Картотека трудовой деятельности в подготовительной группе

Оглавление:

Овладение навыками трудовой деятельности следует считать одним из главных условий развития желания и способности детей к труду. Как бы сильно ребенок ни интересовался целью работы, без овладения трудовыми навыками никогда не достигнет результата. Сформированные трудовые навыки и умения служат основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду, привыкания к трудовым усилиям, получения удовольствия от работы, участия в работе по собственному желанию, успешного завершения работы.

Педагог должен четко знать, какими навыками должны овладеть ученики его группы. Это позволит ему определить тип обучения руководящей работе детей разного дошкольного возраста: в период овладения действием — терпеливо показывать, объяснять, помогать, а как овладеет им — требовать самостоятельности и качественного выполнения.

Навыки и умения, которыми овладевает ребенок в дошкольном возрасте, различны. Их характер и объем определяются спецификой того или иного вида работ и их конкретным содержанием

Поясним более подробно содержание домашних обязанностей. Сюда входит умение поддерживать и создавать порядок в групповой комнате, в прилегающих помещениях, на территории и дома, а также участие в организации бытового распорядка, подготовке к занятиям, прогулкам.

Младшие дошкольники убирают игрушки, книги, помогают воспитателю переносить игрушки на место, вытирают листья с растений, раскладывают на столах материалы для занятий (карандаши, кисти, тряпочки), убирают после занятий. Во время приготовления еды дети раскладывают ложки, расставляют хлебные миски, тарелки, стаканы с салфетками; помогают няне развешивать чистые полотенца. Они участвуют в очистке дорожек от снега, убирают мусор на крыльце, игровой и спортивной площадках.

Дети 5 класса моют игрушки, растения, подносы, стирают и развешивают белье для кукол, дежурят по столовой и классу (второе полугодие), протирают пыль со стульев. Они помогают воспитателю отнести игрушки на игровую площадку и забрать их оттуда, а также участвуют в уборке игровой площадки и крыльца. Старшие дошкольники помогают няне принести чистое белье и разложить комплекты на кроватях, взять у воспитательницы мыло и положить его в мыльницы. Они поддерживают порядок на территории: подметают дорожки, крыльцо, в теплое время года вытирают пыль с оборудования детской площадки, столов и скамеек, поливают и выгребают песок в песочнице, зимой очищают дорожки от снега. Дети участвуют в обслуживании уголка природы, убирают групповую комнату (один раз в неделю).

С детьми седьмого года жизни появляются новые трудовые процессы: они наводят порядок в шкафу с материалами и инструментами, протирают мебель, кладут чистые простыни на кровать, надевают наволочки на подушки.

Как мы видим, программа воспитания в детском саду предусматривает постепенное увеличение процессов работы по дому, тем самым расширяя круг трудовых действий, которыми должны овладеть дети к моменту поступления в школу.

С овладением трудовыми навыками дети обретают самостоятельность в выполнении деятельности и учатся работать быстро, правильно, умело и аккуратно. Приобретение навыков и умений в области домашней работы обеспечивает большую активность и инициативность в повседневной жизни и при выполнении различных рабочих процессов.

Чтобы полностью реализовать программные задачи трудового обучения, учитель должен совершенствовать технику выполнения как отдельных трудовых действий, так и процесса в целом. Скорость, точность, экономичность, ловкость и красота движений — вот те качества, которые должны характеризовать умения детей подготовительной группы к трудовой деятельности. Требования к качеству действий постепенно повышаются, равномерно от группы к группе.

Одновременно с приобретением трудовых навыков возрастают требования к самостоятельной работе детей. Если ребенка только обучают трудовой деятельности, нельзя требовать, чтобы он выполнял ее самостоятельно. Когда ребенок освоит задание, педагог постепенно дает ему возможность выполнять его самостоятельно.

Учитель должен формировать у детей не только сильные, но и гибкие трудовые навыки. Это одна из важных задач трудового обучения в подготовительной к школе группе. Часто ученики первого класса, которые хорошо справлялись с самообслуживанием по дому в дошкольном возрасте, по каким-то причинам начинают проявлять беспомощность и малую активность. А учитель выражает недовольство тем, что дети ничего не могут сделать без подсказки (подмести пол в классе, вытереть пыль со столов, протереть доску и т.д.). Это наблюдается, когда детей не учили применять полученные навыки в других, несколько измененных условиях, их не учили быть самостоятельными.

При обучении трудовым навыкам необходимо специально обучать детей определенным действиям. В каждой возрастной группе тренировки организованы одинаково. Основным методическим приемом при обучении навыкам является показ выполнения элементарных действий и их последовательности.

Чтобы ознакомить детей с выполнением нового действия, необходима подробная демонстрация и детальное объяснение отдельных движений и их последовательности. Активное поведение ребенка, т.е. его практическое участие в выполнении действия, имеет решающее значение. Без этого овладение навыком немыслимо. Вы можете показать и объяснить, как убрать игрушки, как приклеить книгу, как достать коробку из-под настольной игры, но все будет напрасно, если ребенок не повторит то, что ему показывают.

Подробный показ и объяснение того, как выполнить то или иное действие, в сочетании с непосредственным участием в работе, позволяют детям научиться следовать и точно выполнять требуемую процедуру.

Воспитательная ценность долга

Овладение навыками трудовой деятельности следует считать одним из главных условий развития желания и способности детей к труду. Как бы сильно ребенок ни интересовался целью работы, без овладения трудовыми навыками никогда не достигнет результата. Приобретенные трудовые навыки служат основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду, привычки быть трудолюбивым, работать, заниматься работой по собственному желанию и успешно ее завершать.

Учитель должен иметь четкое представление о том, какими навыками должна овладеть его группа. Это позволит ему/ей определить тип руководства трудовым обучением по отношению к детям разного дошкольного возраста: в период овладения действием — терпеливо показывать, объяснять, помогать, а когда они овладеют им — требовать самостоятельности и качественного выполнения.

Навыки и умения, которые ребенок приобретает в дошкольном возрасте, различны. Их характер и объем определяются спецификой того или иного произведения, его конкретным содержанием.

Дошкольники убирают игрушки и книги, помогают воспитателю занести игрушки в комнату, протирают листья с растений, раскладывают материалы для занятий (карандаши, кисточки, тряпочки) на столах, убирают их после занятий. Во время приготовления еды дети раскладывают ложки, ставят хлебные миски, тарелки, стаканы с салфетками; помогают няне развесить чистые полотенца. Они участвуют в очистке дорожек от снега, убирают мусор на крыльце, игровой и спортивной площадках.

Дети 5 класса моют игрушки, растения, подносы, стирают и развешивают кукольную одежду, дежурят по столовой и классу (вторая половина), вытирают пыль со стульев. Они помогают воспитателю приносить и возвращать игрушки в зону, участвуют в уборке зоны и крыльца.

Старшие дошкольники помогают няне принести чистое белье и заправить кровати, приносят мыло от воспитательницы и кладут его в мыльницы. Они поддерживают порядок на территории: подметают дорожки, крыльцо, стирают пыль с оборудования детской площадки, столов и скамеек в теплое время года, поливают и сгребают песок в песочнице, чистят снег зимой. Дети участвуют в обслуживании уголка природы, убирают групповую комнату (один раз в неделю).

У детей седьмого года жизни появляются новые трудовые процессы: они убирают в шкаф материалы и инструменты, протирают мебель, пол перед музыкальными и спортивными занятиями, пришивают бантики на полотенца, стелют чистые простыни на кровать, надевают наволочки на подушки.

Требования к качеству действий повышаются постепенно, равномерно от группы к группе.

Развитие навыков

Одновременно с приобретением трудовых навыков возрастают требования к самостоятельной работе детей. Если ребенка только обучают трудовой деятельности, от него нельзя требовать ее самостоятельного выполнения. Когда ребенок освоит задание, педагог постепенно дает ему возможность выполнять его самостоятельно.

Учитель должен формировать у детей не только сильные, но и гибкие трудовые навыки. Это одна из важных задач трудового обучения в подготовительной к школе группе. Часто ученики класса, которые хорошо справлялись с самообслуживанием и хозяйством в дошкольном возрасте, по каким-то причинам начинают проявлять беспомощность и малую активность. А учитель выражает недовольство тем, что дети ничего не могут сделать без подсказки (подмести пол в классе, вытереть пыль со столов, протереть доску и т. д. ). Это наблюдается в том случае, когда детей не учили применять полученные навыки в других, несколько измененных условиях, не учили их самостоятельности.

Для того чтобы познакомить детей с выполнением нового действия, необходим подробный показ и детальное объяснение отдельных движений и их последовательности. Активное поведение ребенка, т.е. его практическое участие в выполнении действия, имеет решающее значение. Без этого овладение навыком немыслимо. Вы можете показать и объяснить, как навести порядок в игрушках, как наклеить клей в книге, как достать коробку из-под настольной игры, но все будет напрасно, если ребенок не повторит то, что ему показывают. Подробный показ и объяснение, как выполнить то или иное действие, в сочетании с непосредственным участием в работе, позволит вам научить детей точно следовать необходимому ходу действия и выполнения.

Руководя трудовой деятельностью детей, воспитатель одновременно формирует у них трудолюбие и ответственность, стремление к качественному выполнению задания, желание помочь товарищам, внимание к ним. Таким образом, в его деятельности можно выделить два основных аспекта: руководство процессом продуктивной деятельности детей, решение воспитательных задач и формирование представления о важности труда, норм отношения к деятельности, имеющей социальное значение.

Например, тщательно протирая полки, накрывая столы скатертями, очищая дорожки так, чтобы на них не осталось ни одного камешка или палочки, дети не только приобретают навыки трудовой деятельности, но и понимают, что так поступают все трудолюбивые люди.

Репетитор следит за качеством работы, порядком ее выполнения и подчеркивает, что каждое задание должно быть выполнено. Он объясняет, что каждая вещь — это результат труда, поэтому необходимо заботиться о ней, а заботиться о ней — значит заботиться о ее чистоте, мыть ее, вытирать и класть на место.

Таким образом, деятельность учителя направлена не только на обучение детей навыкам, но и на информирование их об отношении к труду, участию в общей деятельности, чтобы у них был опыт действий, соответствующих заявленным нормам. Эта вторая сторона работы учителя рассматривается ниже.

Каждый вид труда имеет свои педагогические возможности и особенности, поэтому целесообразно рассмотреть методику педагогической работы при руководстве трудом по самообслуживанию, хозяйственно-бытовым трудом, трудом в природе, ручным трудом дошкольников.

Группа раннего возраста

В силу возрастных возможностей детского организма трудовая деятельность на 3-м году жизни еще очень ограничена. На этом этапе решаются задачи развития предпосылок трудовой деятельности, формирования гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

С двухлетнего возраста у детей начинает развиваться интерес к работе взрослых, желание помогать им. Например, когда воспитатель знакомит с работой няни, она говорит: «Посмотрите, дети, как Анна Ивановна моет пол, как она старается убирать в группе! Или: «Кто это разбросал бумагу по полу?». Анне Ивановне будет трудно поднять его одной. Теперь мы будем убирать мусор вместе с Олей, Ирой и Сережей….. Молодцы, дети! Вы любите Анну Ивановну и помогаете ей в работе.

Главное в приучении детей к труду в этом возрасте — познакомить их с самообслуживанием, сформировать простейшие навыки в этом виде труда. Цель для ребенка должна быть конкретной, посильной и понятной, с учетом того, что ребенок увидит результат работы, почувствует ее необходимость для себя: застегнул рукава с помощью взрослого — стало удобно играть, рукава не падают на руки, не мешают;зашнуровал ботинки с помощью воспитателя — стало удобно ходить, шнурки не путаются под ногами;помыл руки — испытал приятное чувство удовлетворения и т.д.

Трудовая деятельность маленьких детей должна проходить в форме игр. Игровые приемы помогают создать у детей радостный, эмоциональный настрой, а значит, более успешное усвоение трудовых навыков. Тогда учительница предлагает Хрюше учить детей и обращается к свинье: «Хрюша, Хрюша, научись снимать колготки с наших мальчиков!». А теперь посмотрите, как Саша сморкается салфеткой. И так далее.

Обучение различным навыкам самообслуживания всегда начинается с непосредственной демонстрации действия, сопровождаемой объяснением, и последующего выполнения этого действия вместе с детьми. Например, обучая детей мытью рук, учитель заворачивает рукава своего халата, намыливает руки, трет их, ополаскивает, вытирает и побуждает детей повторить эти процедуры в том же порядке. В то же время он пытается вызвать у детей радостное настроение с помощью рифм, детских стишков, песен. Например:

Чистая вода.
Умыть лицо Вовы,
Руки для Танечки,
И пальцы Антоше.

Во время чтения песни воспитатель моет руки кукле Антоше, вытирает их и предлагает детям вытереть руки полотенцем, как он показывает.

Обучая детей раздеваться, воспитательница снимает куклу Машу, которая пошла с ними на прогулку. Сопровождая свои действия, она говорит: «Вот кукла Маша сняла шапку и положила ее в шкаф на верхнюю полку. Смотри, Маша, сейчас все мальчики снимают шапки и кладут их в шкаф на верхнюю полку. И так далее. В процессе обучения необходимы доброжелательное, эмоциональное поощрение детей, своевременная помощь и поддержка. Это стимулирует активность ребенка, доставляет ему удовольствие, удовлетворение.

В возрасте 2-3 лет дети учатся с помощью взрослых снимать одежду и обувь (расстегивать пуговицы спереди, развязывать шнурки), раздеваться в определенном порядке и аккуратно складывать вещи.

В этой возрастной группе рекомендуется привлекать детей к выполнению простых заданий индивидуального характера (принеси игрушку, положи мяч на место и т.д.). Если ребенок отказывается выполнять поручение, не настаивайте. Лучше использовать метод игры. Например, учитель может сказать: «Какая большая машина у Вовы! Теперь он быстро передвигает все кубики, которые лежат на полу, и аккуратно ставит их на полку. Или: «Наша Ольга хорошая хозяйка — она соберет все тряпки с пола, сложит их и спрячет в шкаф, и в ее доме будет чистота и порядок.

В домашней работе знакомство детей с новым видом трудовой деятельности должно начинаться с совместной деятельности ребенка и взрослого. Сначала преподаватель просит ребенка помочь, например, вытереть стол. Затем он рассказывает и показывает, что нужно делать, и спокойно и доброжелательно поощряет ребенка работать вместе с ним. Например, «Танечка сегодня поможет мне протереть столы мокрыми тряпками. Вот, посмотрите, какие у нас хорошие тряпки! Нужно сложить салфетку вот так и протереть ею стол — как в центре, так и во всех углах. Молодец Танечка, как чисто она вытерла свой стол, мне одной было бы трудно без этого, пришлось бы долго работать! Такая совместная деятельность особенно помогает установить контакт между ребенком и взрослым.

Особое внимание в процессе трудовой деятельности следует уделять развитию у детей человеческих чувств и положительных взаимоотношений, побуждая ребенка к сочувствию и состраданию («Коля, давай поможем Оле собрать кубики»). Вот какие мы дружелюбные! Быстрее убирайте все!»). Учитель должен приводить детям примеры любящего, доброго обращения. Например, учитель поднимает с пола куклу и спрашивает: «Кто тебя потерял, кто твоя мама? Танечка — это твоя мама? Возьми свою дочку, Танечку, пожалей ее, посади в коляску».

Созданию доброжелательной, эмоциональной атмосферы в группе способствует игровой прием эпизодического появления игрушек и беседа педагога с детьми от имени того или иного персонажа. Например, бабушка Варварушка, медведь Топтыжка или другие сказочные фигуры могут приходить к детям и хвалить их, поощрять ласковыми словами или делать мягкие замечания («Наш медведь Топтыжка заметил, что Саша плохо убирает свои игрушки»; «Женя, нельзя бить игрушку игрушкой, она может их сломать»).

Учитель постоянно пропагандирует бережное отношение ко всем животным и учит детей заботиться об обитателях природного уголка. Особенно эффективен личный пример взрослого. Так, ухаживая за птичкой, учительница шептала: «Ну, красивая птичка, ты такая маленькая, мы все тебя любим, сейчас польем, дадим тебе семечек, чтобы ты всегда пела нам свои песенки». И так далее.

Необходимо создавать условия для совместной деятельности, побуждать детей к кратковременному взаимодействию друг с другом, учить их работать вместе, не мешать друг другу, проявлять сострадание к сверстнику («Смотри, Андрюша, как тяжело Верочке одной поднимать кубики и ставить их на полку! Скажите ей, давайте работать вместе!». Или: «Ребята! Знаете ли вы, почему наш кролик улыбается? Давайте спросим его… Он сказал мне на ухо, что очень счастлив. Ему нравится дружная работа Андрея и Ирочки»).

Приобретению детьми трудовых навыков способствуют дидактические игры, такие как «Уложим зайчика спать», «Оденем куклу Настю», «Угостим кукол» и так далее.

Вторая младшая группа

На четвертом году жизни активность и целенаправленность действий ребенка возрастает, движения становятся более разнообразными и скоординированными. Дети начинают овладевать умением действовать и ставить перед собой цель, но из-за неустойчивости внимания они по-прежнему быстро отвлекаются и переключаются с одного вида деятельности на другой.

В младших группах основное внимание уделяется развитию независимости и позитивного отношения к работе.

У трехлетнего ребенка есть врожденное желание действовать самостоятельно. «Я могу сделать это сам!» — заявляет он, часто не осознавая своих способностей. Большое место в трудовой деятельности детей 4-го года обучения занимает самообслуживание. Организуя труд детей, прививая им навыки самообслуживания, важно не подавлять стремление к самостоятельности, это большое «завоевание» трехлетнего ребенка, важнейший фактор формирования его трудолюбия. От воспитателя требуется большое терпение и педагогический такт, чтобы не только не гасить детскую инициативу, но и поощрять ее. Как и в предыдущей группе, игровые приемы имеют решающее значение, поскольку позволяют педагогу, с одной стороны, скрыть свою педагогическую позицию, а с другой — оказать более активное влияние на ребенка. Например, учитель может принести в группу большую куклу и сказать, что она навещала детей в поезде и теперь будет жить с ними. Дети знакомятся с игрушкой, выделяют ей место в гардеробной, устанавливают кроватку в спальне с воспитателем, отводят кукле место за столиком в углу и т.д. Затем они обучают куклу навыкам самообслуживания, и она дает оценку своим действиям.

Положительная оценка взрослым даже небольших успехов ребенка вызывает у него удовлетворение, придает уверенность в своих силах. Это особенно важно при общении с застенчивыми и робкими детьми. В отношении избалованного ребенка, склонного к хвастовству, поощрение следует использовать с осторожностью.

Важно поощрять детей помогать друг другу, обучая их быть внимательными и дружелюбными по отношению друг к другу на примере тех, кто уже выработал определенные навыки. Но этот метод нужно использовать осторожно, чтобы ребенок не привык к постоянной помощи.

Формирование у ребенка потребности участвовать в посильном для него труде способствует возникновению у него интереса к труду взрослых. Давая детям элементарные представления о работе медсестры, дворника, водителя, повара, санитарки, необходимо обратить их внимание на добросовестное отношение взрослых к труду (труд для всех, старательный, аккуратный, быстрый). Во время наблюдения необходимо обращать внимание детей на операции, выполняемые взрослым (няня намочила тряпку в воде, отжала ее, протерла полку, прополоскала тряпку, снова отжала и т.д.), рассматривать с ними материалы и оборудование, используемые в работе. Необходимо выделить конечный результат работы (няня помыла полку, и она стала чистой). Таким образом, у ребенка формируется представление о том, что любой конкретный трудовой процесс основан на удовлетворении каких-то потребностей людей. Формированию этих понятий способствуют и такие методы, как создание ситуаций, побуждающих детей к деятельности. Например, когда дети узнали, что они хотят пойти гулять со своей куклой Настей, воспитатель обращает их внимание на то, что у Насти нет колготок, шапки и шарфа и что на улице холодно. Он дает ей понять, что необходимо сшить недостающую одежду. В присутствии учеников вечером или на следующий день учительница шьет необходимые вещи для куклы, а они внимательно наблюдают, ожидая результата работы (что получится, то получится). Наконец, шапочка готова, дети тут же надевают ее на куклу и отправляются с Настей на прогулку. Оказалось, что на участке столько снега, что они не могут попасть на крыльцо. Что делать? Без дяди Васи, смотрителя, ничего не получается. Тогда воспитательница пришла со шпателем и «с помощью детей» расчистила путь к крыльцу. Именно на основе этих конкретных переживаний у ребенка начинает формироваться представление о человеческом труде, воспитывается положительное отношение к труду взрослых, желание участвовать в нем как можно больше.

Работа на дому — это всегда забота о других. Вот почему так важно привлекать детей к этому как можно раньше.

Домашняя работа в этой группе, как и в предыдущей, сводится в основном к выполнению детьми простых индивидуальных заданий. Содержание работы несложное — это отдельные действия, которые ребенок сначала выполняет вместе со взрослым. Например, дети вместе с воспитателем убирают листья на территории, вместе с медсестрой протирают полки, стулья. И пусть их труд очень незначителен (а иногда малыши просто отвлекают взрослых в работе), но его нужно поощрять, так как он содержит зачатки коллективного труда и способствует формированию уважения и бережного отношения к труду взрослых.

Важно, чтобы работа была по силам ребенку. Но даже в этом возрасте ребенок должен чувствовать, что любая работа связана с преодолением определенных трудностей. Только если ребенок приложит некоторые усилия, он почувствует радость от своей работы. Также важно, что эта работа была завершена с видимыми результатами. Затем дети осознают его важность, необходимость («Хорошо, что Вова убрал снег со скамейки, теперь мы можем на ней сидеть»; «Ирочка вытерла стол, теперь мы можем на нем рисовать» и т.д.).

В течение дня воспитатель должен найти необходимое и полезное занятие для каждого ребенка. Можно давать нескольким детям одновременно одно и то же задание, например, чистить стулья (каждый ребенок чистит свой стул). Это самый первый шаг командной работы — работать бок о бок.

Со второго полугодия детей обучают навыкам и умениям для работы в столовой. Их постепенно готовят к этому, начиная с предыдущей группы. Выполняя поручения, ребенок постепенно развивает способность выполнять различные трудовые действия, связанные с сервировкой стола. Например, его сначала учат класть на стол салфетку и хлебницу, затем раздавать ложку. После того как малыш освоит эти действия, его учат расставлять тарелки. На начальном этапе обучения используются такие приемы, как сервировка стола вместе с ребенком, позже с небольшой помощью педагога, а также дидактические игры «Накрой стол для кукол», «День рождения мишки» и др. Дети дежурят у столов, за которыми они сидят. Необходимо оценивать работу каждого дежурного.

Учитывая возраст детей, при оценке лучше использовать игровой метод. Например, зайчик говорит: «Мне не нравится, как Саша, Оля и Вова сегодня дежурили — работали медленно, брали друг у друга ложки, накрывали на стол некрасиво. Я буду сидеть не за их столами, а за столами, накрытыми Светой и Таней.

Необходимо научить детей замечать беспорядок в окружающей среде. В групповой комнате всегда должно быть чисто и аккуратно. Разговаривайте с детьми дружелюбным тоном. Если вы видите, что дети разбросали свои игрушки, учитель может обратиться к ним со словами:

Ну, вот и все.
Игрушки должны быть убраны!

Работа в природе. Воспитывая любовь к труду, учитель старается создать желание работать в уголке природы и на участке.

Осенью дети организуют наблюдение за сбором урожая овощей в огороде и выполнение определенных заданий (например, с помощью учителя собрать сухие листья на участке, погрузить их в большие игрушечные грузовики и отвезти в определенное место). Когда учитель сам увлечен заданием, у детей появляется желание помочь ему.

С наступлением весны следует провести обрезку деревьев и кустарников, посадить цветы на участке, вскопать огород. Это помогает заинтересовать детей природой и пробуждает желание самим что-то посадить или посеять. Создайте огород в групповой комнате (или рядом, на ровном, солнечном месте) в присутствии детей (2-3 грядки). Малыши наблюдают, как инструктор вскапывает почву большой лопатой, чтобы создать ровные грядки и дорожки. Можно предложить им выстроиться друг за другом и, медленно двигаясь вдоль кровати, сделать дорожку. «По какому гладкому пути должен идти ребенок. Они будут ходить по нему и выращивать овощи на грядках. Не разрешается ходить по грядкам», — объясняет воспитатель. С его помощью дети сажают лук на грядках, сеют крупные семена овощей (фасоль, горох и бобы). По всей длине кровати (посередине) нужно положить белую бечевку. Дети стоят по обе стороны от него. Каждый ребенок кладет (до нитки) семена (по одному) в заранее подготовленные учителем борозды. Учитель заполняет борозды и поливает. «Теперь наши семена будут расти в тепле, мы будем их поливать, и из них вырастут такие вкусные бобы», — говорит учительница, показывая картинку. Он кладет его на кровать. Учитель может посеять семена редиса или репы на одной из грядок в присутствии детей.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: