Изучение взаимосвязи индивидуальных черт личности подростка и стиля воспитания в различных социальных группах

Оглавление:

В последние годы в научный язык вошел термин «социальное образование», которое осуществляется в связи с потребностями общества. В широком смысле социальное воспитание включает в себя все виды воспитания (нравственное, трудовое, физическое и т.д.). Основная цель социального воспитания — формирование личности, готовой к выполнению социальных функций работника и гражданина.

Развитие человека — это очень сложный процесс. Это происходит под влиянием внешних воздействий, а также внутренних сил, присущих человеку как любому живому и растущему организму. Внешние факторы — это прежде всего природная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных личностных качеств, а внутренние — биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть контролируемыми и неконтролируемыми. Развитие ребенка — не только сложный и противоречивый процесс, но и означает его превращение из биологического индивида в социальное существо, личность.

В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игра, труд, обучение, спорт и т.д.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками, посторонними людьми и т.д.), проявляя собственную активность, что способствует приобретению особого социального опыта.

Для нормального развития ребенка с самого рождения общение имеет огромное значение. Только через общение ребенок может овладеть человеческим языком, который, в свою очередь, играет большую роль в деятельности ребенка, в его познании и освоении окружающего мира.

Важную роль в развитии личности ребенка играют специфические внешние воздействия на этот процесс. Эффект внешних воздействий зависит от тех внутренних сил и факторов, которые определяют индивидуальную реакцию каждого развивающегося человека, и от способности воспитателя влиять на формирование личности ребенка.

Движущими силами развития личности являются противоречия, возникающие между растущими потребностями ребенка и возможностью их удовлетворения. В процессе развития ребенок формируется как личность, которая отражает социальную сторону его развития, его социальную природу.

Социальная и биологическая составляющие в человеке — это не две параллельные независимые составляющие, но они настолько тесно переплетены и взаимозависимы в каждой личности, что исследователи выделяют в основе развития ребенка два основных фактора — наследственность и среду, которые являются одновременно источниками и условиями развития.
Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека, его интеграции в общество, в различные типы социальных групп и структур через усвоение ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, составляющих основу социально значимых характеристик личности.

Социализация — это непрерывный и многоуровневый процесс, который происходит на протяжении всей жизни человека. Однако наиболее интенсивно она проявляется в детском и подростковом возрасте, когда закладываются все основные ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отклонения, формируется мотивация социального поведения.

Понятие личности

Основной целью школы является формирование хорошо развитой и социально зрелой личности каждого школьника. Для определения путей и методов реализации этой цели, прежде всего, необходимо понять, что такое личность, какая личность является всесторонне развитой и социально зрелой.

Понимание личности в психологии. В психологии существует несколько подходов к пониманию личности.

Личность можно описать в терминах ее мотивов и стремлений, составляющих содержание ее «личностного мира», то есть уникальной системы личностных смыслов, индивидуально неповторимых способов упорядочивания внешних впечатлений и внутреннего опыта.

Личность рассматривается как система черт — относительно устойчивых, внешне проявляющихся характеристик индивидуальности, которые отпечатываются в суждениях субъекта о себе, а также в суждениях других людей о нем.

Личность описывается как активное «Я» субъекта, как система планов, отношений, ориентаций, смысловых образований, которые регулируют трансгрессию первоначальных планов.

Личность также рассматривается как предмет персонализации, то есть потребность и способность индивида вызывать изменения в других людях.

Когда психология изучает человека, она относится к нему по-разному, в зависимости от цели и аспекта исследования.

Когда человека считают просто членом человеческой расы, используется термин индивид. Каждый человек, будь то новорожденный или взрослый, здоровый или больной, независимо от его характеристик и особенностей, называется личностью.

Когда человек сознательно и целенаправленно выполняет какую-либо деятельность (умственную или физическую, теоретическую или практическую), познает и преобразует окружающий мир в процессе этой деятельности, его называют субъектом.

Стоит отметить, что человек, выполняющий какую-либо деятельность, не всегда является субъектом этой деятельности. Например, когда ребенок манипулирует игрушками, он еще не является субъектом этой деятельности, потому что манипуляция бессознательна и не целенаправленна. Ученик, который выполняет задание учителя не по какой-либо другой причине, кроме внешнего импульса, будь то послушание взрослому или какой-то другой внешний импульс, на самом деле не является субъектом этой учебной деятельности. Пока он является лишь объектом преподавания и воспитательного воздействия учителя, который в данном случае является реальным субъектом учебно-воспитательного процесса.

Студент становится субъектом своей учебной деятельности только в той мере, в какой он осознает реальные цели обучения и целенаправленно берется за учебную работу ради этих целей, которые принимаются им как личностно значимые.

Личность — это тот, кто имеет свою собственную позицию в жизни, которой он добился большим сознательным трудом. Такого человека отличает не только впечатление, которое он производит на другого; он сознательно выделяет себя из своего окружения. Он проявляет независимость мышления, нетривиальность чувств, своеобразную собранность и внутреннюю страстность. Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция разрушают ее. Человек — это только тот, кто относится к окружающей среде определенным образом, кто сознательно устанавливает это отношение так, чтобы оно проявлялось во всем его существе.

Каждый человеческий индивидуум обладает уникальной неповторимостью физических и психических характеристик (физическая конституция, тип нервной системы, характер, темперамент, потребности, способности и т.д.). Рассматривая и изучая эту уникальность, психологи говорят об индивидуальности человека.

Структура личности и ее особенности

Личность каждого человека представляет собой очень сложное и часто довольно противоречивое сочетание различных характеристик (качеств, черт и особенностей). Этот своеобразный набор различных черт личности имеет следующие основные характеристики:

личность — это единое целое всех ее различных черт. В то же время каждая черта личности неразрывно связана с другими, и поэтому, в зависимости от того, какое сочетание черт сформировалось у данного человека, приобретает совершенно разное, иногда прямо противоположное значение.

Индивидуальность — это набор характеристик, которые отличают одного человека от другого. К ним относятся индивидуально уникальные особенности телесных функций, а также те, которые относятся к уникальным характеристикам человека.

Личность — это целостная индивидуальность в ее социальном содержании, качестве.

Направленность — основная черта личности, которая выражает динамику развития человека как социального существа, основные тенденции его поведения.

Потребности — ощущаемая человеком нужда в определенных условиях жизни и развития.

Мотивы — мотивы, связанные с удовлетворением определенных потребностей к деятельности, отвечающие на вопрос: «Для чего это делается?». Мотив предполагает знание о материальных и идеальных объектах, которые могут удовлетворить потребность, а также о действиях, которые могут привести к ее удовлетворению.

Мотивация — это относительно стабильная и индивидуально уникальная система мотивов.

Темперамент — это характеристика человека с точки зрения нейродинамических особенностей его психической деятельности.

Способности — психические характеристики, которые являются условиями для успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности.

Эмоциональность — это набор характеристик, описывающих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний; чувствительность к эмоциональным ситуациям.

Активность — мера взаимодействия субъекта с окружающей средой; интенсивность, продолжительность и частота действий или деятельности любого рода.

Саморегуляция — регулирование субъектом своего поведения и деятельности.

Мотивация — мотивационный компонент характера.

Воля — потребность в преодолении препятствий; сознательная мобилизация умственных и физических способностей человека для преодоления трудностей и препятствий с целью осуществления преднамеренных действий и поступков.

Призвание — это качество личности, в структуру которого входят способности к определенной деятельности; оно соотносится как со склонностями, так и с характером.

Целеустремленность — направленность характера; объединяет понятие цели и понятие стремления.

Стремление — это потребность в таких условиях существования и развития, которые непосредственно не присутствуют в данной ситуации, но могут быть созданы в результате специально организованной деятельности человека.

Поэтому, когда мы говорим о черте личности (качестве, характеристике), как правило, невозможно сказать, является ли она сама по себе положительной или отрицательной. Для того чтобы правильно оценить ту или иную черту личности, мы должны рассматривать ее только в сочетании, в совокупности с другими характеристиками конкретной личности.

Подростковый возраст и его особенности

Основное содержание подросткового возраста — это переход от детства к взрослой жизни. Этот переход делится на две стадии: подростковый возраст и половое созревание (ранний и поздний подростковый возраст). Однако временные границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. В медицинской, психологической, педагогической, юридической и социологической литературе определяются различные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет1. Если мы обратимся к отечественной истории, то увидим, что возрастные обозначения подростков также были неоднозначными.

Толковый словарь В.И. Даля определяет подростка как «дитя в отрочестве» — 14-15 лет.

Четырехтомный Академический словарь русского языка 1983 года разъясняет, что подросток — это «мальчик или девочка, находящиеся на переходном этапе от детства к подростковому возрасту, в возрасте 12-16 лет».

На современном этапе границы подросткового возраста проходят примерно с образованием детей в средней школе от 11 — 12 лет до 15 — 16 лет. Однако следует отметить, что основным критерием жизненных этапов является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме. Самым важным в подростковом возрасте является половое созревание. Его показатели определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции гормонов начинается в возрасте семи лет, но интенсивное увеличение секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается резким увеличением роста, созреванием организма, развитием вторичных половых признаков. Такие педагоги-психологи, как Фридман Л. М., БожовичЛ. I. поговорить о проблематичном характере подросткового возраста.

Подростковый возраст традиционно считается самым сложным с точки зрения воспитания. Трудности этого возраста связаны с половым созреванием как причиной различных психологических и духовных отношений.

Во время быстрого роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть тревожность, повышенная возбудимость, снижение самооценки. Изменчивое настроение, эмоциональная нестабильность, внезапные переходы от счастья к унынию и пессимизму отмечаются как общие черты этого возраста. Суетливое отношение к родственникам связано с острой неудовлетворенностью собой.

Л.Р. Мадорский придерживается мнения, что центральной психологической перестройкой в подростковом возрасте является формирование у подростка своеобразного чувства взрослости как субъективного опыта переживания себя взрослым1. Физическое созревание дает подростку ощущение взрослости, но его социальный статус в школе и в семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, независимость, что неизбежно приводит к конфликтам между взрослыми и подростками. В результате возникает кризис подросткового возраста.

Суть подросткового кризиса в этом возрасте заложена в поведенческих реакциях подростка. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения.

Реакция эмансипации. Эта реакция — поведение, с помощью которого подросток стремится освободиться от опеки, контроля и патернализма взрослых. Потребность в освобождении связана с борьбой за независимость, за утверждение себя. Реакция может проявляться в отказе соблюдать общепринятые нормы, правила поведения, обесценивании моральных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочный патернализм, чрезмерный контроль поведения, наказание лишением минимума свободы и независимости усугубляют молодежный конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: Прогулы, уход из школы и дома, бродяжничество.

Влияние окружающей среды на развитие ребенка

Социальная педагогика рассматривает общество, социальную среду, прежде всего в смысле процесса вовлечения ребенка через ближайшее социальное окружение, в общество в целом.

С этой точки зрения становится важным, что отношения между человеком и внешними социальными условиями его жизни, его жизнь в социальной среде имеет характер взаимодействия. Среда состоит не только из улиц, домов и вещей, расположение которых человеку достаточно знать, чтобы чувствовать себя комфортно, попадая туда. Среда также представляет собой множество сообществ людей, характеризующихся особой системой отношений и правил, которые распространяются на всех членов этого сообщества. Итак, с одной стороны, человек привносит в нее что-то свое, в определенной степени влияет на нее, изменяет ее, но в то же время среда влияет на человека, предъявляет к нему свои требования. Она может принимать человека, его дела и поступки, а может и отвергать его, может относиться к нему доброжелательно, а может и отвергать.

Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение человека во многом определяется положением, которое он занимает в обществе.

Человек может одновременно занимать несколько позиций в обществе. Таким образом, женщина может быть учителем, женой и матерью. Каждая должность накладывает определенные требования и в то же время дает человеку некоторые права. Такое положение человека в обществе, которое характеризуется определенными правами и обязанностями, в социологии называется социальным статусом.

Некоторые статусы даются нам от рождения. Например, статус человека может определяться по полу, национальности, месту рождения, фамилии и другим факторам. Такие статусы обычно называют врожденными. Другие определяются тем, чего человек самостоятельно достиг в обществе. Например, статус социального педагога получает человек, прошедший обучение в соответствующем профессиональном учреждении и получивший диплом по этой специальности. В данном случае речь идет о достигнутом или приобретенном статусе.

Статус определяет поведение человека в обществе в том смысле, что в определенных ситуациях человек ведет себя не так, как ему хотелось бы, а в соответствии со своим статусом. Важно также отметить, что люди в окружении также ожидают, что человек будет вести себя определенным образом в этих ситуациях. Это ожидаемое поведение, обусловленное статусом человека, называется социальной ролью.

Усвоение различных социальных ролей является наиболее важной частью процесса социализации индивида. Однако сложность заключается в том, что в обществе существуют условия, которые не только одобряются им, но и те, которые противоречат социальным нормам и ценностям. Поэтому в процессе воспитания и развития ребенок может усвоить как позитивные, так и негативные социальные роли.

К позитивным ролям в первую очередь относится роль члена семьи. Ребенок осваивает несколько из этих ролей в семье: Сын или дочь, брат или сестра, племянник, внук, а также знакомится с ролями отца и матери, бабушки и дедушки и т.д.

Следующая важная роль, которую ребенок осваивает в процессе своего развития, — это роль члена команды. В детском саду и школе, в спортивных секциях и общественных детских организациях, в общении со сверстниками ребенок осваивает роли члена команды, товарища, друга, ученика, лидера и многие другие.

Каждый человек оказывается в роли потребителя, потому что на протяжении всей своей жизни он нуждается в том, что ему необходимо для жизни: Продукты питания, одежда, обувь, книги и многое, многое другое. Понимание этой роли, способность осмыслить услуги, предоставляемые обществом, должны быть усвоены ребенком в раннем детстве.

Важная социальная роль — быть гражданином своего дома, любить свой дом, гордиться им. Могут быть и другие социальные роли, которые осваивает ребенок, например, роль специалиста, которую ученик может приобрести в школе, лицее, гимназии или начальном профессиональном учебном заведении.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: