Картотека трудовой деятельности в младшей группе - Значение трудового воспитания для развития личности детей дошкольного возраста

Оглавление:

Существуют и объективные проблемы, осложняющие воспитание трудолюбия у дошкольников: экономический кризис, нарастающий распад семей, отток детей из дошкольных учреждений; снижение внимания к формированию трудолюбия (по сравнению с физическим, умственным, эстетическим развитием личности) со стороны родителей и педагогов; стремление дошкольников к самореализации в детском сообществе с малым социальным опытом.

Так противоречия становятся видимыми:

между социальной значимостью воспитания трудовой этики и недостаточной реализацией этой воспитательной задачи в дошкольных учреждениях;
между необходимостью подготовки учителя и воспитателя ДОУ к развитию трудолюбия ребенка и неразработанностью теоретических основ и организационно-педагогических условий для развития этого фундаментального качества ребенка.

В психологии и педагогике труда, как и в любом другом деле, в процессе обучения еще есть неиспользованные резервы. Педагогические коллективы и социологи работают над их раскрытием. Особая роль в этом отношении принадлежит науке психологии. Психологические знания в обобщенном виде уже признанные психологические закономерности обучения и воспитания, формирование личности ребенка в разном возрасте в разных видах деятельности (игра, обучение, труд), существенные связи в области педагогических и психологических явлений.

При организации детского труда следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, а также закономерности их развития. В процессе работы осуществляется эстетическое и физическое. Учитель должен обеспечить такую организацию работы. Он должен быть образцом для подражания, изучать сильные и слабые стороны своих учеников, организовывать мероприятия и многое другое. Психологический аспект деятельности педагога в воспитании через труд заключается в воздействии личным примером, в контроле влияния среды на личность и в контроле своей трудовой деятельности. Учитель должен согласовывать содержание и формы работы с педагогическими целями, направлять трудовую деятельность таким образом, чтобы она требовала от учеников проявления определенных качеств, оценивать эффективность воспитательных воздействий. Роль педагога также заключается в том, чтобы помочь ученику повысить свой авторитет среди сверстников. Многие учащиеся достигают лучших результатов в обучении ручному труду, чем в изучении общеобразовательных предметов. Ребенок, таким образом, испытывает потребность в признании. Если он добивается повышения своего авторитета, его активность в других видах деятельности также возрастает. И одна из главных задач учителя — формировать и направлять эту деятельность.

Необходимо также учитывать роль самого ребенка в формировании его личности, ведь у него есть свои потребности, стремления, интересы. Несоответствие между планами взрослых и детей объясняет трудности в образовании. Поэтому главная задача учителя — сделать роль самообразования в образовании как можно больше.

Оптимальным периодом для самообразования является старший дошкольный возраст, когда у детей есть своего рода «предрасположенность к самообразованию». В этом возрасте перед ребенком встает ряд жизненно важных вопросов: «Кем мне быть?», «Куда мне идти?» и другие, происходит переоценка ценностей. Ребенок готов изменить себя, готов к самовоспитанию.

Для того чтобы учащиеся правильно оценивали свои способности, необходимо на элективных психологических курсах научить их тому, как выбрать профессию, какую роль играют интересы, склонности и способности, критерии оценки собственных способностей, роль и методы самообразования.

Различные виды труда отличаются по своим образовательным возможностям, и их ценность различна в разном возрасте. Например, самообслуживание в младших группах имеет большее воспитательное значение — оно учит детей самостоятельности, преодолению трудностей, вооружает их навыками, затем в старшем дошкольном возрасте эта работа не требует усилий, для детей она становится привычкой. Оценивая воспитательную ценность самообслуживания, необходимо, прежде всего, отметить его важнейшее значение, которое ориентировано на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка. Ежедневно выполняя элементарные трудовые задания, дети привыкают к систематической работе. Дети начинают понимать, что каждый несет ответственность за работу, которую ему необходимо выполнять каждый день. Это способствует формированию негативного отношения к безделью и лени.

Перед работниками дошкольных учреждений стоит сложная и ответственная задача — построить свою работу так, чтобы она не только отвечала потребностям общества, но и обеспечивала сохранение самоценности и уникальности дошкольного периода детства. Сегодня каждое дошкольное учреждение должно постоянно доказывать свою привлекательность и необходимость, чтобы занять свою индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве. И достигается это в первую очередь за счет высокого качества образовательного процесса в конкретном детском саду.

Значение трудового воспитания для развития личности детей дошкольного возраста

Однако известно, что решение образовательных задач, формирование у детей достаточного уровня знаний и умений и достижение государственного стандарта в смешанной группе малокомплектного детского сада вызывает у воспитателя значительные трудности. Кроме того, основная методическая литература по дошкольному образованию рассчитана на отдельные возрастные группы.

Формирование жизненных навыков у детей дошкольного возраста связано с деятельностью, которая в значительной степени ориентирована на удовлетворение повседневных личных потребностей. Трудовое воспитание детей младшего возраста начинается с самообслуживания. Умывание, одевание и т.д. могут быть включены в содержание трудового воспитания лишь в ограниченной степени, но большое воспитательное значение и жизненная важность навыков, приобретаемых детьми в процессе самообслуживания, делают его одним из важных видов труда. Самообслуживание связано с простыми операциями, что облегчает выполнение действий по умыванию, одеванию.

В хорошо организованном педагогическом процессе ежедневный труд по самообслуживанию создает наиболее благоприятные условия по сравнению со всеми другими видами труда, благодаря чему ребенок активно осваивает необходимые навыки и приобретает практический опыт самостоятельного поведения. Это одна из причин, по которой данный вид работы все чаще используется в младших группах детских садов.

Оценивая воспитательную ценность самообслуживания, следует прежде всего отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка. Благодаря ежедневному выполнению элементарных трудовых заданий дети приучаются к систематической работе. Дети начинают понимать, что у каждого человека есть задачи, связанные с ежедневными жизненными потребностями. Это способствует формированию негативного отношения к безделью и лени.

Когда дети выполняют основные задачи по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами детского общества и семейной группы и осознают себя частью этой группы. Ухаживая за собой, ребенок сначала устанавливает привычные отношения с окружающими его людьми и осознает свои обязанности перед ними. Через уход за собой ребенок познает ценность заботы о себе и учится эффективно заботиться о своих близких и друзьях. Поэтому работа по уходу за собой в какой-то мере дополняет внутреннюю культуру ребенка: Ребенок стремится быть полезным, не обременять других и помогает им справляться с малыми и большими делами своими силами.

Уход за собой — это постоянная забота о чистоте тела, об упорядоченности костюма, готовность делать все необходимое для этого, причем без требований извне, из внутренней потребности соблюдать гигиенические правила. Понятно, что такого отношения детей к работе по самообслуживанию можно добиться только путем тщательной систематической работы детского сада и семьи.

При уходе за собой у ребенка всегда есть конкретная цель, которую он понимает и которая имеет для него решающее значение. Результат, которого он достигает в уходе за собой, очевиден и открывает знакомые перспективы для дальнейшей деятельности: оделся — можно идти гулять, убрал игрушки — можно садиться учиться. В самообслуживании ребенок проявляет определенные физические и умственные усилия; они тем более очевидны в деятельности ребенка, чем он младше и чем меньше владеет навыками самостоятельного одевания, умывания, приема пищи.

Для трехлетнего ребенка каждый из этих процессов привлекателен тем, что дает ему возможность проявить самостоятельность, удовлетворяет его потребность в активности и выступает как задача, которую нужно решить самому: надеть ботинки, правильно их завязать, застегнуть пуговицы на пальто, закрепить резинку. При выполнении этих действий ребенок прилагает волевые усилия, все его внимание поглощено этим процессом.

Трудовое воспитание — важная часть коммунистического воспитания подрастающего поколения. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость обучения детей с раннего возраста простейшим видам доступных им работ, отмечая, что таким образом они знакомятся со свойствами материалов и учатся работать с различными инструментами. В работе дети проявляют активность, изобретательность, настойчивость, стремление к достижению результата, у них формируется желание как можно больше помогать взрослым.

Трудовая деятельность дошкольников характеризуется интересом к самому процессу действия. Например, полив растения, ребенок начинает поливать их снова; положив на стол ложку для каждого растения, он начинает класть вторую ложку. Если нет достаточного руководства для детей, то трудовая деятельность продолжается долгое время на уровне действий, которые интересны самому ребенку. Под влиянием воспитателя у детей постепенно развивается умение ставить цель, заранее планировать и организовывать свою деятельность (готовить все необходимое, определять порядок действий), доводить дело до результата.

На работе дети приобретают разнообразные навыки и умения, необходимые в повседневной жизни: в самообслуживании, ведении домашнего хозяйства и так далее. Совершенствование навыков не означает, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. Он развивает уверенность в себе, способность преодолевать трудности, способность прилагать волевые усилия. Это доставляет ему удовольствие и вызывает желание осваивать новые навыки и умения.

В процессе работы дети практически узнают о свойствах окружающих их вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомятся с условиями их обитания и так далее. Они сравнивают, сопоставляют, пытаются сами найти ответ на бесконечные «почему». Они развивают любознательность, познавательные интересы. Труд становится важным средством интеллектуального развития детей.

Работа закаляет детей физически, поскольку многие свои действия они выполняют на открытом воздухе (копают грядки, приносят воду, разгребают снег и т.д.). Дети становятся способными напрягаться и преодолевать трудности.

Трудовая деятельность особенно важна для формирования моральных качеств. Выполняя простые задания, такие как накрыть на стол и помочь приготовить все необходимое для занятий, дети учатся быть полезными другим. Она формирует у них готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается, охотно выполняет посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученной работе, трудолюбие и аккуратность.

Цели трудового воспитания

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: приучение к труду взрослых и воспитание уважения к нему;обучение простым трудовым умениям и навыкам;воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности;пробуждение социально ориентированных мотивов к труду, способности работать в коллективе и для коллектива.В детском саду, в семье, в сложившейся социальной среде — везде ребенок сталкивается с трудом взрослых, использует его результаты. Первоначально внимание детей привлекают только внешние моменты: процесс трудовой деятельности, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада помогает сформировать у них понимание сущности и смысла трудовой деятельности, разъяснить на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его социальную значимость. Учитель объясняет детям, каким должен быть прилежный человек (который старательно работает и заботится о завершении работы), что значит хорошо работать, заботиться об окружающих и читать о труде, где наглядно и эмоционально разъясняется его важность и красота. Воспитывая в детях уважение к рабочему человеку и желание быть похожим на него, учитель поощряет в них бережное отношение к результатам своего труда.

Знания дошкольников о труде взрослых должны оказывать большое влияние на формирование у них правильного отношения к труду, но они могут остаться формальными, если знакомство с трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей. Непосредственно в работе дети ощущают напряжение труда и познают его необходимость для получения результата, начинают понимать, что трудолюбие предполагает волевое усилие, способность выполнить задание до конца, никогда не сдаваясь перед лицом трудностей.

«Образовательная программа детского сада показывает объем трудовых навыков и умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Например, обучая младших дошкольников бытовым навыкам, воспитатель учит их протирать игрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т.д. В средней группе дети полощут и отжимают ткань, используемую для вытирания игрушек, мыла кукол и белья. Старшие дошкольники моют игрушки губкой с мылом, стирают мелкие предметы, готовят необходимое оборудование для занятий, работы, игр, а затем приводят их в порядок.

При определении содержания и последовательности обучения детей трудовым навыкам воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также требования гигиены и санитарии при его организации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их трудовой деятельности и степени их самоорганизации, увеличивается объем и темп работы.

В процессе обучения трудовым навыкам учитель поощряет детей делать все, что они могут, самостоятельно и приходит им на помощь, когда они в ней нуждаются. Дошкольники не должны расстраиваться из-за неудачных попыток самостоятельно выполнить предложенную работу, так как в этих случаях возникает неуверенность в своих силах и нежелание работать. Напротив, поощрение каждой попытки ребенка быть самостоятельным, помогает ему преодолевать трудности, наполняет его чувством радости от собственного мастерства, воспитывает зачатки трудолюбия.

Необходимо помнить, что работа должна приносить детям радость: в полученных результатах, в их полезности для других. Детский сад решает проблему формирования у детей умения работать в команде. Это делается постепенно, объединяя детей в небольшие группы с общим заданием (если у них уже есть опыт работы в группах из двух или трех человек, группа из 6-7 участников может выполнять общее задание). В процессе этой работы инструктор формирует у детей понимание общей ответственности за выполнение задания, умение действовать самостоятельно и согласованно, распределять работу между собой, помогать друг другу и добиваться результата совместными усилиями. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности и придает им положительный характер.

Работа детей в детском саду разнообразна. Это позволяет заинтересовать их деятельностью, осуществить их всестороннее образование.

Существует четыре основных вида детского труда: самообслуживание, работа по дому, работа на природе и ручной труд. Доля каждого вида работы не одинакова в разных возрастах. Каждый из них имеет определенные возможности для решения учебных задач.

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.д.). Воспитательная ценность этого вида трудовой деятельности заключается, прежде всего, в его жизненной необходимости. Благодаря ежедневному повторению действий, навыки ухода за собой прочно усваиваются детьми; уход за собой начинает осознаваться как обязанность.

В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано с определенными трудностями (недостаточное развитие мышц пальцев рук, трудности в усвоении последовательности действий, неумение их планировать, легкая отвлекаемость), что затрудняет формирование навыков и иногда вызывает нежелание ребенка выполнять необходимые действия. Но даже у таких детей воспитатель начинает развивать умение помогать себе, добиваться точности и тщательности в выполнении необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к чистоте и аккуратности. Все это требует терпения, настойчивости и доброй воли, чтобы поддержать детей в их порой тщетных усилиях. Наблюдая за самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребенком, устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное эмоциональное состояние. Называя одежду и ее части, необходимые действия, он расширяет словарный запас детей. Они чувствуют заботу, проникнуты чувством любви и доверия к взрослым, которые их обслуживают.

В среднем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в уходе за собой, и этот вид работы становится их постоянной задачей. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, к организованности поведения в процессе самообслуживания, к затрачиваемому на него времени. Воспитатель формирует у детей приемы взаимопомощи, учит их, как попросить товарища о помощи, как ее оказать, как поблагодарить за услугу.

В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами и обувью. Связанные процессы используются для решения более сложных образовательных задач: Формирование привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок служит себе, находясь рядом с другими, и поэтому ему необходимо понимать нужды и затруднения других людей. Наставник использует конкретные примеры, чтобы объяснить, как вести себя с учетом потребностей других: в гардеробе уступать место тому, кто уже разделся; при умывании пропускать дежурного первым (для него важнее быстро помыться, чтобы можно было приступить к своим делам); не задерживаться у крана, чтобы все мылись вовремя; спрашивать разрешения, чтобы не причинять никому неудобств, и т.д. Все это формирует у детей элементарную осторожность, уважительное отношение к окружающим.

Цели и условия трудового воспитания в дошкольном возрасте

Домашняя работа дошкольников необходима в повседневной жизни детского сада, хотя ее результаты не так заметны по сравнению с другими видами их трудовой деятельности. Эта работа направлена на поддержание чистоты и порядка в комнате и на территории и помогает взрослым организовать распорядок дня. Дети учатся замечать любые нарушения в групповой комнате или в окружающей среде и устранять их по собственной инициативе. Работа по дому направлена на служение обществу и поэтому предоставляет большие возможности для развития заботливого отношения к сверстникам. В дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные бытовые навыки: помочь накрыть на стол, привести в порядок игрушки и вымыть их после игры, собрать листья в сквере, смести снег со скамеек и т.д. Он обязательно оценивает моральную сторону трудовой деятельности детей — «Наташа и Сережа хорошо помогли нашей медсестре, какая удача для нее!», «Ирочка — заботливая девочка, она аккуратная, как старательно убирала игрушки!». Такие оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам и способствуют формированию представлений о том, как следует вести себя в подобных случаях.

В средней группе содержание домашней работы значительно расширяется: дети полностью накрывают на стол, готовят все необходимое для занятий, стирают одежду кукол, протирают полки от пыли, подметают дорожки вокруг и т.д.

Пользуясь их возросшими возможностями и учитывая сформировавшиеся способности, учитель учит детей тому, что в работе необходимо прикладывать усилия, развивать самостоятельность, инициативу при выполнении поставленных задач.

В старших группах детского сада домашний труд становится еще более богатым по содержанию и системе и в значительной степени переходит в фиксированные задачи обслуживающего персонала. Дети поддерживают чистоту в помещении и на территории, ремонтируют игрушки и книги, помогают детям. Особенностью домашней работы старших дошкольников является умение самостоятельно ее организовать: выбрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести все в порядок после работы. В процессе работы дети проявляют усердие, стремление к хорошему результату и доброжелательное отношение к своим одноклассникам.

Труд в природе предполагает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, огороде, цветнике. Этот вид работы особенно важен для развития навыков наблюдения, воспитания бережного отношения ко всем видам животных и любви к природе. Она помогает учителю решать проблемы физического развития детей, совершенствовать движения, повышать выносливость и развивать способность к физическим нагрузкам.

В младших группах с помощью взрослых дети кормят рыбок, поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, участвуют в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя работой детей, педагог называет растения, их части, действия, выполняемые во время работы; расширяет словарный запас детей, активизирует его.

Дети рассматривают растения («Покажи, какие листья маленькие, а какие большие», «Понюхай цветок», «Посчитай, сколько цветов распустилось» и т.д.). Учитель объясняет необходимость заботы о растениях и животных.

В средней группе работа усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (посев, полив, сбор урожая), готовят корм для животных (белки, хомяки, кролики, цыплята) с помощью учителя. Учитель объясняет, какой корм нужен тому или иному животному, как он называется и как его хранить. Процесс ухода за животными тесно связан с наблюдением за ними. Дети начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода, своей ответственности за них. Забота и внимание к обитателям живого уголка растет, и они становятся любимцами детей.

Для старшей группы в уголке природы размещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные сорта овощей с разным вегетационным периодом, что позволяет сделать работу более систематической.

Доля детских работ также увеличивается. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают пыль с ворсистых листьев щеткой и рыхлят почву. С помощью педагога дети подкармливают растения, наполняют аквариум, перекапывают почву в огороде и на клумбе, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В ходе работы учитель учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, замечать изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представление о жизни растений и животных и пробуждает интерес к ним.

В подготовительной группе, работая в природе, дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, распознавать закономерности. Формируются зачатки материалистического понимания природных явлений. Расширяется информация о растениях и животных, методах ухода за обитателями живого уголка. Повышается самостоятельность детей в трудовой деятельности: они без памяти определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева семян в саду, на клумбе, а зимой — в уголке природы, где постоянно растут луковицы и другая зелень. Дети изучают технику размножения растений черенками, выращивания саженцев и последующей высадки их в грунт. Они продолжают заботиться о животных в уголке природы (птицы, белки, кролики, голуби, лягушки, ящерицы и т.д.).

Дети получают больше ответственности за состояние сада, огорода и цветника. Сбор урожая и цветов доставляет им огромное удовольствие. Они дарят цветы родителям, балуют детей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, приносят на кухню), украшают цветами групповую комнату.

Поделки — изготовление предметов из различных материалов: картона, бумаги, дерева, природных материалов (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, персиковых косточек), выброшенных материалов (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, лоскутков ткани и т.д. — проводится в старших группах детского сада. Дети делают игрушки, атрибуты для игр: Лодки, машины, корзины, дома, мебель, животные. Такие поделки могут стать прекрасным подарком для родственников, друзей. Это важно для нравственного воспитания, которое учит детей быть внимательными к другим, трудиться, чтобы доставить им радость.

Ручной труд развивает у детей конструктивные навыки, творческие способности, воображение и изобретательность. Так, чтобы сделать забавного сказочного человечка из природных материалов, ребенок выбирает большой желудь для туловища, чашечку от него для юбки или шапочки, раскалывает желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и так далее. Дошкольники с интересом рассматривают природный материал, чтобы выбрать форму, соответствующую представленному объекту: из семян клена они делают крылья стрекозы, из шишки — лесовика и т.д. В процессе работы они знакомятся со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами. Производство воображаемых объектов всегда связано с применением силы. Ребенок должен проявить усидчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился крепким, имел аккуратный, нарядный вид.

Инструкции

Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формируя их эстетическую чувствительность и нравственные качества.

Труд дошкольников в детском саду организуется в трех основных формах: поручения, обязательный труд и коллективная трудовая деятельность.

Задания — это задания, которые воспитатель дает эпизодически одному или нескольким детям, учитывая их возраст и индивидуальные особенности, опыт и образовательные цели. Задачи могут быть короткими или длинными, индивидуальными или общими, простыми (с одним несложным конкретным действием) или более сложными, и могут включать целую цепочку последовательных действий.

Выполнение рабочих заданий стимулирует у детей интерес к работе и чувство ответственности за поставленную задачу. Ребенок должен сосредоточить свое внимание, проявить силу воли для выполнения задания и сообщить учителю о его завершении.

Содержание поручений определяется в соответствии с видами работ, рекомендованными «Программой воспитания в детском саду», во многом зависит от возраста детей, условий, в которых находится группа (наличие жилой комнаты, огорода, расстановка мебели в помещении и т.д.).

В младших группах задания индивидуальные, конкретные и простые, содержат одно или два действия (положить ложку на стол, принести лейку, снять платье, чтобы помыть куклу, и т.д.). Такие элементарные задания вовлекают детей в деятельность, направленную на благо коллектива, в условиях, когда они еще не могут самостоятельно организовать работу.

Поручение дает воспитателю возможность индивидуализировать способ руководства детьми: помочь одному, научить другого, поддержать и утвердить третьего. Пока дошкольники приобретают опыт выполнения инструкций, педагог усложняет их содержание. Например, он поручает детям средней группы самостоятельно стирать кукольную одежду, убирать игрушки, подметать тротуары, сгребать песок в кучу. Эти задания сложнее, так как содержат не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить порядок работы и т.д.).

Количество поручений в средней группе значительно увеличивается по мере того, как опыт участия детей постепенно становится богаче, а их навыки — прочнее. Теперь у учителя есть возможность давать задания нескольким дошкольникам одновременно, поручая каждому ребенку конкретное задание. Таким образом, все больше и больше детей начинают участвовать в работе одновременно, что позволяет привлекать их к осмысленной работе чаще и систематически.

Поручения становятся средством формирования у детей привычки к трудовым усилиям и подготовки их к службе.

В старшей группе организуются индивидуальные задания в тех областях работы, где у детей недостаточно развиты навыки, или при обучении новым навыкам. Индивидуальные задания также даются детям, которые нуждаются в дополнительном обучении или особенно тщательном наблюдении, то есть когда необходимо индивидуализировать методы вмешательства.

Большинство заданий, которые уже проходили в средней группе, становятся групповыми, объединяющими от 2 до 5-6 участников, то есть приобретают коллективный характер. Воспитатель просит детей вместе навести порядок на полках с игрушками, склеить коробки для дидактических игр, помыть строительные материалы и т.д. Дети выполняют общее задание, в результате чего они распределяют работу между участниками, делают ее вместе и убирают после работы. Это способствует формированию зачатков коллективизма, учит заботиться друг о друге в процессе работы, помогать в случае трудностей.

Учитывая, что в старшей группе навыки самоорганизации у детей еще недостаточно развиты, воспитатель должен уделять большое внимание объяснению того, как расставлено оборудование, размещены инструменты и распределена работа между участниками. В подготовительной группе дети должны проявить необходимые навыки самоорганизации при выполнении общих заданий, поэтому воспитатель более требователен к ним, переходя от объяснения к контролю и напоминанию.

Обязанность — это способ организации детского труда, который подразумевает обязательное выполнение работы, служащей коллективу. Дети по очереди выполняют различные виды услуг, что обеспечивает их систематическое участие в работе. Распределение и чередование дежурств происходит ежедневно. Долг имеет большое педагогическое значение. Это ставит ребенка в условия обязательного выполнения определенных заданий, необходимых коллективу. Это позволяет воспитать в детях ответственность перед коллективом, заботу, а также понимание необходимости их работы для всех.

Таможня вводится постепенно. В младшей группе дети приобрели навыки, необходимые для сервировки стола во время выполнения поручений, и стали более самостоятельными в выполнении работы. Это позволило средней группе ввести дежурство по столовой в начале года. Каждый день за каждым столом работает дежурный. Учитель учит ребенка соблюдать порядок работы, контролирует его, приходит ему на помощь, учитывая его индивидуальные особенности.

Оценивая работу дежурных, он подчеркивает их усердие, тщательность в выполнении своих обязанностей, заботу о товарищах и помощь взрослым.

Во втором полугодии дети дежурят, чтобы подготовиться к занятиям. Учитель назначает 2-3 дежурных (в зависимости от объема работы) и распределяет работу между ними, приходит им на помощь, поручает детям закончить работу, убирает использованное оборудование.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: