Изучение эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями речи

Оглавление:

Эмоциональная сфера является важным компонентом в развитии дошкольников и учащихся начальной школы, ведь никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не умеют, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание собственных эмоций и чувств также является важным моментом в формировании личности растущего человека.

При всей своей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций — довольно сложный процесс, требующий определенного уровня знаний и развития со стороны ребенка.

Лучшие дошкольники обычно способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека (согласно исследованиям психологов, 95 процентов детей, опрошенных в возрасте от пяти до семи лет, в целом правильно определяют эмоции других людей). В то же время дети достаточно хорошо различают радость, восхищение и веселье и испытывают трудности с определением грусти (эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников), страха (только 7 процентов детей дали правильные ответы) и удивления (только 6 процентов).

Дети обращают внимание в первую очередь на мимику, не обращая внимания на пантомимические жесты и позы тела.

Источником опыта ребенка является все, к чему он прикасается, все, что интересно и важно для него. В отношениях с другими людьми — взрослыми (вначале близкими) и детьми — ребенок чувствует как привязанность, так и несправедливость, отвечает добротой на доброту и гневом на оскорбление. Он или она привыкает к сказкам, как к реальным событиям. Герои, попавшие в беду, принимаются ребенком близко к сердцу, и сочувствие к ним иногда заставляет его вмешиваться в действие, например, на сцене спектакля. Ребенок не склонен разделять мир природы до четких границ мира людей: Ему было жаль сломанный цветок и досадовал на дождь, из-за которого им не разрешали гулять.

В период дошкольного детства происходит «формирование чувств» — они со временем становятся и более глубокими, и устойчивыми, и более разумными, и выливаются наружу уже не так легко. Но любой, кто наблюдал за детьми дошкольного возраста, согласится, что именно чувства придают их поведению особую окраску и выразительность. Искренность, отзывчивость и непосредственность малыша — неоспоримый психологический факт.

Ребенок познает мир в основном в картинках, четких, конкретных. Эти изображения чрезвычайно яркие. Многие качества вещей, давно знакомых нам, взрослым, производят на детей неожиданное, неизгладимое впечатление. Цвета, звуки, формы заполняют сознание детей гораздо более «плотно», чем наше.
Ребенок узнает что-то незнакомое для него и пытается опираться на уже сформированные образы. Ребенок понимает абстрактные словесные рассуждения взрослых с большим трудом или вообще не понимает. Но если те же знания выразить ясно, он усваивает их легко.

В играх дошкольников сюжеты претерпевают удивительные превращения, а сам малыш как по волшебству превращается в «капитана», «космонавта», «доктора». Постепенно становятся возможными игры, которые происходят исключительно в воображении ребенка.

Эмоциональное благополучие

Чувства маленького ребенка менее осознанны, чем чувства взрослого. Они быстро и ярко вспыхивают и так же быстро могут погаснуть. Переход от одного состояния к другому часто бывает молниеносным: буря радости, а через минуту — слезы. Управлять своими эмоциями ребенок не может, он почти всегда находится в плену охватившего его чувства.

Самым сильным и важным источником опыта ребенка являются его отношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда окружающие относятся к ребенку доброжелательно, признают его права и уделяют ему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие — чувство доверия и безопасности. Обычно в таких условиях у ребенка преобладает радостное, приподнятое настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, развитию положительных качеств и доброжелательного отношения к окружающим.

Поведение окружающих по отношению к ребенку постоянно вызывает у него самые разные чувства: Радость, гордость, обида и т.д. Ребенок, с одной стороны, остро переживает ласку, похвалу, с другой — причиненное ему горе, несправедливость.

Дошкольники испытывают чувство любви, нежности к близким людям, особенно к родителям, братьям, сестрам, часто проявляют заботу, сочувствие по отношению к ним.

В то же время дошкольник испытывает ревность, когда другой ребенок (даже любимый брат или сестра), как ему кажется, пользуется большим вниманием.

Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, переносятся им и на персонажей из произведений художественной литературы — сказок, рассказов; он сочувствует несчастью Красной Шапочки чуть меньше, чем реальному несчастью. Он может слышать одну и ту же историю снова и снова, но его чувства к героям никогда не угасают, а наоборот, усиливаются — ребенок привыкает к истории и начинает ощущать ее героев как знакомых и близких ему людей. Он отождествляет себя с любимыми героями, сочувствует тем, кто попал в беду.

Ребенок особенно сочувствует положительным героям, но он также может пожалеть и злодея, если тот попал в слишком большие неприятности. Однако чаще дети возмущаются поступками отрицательных персонажей и пытаются защитить от них своего любимого героя.

Чувства, которые испытывает ребенок, слушая сказки, превращают его из пассивного слушателя в активного участника событий. Напуганный тем, что сейчас произойдет, он или она в испуге начинает требовать закрыть книгу и прекратить чтение, или самостоятельно придумывает более приемлемый, с его точки зрения, вариант той части, которая его пугает. В этом процессе нередко ребенок берет на себя роль героя.

«Эмоциональное благополучие обеспечивает высокая самооценка, выраженный самоконтроль, ориентация на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи. Эмоциональное благополучие — это наиболее всеобъемлющее понятие, определяющее успешность развития ребенка. Это не зависит от культурных и индивидуальных особенностей ребенка, а только от оптимальности системы «мать-ребенок». (И.М. Слободчиков, 2008.)

Отношения с другими людьми, их поступки — важнейший, но, конечно, не единственный источник чувств ребенка-дошкольника. Радость, нежность, симпатия, удивление, гнев и другие чувства могут возникать у него по отношению к животным, растениям, игрушкам, предметам и природным явлениям. Знакомые с действиями и переживаниями человека, дошкольник склонен приписывать их объектам. Он жалеет сломанный стул, злится на камень, который ударил его (ребенка).

Особое место среди чувств ребенка занимает бурное переживание страха. Происхождение страха обычно является следствием неправильного обучения и неразумного поведения взрослых. Типичны случаи, когда взрослые отчаиваются по малейшему поводу. По их мнению, ребенку постоянно угрожает опасность. Такое поведение взрослых вводит ребенка в состояние напряжения, тревоги и страха.

Эмоциональное развитие детей с общим недоразвитием речи

В 60-90-х годах 20 века логопедия и специальная психология в основном изучали языковую и познавательную деятельность детей с речевой патологией с целью разработки программ для логопедических детских садов и языковых школ. Личные и эмоциональные аспекты практически не учитывались. С переходом к концепции личностно-ориентированного и индивидуализированного обучения возникла необходимость в разработке личностных аспектов проблемы РП.

Известно, что одной из общих закономерностей нарушенного развития являются нарушения в формировании личности. Трудности социальной адаптации, нарушение взаимодействия с социальной средой отмечал еще Л.С. Выготский. J.I. Schiff (1965) подчеркивал, что одной из общих закономерностей аномального развития являются изменения в развитии личности аномального ребенка в целом. Особенностями такой личности являются сниженный фон настроения, астенические черты, часто ипохондрические, склонность к ограничению социальных контактов, низкая самооценка, тревожность, готовность иметь страхи.

Такие нарушения чаще всего возникают при неправильном семейном воспитании и неадекватном образовании.

Специфическое развитие психики сопровождается своеобразным развитием эмоционально-волевой сферы (Грибанова Г.В., 1980; Ковалев В.В., 1979; Лебединская К.С., 1982; Личко А.Е., 1980 и др.) Симптомами нарушения эмоционально-волевой сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость. Также для ребенка с речевой патологией характерны: Замкнутость, негативизм, неуверенность, агрессивность, плохое настроение, неустойчивые интересы, снижение наблюдательности, трудности в общении и установлении контактов с другими людьми. Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют отсутствие самостоятельности в деятельности и легкую внушаемость, следуют за другими детьми в поведении и играх. Кроме того, дети с ЗПР часто испытывают неадекватные эмоции и чувства.

Наблюдения практиков и анализ теоретических работ ведущих специалистов в области логопедии свидетельствуют о том, что существуют особенности личностного развития этих детей, но описания носят фрагментарный характер (О.А. Слинько, 1990; Г.В. Чиркина и Л.Г. Соловьева, 1996).

Р.Е. Левина (1977), А.В. Ястребова (1968) и другие отмечали, что формирование личности детей с тяжелыми нарушениями речи связано с характером их дефекта. Задержка проявления речевого общения, бедный словарный запас и другие нарушения отражаются на формировании уверенности в себе и самооценке ребенка. Доказано, что отклонения в развитии личности ребенка с нарушениями речи в определенной степени усугубляют речевой дефект. Личностные и эмоциональные особенности детей влияют на характер их отношений с окружающими, понимание ими своего положения в обществе и выполнение своих обязанностей в нем.

Итак, изучение особенностей развития личности и формирования межличностных: Взаимоотношения дошкольников с ЗПР, О.А. Слинько (1990) утверждает, что на формирование личности ребенка с недостатком речи влияет степень выраженности языкового дефекта, и что недостаток языка может быть основной причиной неблагоприятны:» отношений в группе сверстников из-за несформированности средств общения.

Под руководством Г.В. Чиркиной (1996) был проведен ряд исследований по изучению особенностей коммуникативной сферы и состояния игровой деятельности детей с общим недоразвитием речи. Результаты этих исследований существенно дополняют представления о взаимозависимости языка и коммуникативных способностей. Выявленные авторами (Чиркина, Соловьева 1996) особенности языкового развития (трудности морфологического, синтаксического, логико-синтаксического и композиционного характера) сочетались с нарушениями коммуникативной функции, выражающимися в сниженной потребности в общении, несформированности форм общения (диалогическая и монологическая речь), поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).

Основные направления коррекционной работы по эмоциональному воспитанию дошкольников с общим недоразвитием речи

Эмоциональные процессы — это та область психики ребенка, которая заряжает и регулирует все остальные функции, такие как восприятие, внимание, память, мышление, воображение и т.д. Эмоциональные образы и эмоциональный контроль являются целью и продуктом воспитания, особенно у детей-холериков и сангвиников. Развитие способности контролировать свое поведение является одним из существенных моментов, формирующих психологическую готовность ребенка к школе. Появление принципиально новых возможностей саморегуляции у ребенка дошкольного возраста, помимо развития эмоционального контроля, предполагает переход от внешней к внутренней регуляции поведения (когда оно становится внутренне осмысленным) и установление согласованности мотивов поведения, но все эти сложные процессы происходят под влиянием эмоциональной регуляции, поэтому мы рассматриваем развитие эмоциональной сферы ребенка как важнейшую задачу психологов.

Эмоции регулируют все виды человеческой поведенческой деятельности. Ребенок дошкольного возраста находится во власти внешних эмоциональных впечатлений и спонтанно возникающих чувств. Его легко склонить к чему-то, но также легко отвлечь; его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. Он очень эмоционален, но его эмоции непостоянны. «Часто можно видеть, что не проходит и 2-3 минут, как малыш терпит неудачу, а он уже улыбается и внимательно смотрит на то, что ему показывают или рассказывают; лишь изредка он разражается рыданиями. Это удивительное явление: во внешних движениях, в порядке внешних последствий, эмоциональная реакция все еще присутствует, внутренне, психологически — эмоция уже исчезла.

Основным направлением развития эмоциональной сферы у дошкольников с особыми потребностями является появление способности контролировать эмоции, то есть произвольность поведения. Эмоции постепенно становятся более значимыми и начинают подчиняться мышлению по мере того, как ребенок осваивает различные способы действий и нормы поведения, соотносит результаты своей деятельности с целями и с результатами других. Поведение постепенно меняется от вызываемого спонтанными чувствами и впечатлениями («волевое» поведение) к «волевому», что означает переход от внешней регуляции к внутренней, к возможности выбора собственного поведения. А.Н. Леонтьев считал это главной особенностью перехода от преддошкольного к дошкольному возрасту.[7,59] Помимо значимости, можно отметить еще одно направление в развитии эмоций в дошкольном возрасте — эмоции становятся более устойчивыми, приобретают большую глубину. Ребенку дошкольного возраста присущи более высокие эмоции — эмпатия, сострадание, способность понимать, сопереживать чувствам других. Соответствующие эмоциональные реакции в различных (даже стрессовых) ситуациях формируются на основе способности различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению: мимике, пантомиме, жестам, позе, эмоциональной дистанции. Соответственно, ребенок учится угадывать смысл эмоциональных реакций за внешними эмоциональными репрезентациями и реагировать соответствующим образом.

Эти идеи легли в основу системы психолого-педагогических методов развития эмоционального контроля и коррекции эмоциональных процессов дошкольников. Работа с детьми на психологических занятиях ведется по программам, специализированным под возрастные особенности каждой группы. В течение всего периода работы в каждой из возрастных групп регулярно проводится психодиагностика особенностей эмоциональной сферы (проективные графические тесты, анализ рисунков), личностных особенностей (опросник Кэттела, ориентированное наблюдение) и динамики эмоциональных состояний детей (тест цветовых отношений Люшера). Некоторые из данных заданий начинаются с детьми трех лет, но наиболее полный и всесторонний развивающий эффект может быть достигнут только в старшей и подготовительной группах.

Нивелирование тревожности

Еще один способ уравновесить тревожность и повысить уверенность в себе — научить детей отвлекаться от неприятных и тревожных мыслей и справляться с небольшими стрессами повседневной жизни. Здесь необходимо научить детей не беспокоиться о вещах, которые находятся вне их контроля. Например, девушка разбивает чашку и горько плачет. Ухаживающий может утешить ее такими словами:

Не беда, что чашка разбилась. Такие трудности иногда случаются с каждым из нас. Слезы не помогут вам, потому что это уже произошло. Слезы и разочарование не сделают чашу снова целой. Давайте не будем плакать, давайте соберем осколки вместе. Может быть, этот неприятный опыт заставит нас впредь быть осторожнее». Здесь важно отметить, что фиксация на неприятных переживаниях, усиленная упреками и замечаниями взрослых, усугубляет страх, недоверие и подозрительность ребенка.

Соответственно, наблюдая за детьми на прогулке, психолог отмечает среди них грустных, плаксивых, скучающих и расстроенных. Он или она собирает их и начинает новую игру. Все неприятности, переживания, страхи, обиды, злость предлагаются в виде неприятной серой массы (похожей на слизь или грязную вату), скатываются в шарик и передаются взрослому (психологу, педагогу). Взрослый передает этот воображаемый комок (центр стресса) из рук в руки и кладет его в мешок или мешочек, который торжественно закапывается в землю. Эта процедура символизирует уничтожение всего неприятного, и, по сути, через эти действия дети заражаются радостью и покоем. При повторении этого упражнения рекомендуется модифицировать его и попросить детей в умывальной комнате представить, что стресс смывается струей воды.

Еще один эффективный метод оптимизации эмоционального состояния — переключение с неприятных впечатлений на приятные. Таким образом, можно предложить депрессивному или сердитому ребенку представить себя телевизором. Психолог произносит следующий текст: «Вы немного похожи на телевизор, в вашей голове много разных каналов — счастливые каналы, грустные каналы, каналы страха, каналы беспокойства, хорошие каналы и плохие каналы. Все они находятся в вашей голове, и вы можете их контролировать. Вы можете решить, какой канал вы выберете на следующий день. Внутри вас находится пульт дистанционного управления. Если вы находитесь на канале боли, немедленно выключите его и подумайте о чем-то другом, хорошем, добром, юмористическом или веселом.

Поэтому сначала определите, на каком канале вы находитесь, а теперь — осторожно! — Если вы находитесь на плохом или неприятном канале, немедленно выключите его, переключившись на приятный, радостный канал. Выключите телевизор, сделайте изображение ярче, звук громче и наслаждайтесь программой на хорошем канале, думая о чем-нибудь приятном».

Дети мысленно переключают переключатель каналов или делают движения руками (поворачивают ручку, нажимают на кнопку одежды). Это упражнение способствует не только избавлению от неприятных эмоций, но и их распознаванию, что делает эмоциональные реакции более осмысленными. Подобные техники очень помогают при тревожности. Иногда мы направляем свое внимание на приятный объект воображения, который мы придумываем и устанавливаем сами. Например, это может быть забавный клоун, раздающий детям подарки.

Переключение может использоваться в различных ситуациях. Например, плачущему ребенку дают секундомер и говорят, что он может плакать, пока стрелка не достигнет определенной отметки, а затем ребенок должен немедленно перестать плакать, потому что именно в этот момент все его несчастье покинет ребенка. В общем, неожиданным, необычным и забавным способом можно переключить фокус внимания с неприятных переживаний на приятные. Необходимо добиться ровного положительного тона эмоциональных переживаний ребенка, который является необходимым фоном для любой деятельности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: