Классификация образовательных технологий

Оглавление:

В последнее время термин «образовательные технологии» прочно вошел в образовательный лексикон. Понимание и использование этого термина широко варьируется.

Технология — это совокупность приемов, используемых в какой-либо деятельности, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих конкретный набор и компоновку форм, методов, приемов, методов обучения, педагогических средств, это организационно-методические средства педагогического процесса.

Образовательные технологии — это полезная техника для реализации процесса обучения.

Образовательная технология — это описание процесса достижения намеченных результатов обучения.

Технология обучения является неотъемлемым процессуальным компонентом дидактической системы.

Педагогическая технология — это модель совместной педагогической деятельности во всех деталях по проектированию, организации и реализации образовательного процесса при безусловном обеспечении комфортных условий для учителя и ученика.

Образовательная технология — это систематический метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и обучения с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью оптимизации форм обучения.

Педагогическая технология — это систематизированная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Понятие «образовательная технология» может быть представлено тремя аспектами:

научная: педагогическая технология — это часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание и методы обучения, проектирует педагогические процессы;
процессуально-описательный: описание процесса, совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения намеченных результатов обучения;
процессуально-фактический: осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических педагогических средств.

Таким образом, образовательная технология функционирует и как наука, изучающая наиболее рациональные способы обучения, и как система способов, принципов и регулятивов, используемых в обучении, и как собственно процесс обучения.

Термин «педагогическая технология» используется в педагогической практике на трех иерархически соподчиненных уровнях:

общепедагогический уровень: общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в определенном регионе, учебном заведении, на определенной образовательной ступени;
специальный методологический уровень: частично предметная педагогическая технология, совокупность методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, класса, учителя.
Локальный (модульный) уровень: представляет собой технологию отдельных частей образовательного процесса, решения отдельных дидактических и педагогических задач; технологию отдельных видов деятельности, формирования понятий, технологии обучения.

Различают технологические микроструктуры: техники, соединения, элементы и т.д.

Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию.

Технологическая система — условное представление технологии процесса, разделение на отдельные функциональные элементы и указание логических связей между ними.

Карта процесса — описание процесса в виде пошаговой последовательности действий с указанием используемых средств.

В педагогической науке существуют различные классификации педагогических технологий. Рассмотрим наиболее известные классификации Селевко Г.К., Беспалько В.П. и Фоменко В.Т.

Г.К. Селевко систематизировал наиболее популярные в педагогической науке и практике технологии и дал описание классификационных групп.

В зависимости от уровня применения различают общепедагогические, специальные (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистическая и идеалистическая, диалектическая и метафизическая, научная и религиозная, свободное воспитание и принуждение и так далее. Варианты.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные. Личность — это результат совокупного влияния этих технологий, и можно рассмотреть и использовать каждую из них, чтобы рассмотреть наиболее важную.

Согласно научной концепции усвоения опыта, существуют: ассоциативно-рефлекторная, бихевиористская, гештальт, психология развития и так далее.

По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков); операциональные (формирование способов умственных действий); технологии саморазвития (формирование механизмов самоуправления личности); эвристические (развитие творческих способностей).

По типу содержания и структуры: педагогические и образовательные технологии, светские и религиозные, различные сектора.

В.П. Беспалько предложил классификацию образовательных технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью.

Типы технологий в соответствии с дидактической системой:

классическое лекционное преподавание (неконтролируемая деятельность студентов);
Система консультирования (индивидуальная, вербальная);
Обучение с помощью учебника;
компьютерное обучение;
Формы обучения в группе.

Принципиально важным аспектом в образовательной технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение взрослых к ребенку. В связи с этим выделяют несколько типов технологий:

Технология совместной работы реализует равенство и партнерство в отношениях между учителем и ребенком. Учитель и учащиеся совместно разрабатывают цели и содержание, а также проводят оценку;
свободные образовательные технологии подчеркивают свободу выбора и автономию ребенка в сфере жизнедеятельности;
авторитарная технология. В которой учитель является единственным субъектом образовательного процесса, а ученик — лишь «объект». Для них характерна жесткая организация, применение непререкаемых требований.

По категориям учащихся наиболее важными являются:

Массовая технология (традиционная), рассчитанная на среднего студента;
Технологии продвинутого уровня (углубленные темы);
технологии компенсирующего обучения (поддержки);
Технологии работы с девиантами.

Наконец, технологии великого класса определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым подвергается существующая традиционная система.

Комбинированная технология характеризует основную модернизацию, вносит наибольший вклад в достижение целей обучения.

В зависимости от направления модернизации традиционной системы выделяют следующие группы технологий:

Педагогические технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение);
Природосообразный, использующий народные методы воспитания, которые отражают естественные процессы развития ребенка;
Альтернативы: Вальдорфское образование, техника свободной работы);
Педагогические технологии, основанные на методическом совершенствовании и дидактической реконструкции учебных материалов, усилении дидактических единиц.

Профессор В.Т. Фоменко предложил интересную классификацию образовательных технологий:

Технология, предполагающая построение учебного процесса на деятельностной основе. Это подразумевает:
содержательный план действий;
План действий по внешней адресации;
обобщенный или сокращенный план действий, т.е. «в своем уме».
Технология, которая подразумевает, что процесс обучения строится на концептуальном фундаменте. Концептуальная схема подразумевает сегрегацию:
единую основу;
всеобъемлющие идеи курса;
междисциплинарные идеи.
технология, которая выстраивает процесс обучения крупными блоками. Эта технология предполагает ряд интересных приемов с точки зрения дидактики: например, сочетание нескольких правил, определений.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе. Урок, построенный на опережающей основе, включает в себя прошлый, изученный и будущий материал.
Технология, при которой процесс обучения строится на проблемной основе. Предполагает раскрытие пути, ведущего к проблемному знанию, т.е. ученик должен уйти с урока с проблемой.
Технология, которая предполагает построение учебного материала на личностно-психологической и эмоционально-психологической основе. Эта техника предполагает создание эмоционально-психологического фона, на котором разворачивается основное содержание урока.
технология, которая ставит процесс обучения на альтернативную основу. Одно из правил этой техники гласит: представляйте несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные.
Технология, при которой процесс обучения строится на диалоговой основе. Учитель и ученики выступают на равных.
Технология, при которой процесс обучения строится на взаимной основе. Это совместные формы обучения.
Технологии, построенные на алгоритмической основе (М. Ланда).
Технологии, построенные на программной основе (В.П.Беспалько).

Краткий обзор современных образовательных технологий

Существует множество современных образовательных технологий. В этом исследовании мы рассмотрим наиболее распространенные из них.

Личностно-ориентированная образовательная технология.

Эта технология является воплощением гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога находится уникальная, целостная личность ребенка. Основная идея — переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Творчество — это основной путь существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Ребенок нуждается в педагогической помощи и поддержке. Поддержка выражает суть гуманистического отношения педагога к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые обращаются за помощью и защитой к педагогу, это понимание их беззащитности и осознание собственной ответственности за жизнь, здоровье, развитие детей. Технология личностной ориентации пытается найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: Использование методов психодиагностики, изменение установок и организации деятельности детей, адаптация содержания образования.

Игровые технологии.

Определение места и роли игровых технологий в учебном процессе, сочетание игровых и обучающих элементов во многом зависит от понимания преподавателем функций и классификаций образовательных игр.

Специфика игровой техники во многом определяется игровой средой: Есть игры с предметами и без, за столом, в комнате, на улице, на полу, на компьютере и с использованием ТСО.

Технология развития игр Б.П. Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр. Каждая игра — это набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, квадратов из картона или пластика. Дети играют с мячом, веревками, резинками, камешками, орехами.

Задания даются ребенку в разных формах: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции. Таким образом, он/она знакомится с различными способами передачи информации. Решение задачи не представляется ребенку в абстрактной форме ответа на математическую задачу и в виде рисунка. При разработке игр это их главная особенность — от простого к сложному. Игровая технология строится как целостное образование, которое охватывает определенную часть учебного процесса и связано общим содержанием, действием, характером.

Составление игровых приемов из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.

В подростковом возрасте происходит усиление потребности в создании собственного мира, стремление к взрослой жизни, быстрое развитие воображения, фантазии.

Особенностями игры в школьном возрасте являются направленность на самоутверждение в обществе, стремление к озорству, ориентация на речевую деятельность.

В процессе обучения используются различные модификации деловых игр:

На основе симуляции — в классе моделируется деятельность организации, компании или ее подразделения.
оперативные — они помогают практиковаться в выполнении определенных конкретных операций.
Ролевое поведение — разрабатывается тактика поведения конкретного человека, его действия, функции и обязанности.
Бизнес-театр — разыгрывается ситуация, поведение человека в этой обстановке.
Психодрама и социограмма — это «театр», но социально-психологический, в котором отрабатывается умение поставить себя в ситуацию другого человека и оценить его состояние.

Технология развивающего обучения.

В психолого-педагогической литературе последней четверти XX века описано множество педагогических подходов и принципов, реализация которых влияет на эффективность обучения. Часто некоторые из этих принципов привлекали внимание того или иного педагогического коллектива, и в такой школе прилагалось немало усилий для их реализации.

Термин «умственное развитие» используется очень широко. Все психологи, работающие в сфере образования, признают, что ведущую, определяющую роль в психическом развитии играет обучение.

С первых дней своей жизни ребенок, под влиянием взрослых, начинает присваивать, перенимать опыт, накопленный предыдущими поколениями. В процессе преодоления этого опыта происходит духовное развитие ребенка и формирование его человеческих способностей.

Основными психологическими принципами развивающего обучения являются:

проблемно-ориентированное обучение;
оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности;
Индивидуализация и дифференциация обучения;
специальное обучение как алгоритмическим, так и эвристическим методам умственной деятельности;
особая организация мнемической деятельности.

Учебная деятельность требует освоения различных техник создания изображений на различных материалах. Учебная деятельность может иметь различные уровни сложности. Овладение учебной деятельностью является основой, на которой дети развивают свои учебные навыки.

Существует система методов обучения, которые способствуют развитию личности учащихся:

Перенос усвоенных приемов с одной учебной задачи на новую;
Поиск новых способов обучения;
Управление их обучением;
Методы связи.

Техники развивающего обучения должны основываться на результатах предварительной психолого-педагогической диагностики, а учитель всегда должен руководствоваться принципом: «Главное — не навреди!

Особенности формирования личности безопасного типа

Глобальные изменения, происходящие в современном мире, во многом связаны с внедрением новых технологий, которые не только позволяют человечеству удовлетворять свои потребности в больших масштабах, но и определяют тенденции роста угроз для жизни и здоровья человека.

Безопасность является неотъемлемым критерием развития любого государства. В настоящее время человечество постоянно сталкивается с угрозой природных и техногенных катастроф, которые сопровождаются массовыми человеческими жертвами. Последнее обстоятельство связано с неспособностью населения правильно действовать в экстремальных ситуациях.

В России проблема безопасности также чрезвычайно актуальна в силу особенностей развития страны, которое, по сути, ведет к революционной трансформации государственного строя. Последнее десятилетие характеризуется такими негативными явлениями, как зловещее сокращение численности населения, существование значительной ее части за чертой бедности, постоянное участие в военных конфликтах, рост преступности, крушение нравственных идеалов, рост наркомании и алкоголизма, особенно среди молодежи и др.

В то же время на первый план выходят вопросы формирования безопасной личности. Нет сомнений в том, что необходимо учить молодое поколение безопасному поведению по отношению к себе и другим. Эта задача должна стать центральной при определении стратегии развития системы образования. Все субъекты образовательного процесса заинтересованы в его успешном решении: Лица, родители (законные представители), государство и общество. Однако в государственном подходе к развитию образования эта проблема рассматривается как второстепенная. Не случайно в государственном образовательном стандарте содержания общего среднего образования в его первой редакции (2002 год) эта важнейшая область даже не представлена. И это несмотря на то, что необходимость формирования основ безопасности в образовательных учреждениях закреплена законодательно.

Проблема формирования навыков безопасной жизнедеятельности рассматривалась в отечественной педагогической науке в основном с позиций: здорового образа жизни, снижения травматизма, подготовки к военной службе. Новые вызовы времени требуют комплексного решения важной педагогической проблемы разработки концептуальных основ формирования защищенной личности в системе образования.

Таким образом, человек безопасного типа — это человек, который осознает себя, высокую значимость своей деятельности, свою миссию, стремится жить в гармонии с собой и окружающей средой, гармонично сочетает в себе активный творческий подход с сопротивлением злу, с сохранением и развитием жизни на Земле и во Вселенной, готов к самым решительным действиям вплоть до самопожертвования во имя высоких идеалов защиты Отечества, уважает историю и традиции своей Родины, существующую систему ценностей, законы, проявляет заботу о жизни, здоровье и безопасности человека.

Педагогическая идея создания условий для формирования надежной личности, способной к самореализации в реальной жизни, может и должна стать сегодня системообразующей идеей развития образования.

Существенным в реализации этого направления является ориентация на сохранение каждого человека через повышение уровня его образования, то есть на формирование личности, способной подняться до самых высоких человеческих устремлений, идеалов и жизненных приоритетов, личности, способной принести как можно больше пользы себе, своим близким, обществу, в котором они живут, и человечеству в целом.

Все это напрямую связано с решением проблемы безопасности. Формулировка и методологическая оценка проблемы глобальной безопасности, национальной и личной безопасности должны внести коррективы в ценностно-ориентированные приоритеты развития образования, определить содержание и направления образовательной деятельности по интеграции, определить этапы и механизмы реализации.

Представляется, что система образования и воспитания способна подготовить личность к преодолению негативных сторон реальной жизни, значительно снизить влияние негативных факторов на жизнедеятельность человека и осуществить это путем передачи интеллектуального, нравственного, практического опыта подрастающему поколению; формированием разумных потребностей учащихся; развитием в учащихся своей духовности, которая становится предпосылкой развития отношений от человека — субъекта деятельности.

Содержательный аспект формирования безопасной личности включает в себя как безопасность человека (личную, производственную, национальную, информационную и т.д.), так и безопасность его поведения (для государства, общества, нации). В рамках реализации указанных приоритетов содержания каждый факт, каждая учебная информация в образовательном учреждении любого типа и уровня рассматривается как факт, существенный для выживания человека, нации, государства и общества, как существенный для реализации жизненного пути любой личности. Связи между фактами рассматриваются как необходимые условия для формирования свободного вполне непредвзятого взгляда человека на мир — мировоззрения.

Именно такая мировоззренческая гуманистическая идея — цель, связанная с полноценной жизненной самореализацией личности, с реализацией интересов общества, государства, сохранением личности, ее безопасности и безопасности общества и государства, на наш взгляд, может служить одним из подходов к построению современной системы образования и воспитания личности.

Поэтому актуальной концепцией современного образования становится концепция воспитания жизнеспособных поколений, суть которой основана на идее образовательного пространства, мировоззренческого плюрализма, связи индивидуальных и общественных интересов, служения гуманистическим ценностям.

Жизнеспособность — это способность выживать, не разлагаться, а развиваться. Цель воспитания сводится к формированию жизнеспособной личности, которая быстро адаптируется к изменяющимся условиям, обладает высокой духовностью, активностью и целеустремленностью.

Формирование защищенной личности должно стать сегодня в первую очередь целью общего образования, которое является одним из самых эффективных механизмов управления мировоззрением и менталитетом человека и общества.

Принцип безопасности должен быть руководящим принципом сегодня, поскольку он имеет как методологические, так и прикладные последствия:

с одной стороны (методическая) — определяет идею, которая дает возможность сформировать концептуальную основу модели личности — личности определенного типа;
с другой стороны (прикладная) — она отвечает за то, чтобы весь процесс обучения был безопасным и не вредил человеку.

Необходимость системного представления учащимся новой ситуации в мире, направленной на выполнение главного условия выживания и дальнейшего устойчивого развития цивилизации, требует значительного развития содержания образования. Комплексное рассмотрение безопасности личности, общества, государства, затрагивающее все сферы жизнедеятельности человека от принципов здорового образа жизни и стимулов деятельности до разработки личных жизненных стратегий и философии бытия, может быть охвачено только новой широкой образовательной областью, имеющей перекрестные связи практически со всеми предметами общеобразовательной программы.

Проблема безопасности личной жизни здесь в школе в достаточной степени рассматривалась с различных методологических позиций.

Во-первых, через формирование веры в необходимость здорового образа жизни, и эта проблема решается в учебных заведениях в контексте физического воспитания.

Во-вторых, большое внимание уделялось научной организации труда, и особенно его безопасности в процессе трудового обучения. Отрывочные знания по этому предмету также предлагались в преподавании физики, химии, биологии и так далее. Сегодня нет четкой концепции подготовки молодого поколения к безопасной жизни в обществе.

В настоящее время ведется большая исследовательская и организационная работа по разработке и внедрению концепции личной и национальной безопасности в средних школах, педагогических институтах и университетах. На основе введения идеи формирования безопасного типа личности обсуждается вопрос о введении предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности» в базисный учебный план как самостоятельной образовательной области, вращающейся вокруг различных тем школьного образования.

Сущность здоровьесберегающих технологий, используемых в современной системе образования

Состояние здоровья российских школьников вызывает большую озабоченность у экспертов. Явным показателем неблагополучия является снижение состояния здоровья школьников по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительный рост заболеваемости всеми видами болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением общего среднего образования.

Согласно результатам Всероссийской диспансеризации 2002 года, опубликованным в Докладе о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по результатам Всероссийской диспансеризации 2002 года) и опубликованным в «Медицинской газете», доля детей третьей группы здоровья увеличивается в 1,7 раза в возрасте 7-10 лет и составляет 14,9%, а в возрасте 15-17 лет — 22%, то есть увеличивается в 2,5 раза по сравнению с детьми до 1 года. В подростковом возрасте каждый пятый ребенок имеет хроническое заболевание или является ребенком с ограниченными возможностями.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка в возрасте от 6 до 17 лет такой средой является система образования, поскольку более 70% времени бодрствования он проводит в учебных заведениях. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формируется здоровье на всю оставшуюся жизнь, а организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

По данным Института физиологии старения Российской академии наук, школьная образовательная среда формирует факторы риска нарушений здоровья, с влиянием которых связано 20-40% негативных последствий, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования Института физиологии образования РАН позволяют расположить школьные факторы риска в порядке убывания значимости и силы их влияния на здоровье учащихся:

напряженная педагогическая тактика;
несоответствие методов и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся;
несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
недостаточная компетентность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
Недостатки существующей системы физической культуры;
Интенсификация процесса обучения;
функциональная неграмотность педагога в отношении охраны и укрепления здоровья;
Частичное разрушение школьных медицинских служб;
Отсутствие систематической работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация учебного процесса создает у школьников постоянную стрессовую перегрузку, что приводит к сбою механизмов саморегуляции физиологических функций и способствует развитию хронических заболеваний. В результате существующая система школьного образования носит вредный для здоровья характер.

Современное понимание здоровья является системным: Всемирная организация здравоохранения еще в 1946 году записала в своем уставе, что «… Здоровье следует понимать как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней или недугов. Здоровье следует понимать как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов». Состояние благополучия (в современном понимании качества жизни) определяется реализацией основных потребностей человека. Поэтому основным критерием оздоровительной направленности обучения может быть соответствие обучения основным потребностям и психофизиологическим возможностям ребенка.

Так, А.М. Кушнир считает, что предметом педагогики должны быть «…закономерности зависимости между аксиоматикой природного строения человека и эффективностью воспитательных и педагогических воздействий». Причины массовой потери здоровья российских школьников исследователь видит в несовместимости образовательного процесса с принципом природосообразности.

Для того чтобы определить основные потребности учеников, целесообразно опираться на известную модель — иерархическую пирамиду потребностей. Анализ путей реализации основных потребностей ребенка в образовательном учреждении позволяет дифференцировать школьные факторы риска и определить компоненты здоровьесберегающей образовательной деятельности. Кроме того, иерархическая модель устанавливает логику развития от низшего уровня потребностей, общих для человека и животных, к высшим, гуманитарным потребностям.

Физиологические потребности (пища, отдых, физические упражнения, свежий воздух и т.д.) являются основой жизнедеятельности; если они не удовлетворяются, это приводит к сильному физическому дискомфорту и практически сводит на нет успешную учебную деятельность. Не случайно именно физиологические и гигиенические составляющие школьных факторов риска (перегрузка, статическая поза, приводящая к гиподинамии, состояние классной комнаты и т.д.) чаще всего становятся предметом обсуждения врачей, учителей и родителей.

Поэтому важной частью работы учителя является гигиеническая обоснованность обучения, то есть соответствие учебного процесса, состояния класса и режима обучения требованиям СанПин (гигиенических правил и норм). Следует отметить, что есть повод для беспокойства относительно соблюдения этих норм.

Кроме того, неблагоприятное состояние здоровья учащихся в современной школе требует от учителя профилактического подхода к обучению: систематического включения в обучение специальных профилактических приемов, направленных на повышение двигательной активности, снижение уровня эмоционального напряжения учащихся и т.д.

За удовлетворением физиологических потребностей следует потребность в психологической и физической безопасности, недостаточное удовлетворение которой порождает эмоциональный стресс. Стрессовые педагогические тактики (несоответствие между требованиями школы и психофизиологическими возможностями учащихся, авторитарный характер отношений, «традиционная» система оценивания и т.д.) занимают первое место среди школьных факторов риска и впоследствии формируют у учащихся дидактогенные неврозы.

Кроме того, авторитарный стиль воспитания заставляет детей воспринимать себя как объект возможной агрессивной манипуляции, лишает их возможности освоить конструктивные формы совладания с жизнью, препятствует формированию устойчивой позитивной самооценки и самоуважения. На самом деле это создает факторы риска для всех видов девиантного поведения, включая аддиктивное поведение.

Рассмотренные выше потребности являются гомеостатическими; их недостаточное удовлетворение вызывает дискомфорт, который исчезает при удовлетворении. Однако качество жизни человека определяется в первую очередь следующей иерархией высших, «человеческих» потребностей. Согласно концепции А. Маслоу, это «потребности роста». В течение жизни человека они могут вообще не реализовываться, однако удовлетворение от них сопровождается сильными положительными эмоциями, которые манят вновь и вновь пережить этот опыт и стимулируют личностный рост (вспомните, например, опыт собственной творческой деятельности). Реализация высших потребностей учащихся — важнейшая задача общего образования, которая может быть достигнута через личностно-ориентированное обучение.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: