважение к личности, может преследоваться по закону,
сложность. Принципы несут в себе утверждение холизма, что подразумевает их одновременное и не последовательное, изолированное применение на всех этапах образовательного процесса. Принципы применяются не по цепочке, а фронтально и сразу.
эквивалентность. Принципы образования как общие базовые положения «равны», нет больших и малых, которые должны быть реализованы в первую очередь, и тех, которые можно отложить на завтра. Равное отношение ко всем принципам позволяет избежать возможных сбоев в учебном процессе.

В то же время принципы образования — это не готовые рецепты и тем более не универсальные правила, следуя которым педагоги могли бы автоматически добиваться высоких результатов. Они не заменяют специальных знаний, опыта или навыков педагога. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация зависит от личности.

Принципы, на которых основан образовательный процесс, образуют систему. Существует и существовало множество систем образования. И, конечно, характер, индивидуальные требования к принципам, а иногда и сами принципы в ней не могут оставаться неизменными. Современная система домашнего образования руководствуется следующими принципами:

социальная ориентация образования;
Связь между образованием и жизнью, работой
Полагаться на позитивное воспитание;
Гуманизация образования;
личный адрес;
Единство воспитательных воздействий.

Социальная ориентация образования

Прогрессивные педагоги понимали образование как «общественное учреждение, призванное с раннего возраста готовить мужчин к жизни путем наставлений и примеров, убеждения и принуждения к практике, постоянного навязывания усвоенных правил» (Г. Сент-Джон). В разное время содержание этого принципа менялось, приобретая то социальную, то государственную и личностную направленность.

Произошли изменения и в отечественной педагогике. Мало что осталось от общего принципа, согласно которому образование должно готовить человека к активной социальной и счастливой личной жизни. Основываясь на этом принципе, большинство образовательных систем успешно реализуют идеологические установки, политические доктрины. Образование направлено на поддержку и укрепление государственного строя, его государств, органов власти, формирование гражданских и других качеств на основе принятой и действующей государственной идеологии, конституции, законов.

Этот принцип требует подчинения всей деятельности воспитателя задачам воспитания нового поколения в соответствии с государственной образовательной стратегией и направляет деятельность воспитателей на формирование общественно необходимого типа личности. Как лицо, подчиненное государству, педагог должен реализовывать государственную миссию в области образования. В этом случае, если государственные и общественные интересы совпадают, а также совпадают с личными интересами граждан, то требования принципа естественным образом включаются в структуру целей образования.

Если существует несоответствие между целями государства, общества и личности, то реализация принципа становится сложной и невозможной. Педагогам не хватает конкретного фактического материала, чтобы дать полноценное образование. Школа — это не государственный институт, а социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные потребности государства, а также широкой общественности и отдельного человека. Нарушение этого взаимодействия приводит к стагнации школы. Школа как институт «государства всеобщего благосостояния» не может жить только за счет государства; рано или поздно общество снова должно прийти ей на помощь. Необходимо преодолеть отчуждение общества от школы и школы от общества, изоляцию школы от процессов общественной жизни, а также узость мышления и корпоративизм профессиональных педагогов. Работники образования должны рассматривать себя не как монополистов, а как представителей народа в сфере образования.

Для преодоления процесса огосударствления школ в развитых странах создана сеть частных (общинных) школ, реализующих цели определенных слоев общества, которые не обязательно совпадают с общественными. Несмотря на то, что обучение в государственных школах бесплатное, а в частных — платное, большинство населения (от 50 до 80-85% в разных странах) предпочитает платить за возможность воспитания своих детей на социальных и личностных ценностях. При реализации принципа социальной направленности обучения важно добиться практически мотивированного взаимодействия с учащимися.

Нужно избегать жужжащей педагогики, многословия, потому что образование происходит прежде всего в процессе (полезной) деятельности, где формируются отношения между учениками, приобретается ценный опыт поведения и общения.

Но для того, чтобы деятельность (трудовая, общественная, игровая, спортивная), в которую вовлечены ученики, имела воспитательную ценность, необходимо сформировать у них общественно ценные мотивы деятельности. Если они высокоморальны, социально значимы, то деятельность, в ходе которой совершаются поступки, будет иметь большой воспитательный эффект.

В процессе развития социальных качеств необходимо сочетать организацию разнообразной общественно полезной деятельности и целенаправленное воспитание сознания учащихся через слово и нравственное воспитание. Вербальное воздействие должно дополняться осмысленной практической деятельностью и положительным социальным опытом через общение и совместную деятельность с другими людьми.

К сожалению, опыт эффективного гражданского образования в нашей стране утерян, мы вынуждены обращаться к нашему прошлому, к зарубежным образовательным системам, которые накопили многое другое в этой области. «Главная задача школы — воспитание граждан, поддерживающих государственные институты, уважающих законы государства» (Г. Форд, бывший президент США). Для достижения этой цели в школы вкладываются значительные финансовые ресурсы. Президент США Клинтон победил на выборах именно потому, что пообещал избирателям вложить в развитие системы образования в четыре раза больше средств, чем его конкурент.

Эффективным способом реализации этого принципа является введение специальных школьных предметов и наполнение других школьных предметов соответствующим содержанием в практике американской школы, например, прочно утвердились мини-курсы продолжительностью от двух недель до нескольких месяцев, такие как «Отношения между странами», «Социальные вопросы» и т.д. Для всех классов были подготовлены отличные учебники: «Право и американское общество» (для IX-XI классов), «Выдающиеся судебные процессы Верховного суда» (для VII-VIII классов), «Основные статьи Конституции» (для XI класса) и многие другие. Издается тематическая серия, состоящая из нескольких учебников: «Право и город», «Землевладелец и арендатор», «Право и потребитель», «Бедность и богатство», «Преступность и правосудие» и др.

В американских школах и школах других западных стран многое делается для формирования привлекательного образа общества и государства, воспитания позитивного отношения к его идеалам и ценностям. Это достигается, прежде всего, путем внушения молодым гражданам идей, благоприятных для правительства, хотя и не всегда без противоречий. «Наша страна еще не во всем достигла совершенства, но это наша Америка, и мы ее любим» (учебник VIII класса); «Несмотря на наши проблемы, большая часть мира считает нас лидерами» (учебник VII класса); «Если вы проедете в наши дни от одного побережья страны до другого, большинство американцев скажут вам, что у каждого из них есть все возможности получить образование, хорошо оплачиваемую работу и собственный дом» (учебник VII класса).

Наши возможности пока довольно скромны. Но даже при недостатке или отсутствии соответствующих пособий, процессы, происходящие в обществе, безусловно, предлагают достаточный материал для осуществления эффективного политического образования.

Социальные процессы

Каждый человек вовлечен в социальные процессы с самого раннего возраста. Поэтому гражданское воспитание начинается в раннем возрасте. Чувство социальной ответственности развивается немного позже — во втором классе. Все этапы формирования социальных качеств должны

обеспечить, чтобы передаваемые знания соответствовали возрасту и развитию учеников. Уже на первой ступени школьники усваивают такие понятия, как «конституция», «власть», «авторитет», «закон», «ответственность», «правительство» и т.д., если их обучение основано на конкретных примерах, то оно сразу же подтверждается и закрепляется на практике. Школа второй и третьей ступени консолидирует, развивает необходимые 1тезисы, способствует формированию убеждений, формирует гражданские качества, что вовлекает учащихся в реальные социальные процессы.

Насущная задача — преодолеть апатию, инертность и социальную изоляцию среди молодежи в ближайшие годы. Для этого педагоги должны работать над ускорением темпов социализации, которые снизились в последние десятилетия. Некоторые молодые люди не спешат брать на себя ответственность за судьбу общества, семьи и даже свою собственную. Бегство от трудностей жизни, безразличие к общественным делам широко распространены. В этом виновато и общество, которое не предоставляет молодым людям подходящих условий для ускоренного развития, и система образования, которая отводит молодым людям роль «незрелых», и семья, которая создает условия для зависимости и долгих поисков собственного места в жизни.

«Не для школы — для жизни» — таким призывом встречали учеников древнеримские школы. Даже древние педагоги понимали бесполезность образования, оторванного от жизни, от практики. Образование человека напрямую зависит от его деятельности, личного участия в обмене и трудовых отношениях. Положительные качества развивает работа: чем ее больше, чем она целенаправленнее, тем выше уровень развития и социализации личности. Поэтому студентов необходимо вовлекать в социальную жизнь, разнообразные полезные занятия, формировать соответствующее положительное отношение к ним. Через равноправное участие в таком труде учащиеся приобретают опыт нравственного поведения, развиваются умственно и физически, приобретают социально значимый мотив труда, приобретают и совершенствуют свои моральные качества.

Школа жизни — лучшая школа образования. Поэтому принцип связи образования и жизни стал одним из основных в подавляющем большинстве образовательных систем. Она требует от педагогов активности в двух основных направлениях: 1) широкое и оперативное ознакомление учащихся с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней изменениями; 2) вовлечение учащихся в реальные жизненные отношения, различные виды общественно полезной деятельности.

Подростки активно стремятся к взрослой жизни, сама природа дает педагогам возможность достичь необходимого воспитательного эффекта. Чем младше ребенок, тем больше у него возможностей для формирования своих социальных чувств и устойчивых привычек поведения, пластичность его нервной системы позволяет добиваться высоких результатов в решении всех учебных задач. И. П. Павлов указывал, что жизнедеятельность человеческого организма определяется влиянием окружающей среды, условиями его существования. Это влияние он назвал «жизненным воспитанием». Все молодые люди проходят через это образование, «школу жизни». Благодаря этому они приобретают опыт поведения и развивают навыки, необходимые для участия в общественной жизни.

В некоторых образовательных системах связь образования с жизнью трактуется узко — как приобщение учащихся к труду, их последующее участие в общественном производстве. Это обедняет образовательный процесс, закрывает детям и молодежи пути к полноценному участию в решении важных для всех проблем: Демократизация общества, соблюдение прав человека, сохранение окружающей среды и многое другое. Общественно полезный труд является одним из основных средств социализации личности, вовлечения ее в систему общественных отношений.

Правильная реализация принципа связи образования и жизни требует, чтобы учитель умел учить:

Понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, а также важности экономической базы общества для удовлетворения растущих потребностей его граждан;
Уважение к людям, которые своим трудом создают материальные и духовные ценности;
Развитие способности много и успешно работать, желания добросовестно и творчески трудиться на благо общества и для собственного блага;
Понимание общих принципов современного производства, стремление к расширению политехнического кругозора, овладение общей культурой и основами научной организации труда;
Сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами общества и экономическими потребностями;
Бережное управление общественным имуществом и природными ресурсами, стремление приумножить общественную собственность за счет собственного труда;
нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйственности, безответственности, нарушению трудовой дисциплины, иждивенчеству, лени, расхищению общественной собственности и варварскому использованию природных ресурсов. Принцип связи образования с жизнью, работой осуществляется в соответствии с правилами, раскрывающими отдельные аспекты проявления этого принципа:

необходимо преодолеть абстракционизм и догматизм в общественно-трудовом воспитании школьников, вовлечь их в конкретную и посильную деятельность. Необходимо иметь программу реализации требований принципа на уроках и во внеклассной воспитательной работе и соблюдать поэтапный характер ее выполнения.
педагог, консультируясь с семьей, объясняет каждому ученику, что его основной вклад в общественное производство — это учебная работа и помощь дома и в школе. Не следует отговаривать подростков и молодежь от вступления в кооперативы или хозрасчетные бригады, а также от подработки во время каникул.
дети, как правило, стремятся к активности; пассивность, лень, праздность чужды природе ребенка. Учитель, который не учитывает этого, нарушает и тормозит процесс социализации личности.
реализация принципа требует широкого использования краеведческого материала на уроках и во внеклассной воспитательной работе.
участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важных вопросов, учащиеся учатся брать на себя ответственность за свои решения и быстрее и успешнее развивать свои гражданские качества.
успешная реализация принципа связи образования с жизнью невозможна без постоянного пересмотра и обновления содержания, организации и методов образования в соответствии с изменениями в социальной сфере и в экономике страны.
образовательный процесс должен быть таким, чтобы дети чувствовали, что их работа нужна людям в обществе, чтобы она приносила удовлетворение.

Опора на позитив

Если вы распознаете хотя бы немного хорошего в своем ребенке и затем будете развивать это хорошее в образовательном процессе, вы получите ключ к двери его души и добьетесь хороших результатов. Такие простые и лаконичные советы для педагогов можно найти в старых учебных пособиях. Мудрые воспитатели настойчиво ищут даже в малообразованном человеке те положительные качества, на основе которых можно добиться прочного успеха в формировании всех остальных качеств, учитывая цель воспитания. Принцип основы воспитания на положительных качествах прост: педагоги должны выявить в человеке положительные качества и, отталкиваясь от хороших, развивать другие недостаточно сформированные или негативно ориентированные качества и доводить их до необходимого уровня и гармоничного сочетания.

Философской основой этого принципа является известное философское положение о «противоречивости» человеческой природы. Положительные черты в людях (любовь к животным, природная доброта, отзывчивость, щедрость и т.д.) могут легко уживаться с отрицательными чертами (неумение держать слово, лживость, лень и т.д.) и мирно сосуществовать. Не бывает «полностью отрицательных» людей и не бывает 100% «положительных» людей. Задача образования — облагородить личность человека, сделать ее более позитивной и менее негативной.

Для того чтобы деятельность воспитателя была успешной, приносила быстрые и положительные результаты, необходимо соблюдать правила реализации принципа.

В образовательном процессе недопустимы конфронтация, борьба между педагогом и учеником, противоборствующие силы и позиции. Только сотрудничество, терпение и интерес учителя к жизни ученика могут привести к положительным результатам.

Недопустимо сосредотачиваться только на ошибках и недостатках в поведении школьников. Мастера педагогики делают как раз обратное — они выявляют и поддерживают положительное. Конечно, отрицательные качества должны быть осуждены и исправлены. Но главным все же является формирование положительных черт характера, которые, прежде всего, необходимо раскрывать и развивать.

Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные интересы учащихся (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т.д.), с помощью которых можно решить многие проблемы трудового, нравственного, эстетического воспитания. Принцип положительной зависимости связан с выбором ведущего звена в учебном процессе. Найти эту связь в каждом конкретном случае — задача преподавателя.

Фокусирование на позитивном имеет еще один аспект, который можно определить как создание позитивного образовательного фона. Это и деятельность учащихся, и стиль педагогических отношений, и даже «дух» (выражение К.Д. Ушинского) учебного заведения. Спокойная, деловая обстановка, где каждый занят своим делом, где никто не мешает друг другу, где высокая организация труда и отдыха способствует бодрому, уверенному движению вперед, где стены воспитывают, потому что все мелочи интерьера, где чувствуется слаженность и заботливое отношение друг к другу, не может не оказать положительного эффекта.

С принципом позитивной зависимости тесно соседствует и почти сливается другой важный принцип — принцип гуманизации. Она требует: 1) гуманного отношения к личности ученика; 2) уважения его прав и свобод; 3) предъявления к ученику выполнимых и разумно сформулированных требований; 4) уважения позиции ученика, даже если он отказывается выполнять требования; 5) уважать право человека быть самим собой; 6) довести до сведения учащегося конкретные цели его обучения; 7) ненасильственное формирование необходимых качеств; 8) Отказ от телесных и других унижающих достоинство наказаний; 9) Признание права человека полностью отказаться от формирования характеристик, которые по каким-либо причинам противоречат его убеждениям (гуманитарным, религиозным и т.д.).

Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит.

«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны вести себя по отношению друг к другу в духе братства. Видя в своих учениках самостоятельность, а не рабскую покорность, педагог не должен злоупотреблять властью сильнейшего и стоять над учениками, а бороться вместе с ними за лучшее будущее.

Личный адрес

Все педагогические руководства подчеркивают важность двух принципов: учета возрастных особенностей учащихся и проведения занятий на основе индивидуального подхода. Психологические и педагогические исследования последних десятилетий показали, что важно не столько знание педагогом возрастных и индивидуальных особенностей, сколько учет личных качеств и способностей учащихся. Личностный подход понимается как опора на личные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, воспитанные установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст сам по себе, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и т.д.), рассматриваемые в отрыве от вышеупомянутых ведущих характеристик, не дают достаточной основы для качественного личностно-ориентированного образования. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, конечно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет наиболее важных качеств личности приводит к правильному рассмотрению этих качеств.

Принцип личностного подхода к воспитанию требует, чтобы воспитатель: 1) постоянно изучал и знал индивидуальный темперамент, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать и знал фактический уровень воспитанное™ таких важных качеств личности, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценности, жизненные планы и другие; 3) постоянно занимался с каждым воспитанником посильной и все более трудной учебной деятельностью, обеспечивающей поступательное развитие. 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если их не удавалось вовремя выявить и устранить — быстро менял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) на основе собственной активности личности; 6) сочетает воспитание с самовоспитанием личности, помогает в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивает самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанника, а не руководит тем, как хорошо организовано и проведено руководство к

Комплексное выполнение этих требований исключает упрощение возрастного и индивидуального подходов, заставляет педагога смотреть не на поверхность, а на глубинное развитие процессов, основанных на законах причинно-следственных связей.

При личностном подходе учет возраста и индивидуальных особенностей приобретает новый акцент. Диагностируются возможные возможности, ближайшие перспективы. Мы уже знаем, что наиболее благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств имеются в младшем школьном возрасте. Чем младше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок доверяет своему воспитателю, безоговорочно подчиняется его авторитету. Поэтому в начальной школе и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать учеников к труду, дисциплине, поведению в обществе. Старшие подростки уже понимают прямую, открытую задачу в определенных видах полезной деятельности, они активны и инициативны. Однако эта деятельность, стремление к независимости, должна быть хорошо организована учителем. Для студентов старшего возраста характерно повышенное стремление к независимости. На основе этого у них формируются высокие моральные идеалы, чувство ответственности. При прогнозировании будущих результатов обучения необходимо помнить о постепенном снижении потенциала учащихся в развитии ряда качеств, что связано с уменьшением пластичности нервной системы с возрастом, повышением психологической устойчивости к внешним воздействиям и необратимостью синтетических периодов.

Среди индивидуальных качеств, на которые должен опираться воспитатель, чаще всего выделяют особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя в массовом воспитании досконально изучить эти и другие качества сложно, воспитателю, если он хочет добиться успеха, придется сделать дополнительные вложения времени, сил, денег, собирая важную информацию, без знания личностных качеств не может быть полной и конкретной.

Учитывая возросший уровень знаний современных студентов, их разнообразные интересы, сам педагог также должен развиваться всесторонне: не только в области своего предмета, но и в политике, искусстве и общей культуре,

Учитель должен быть высокоморальным примером для своих учеников и носителем человеческого достоинства и ценностей.

Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и подростковом возрасте требуют упреждающих действий, не надо ждать, пока содержание, организация, методы и формы воспитания придут в противоречие с уровнем развития учащихся, пока вредные привычки не успеют укорениться в их душах. Однако, повышая требования, взвешивайте силы тех, кому они адресованы. Нереалистичные требования могут подорвать веру в свои силы, привести к разочарованию или, что гораздо хуже, к неполному, поверхностному выполнению требований. Чаще всего в таких случаях развивается привычка довольствоваться полуфабрикатами.

Педагоги особенно внимательны к изменениям основных личностных характеристик — направленности ценностных ориентаций, жизненных планов деятельности и поведения, и они сразу же корректируют образовательный процесс и направляют его на удовлетворение личных и социальных потребностей.

Некоторые педагоги ошибочно полагают, что индивидуальный подход необходим только в отношении «трудных» учеников, нарушающих правила поведения. Несомненно, эти студенты нуждаются в повышенном внимании. Но мы не должны забывать о «хорошо обеспеченных». За внешним благополучием могут скрываться предосудительные мысли, мотивы и поступки. Не следует никого подозревать, а быть внимательным ко всем.

Очень трудно и не всегда возможно понять глубинные характеристики человека по внешнему поведению. Необходимо, чтобы ребенок помогал педагогу. Сделайте его другом, союзником, сотрудником. Это самый короткий и верный способ диагностики основных характеристик.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: