Исследования Л.С. Выготского в области психических процессов - Концепция Л.С. Выготского о зонах развития ребенка

Оглавление:

Выдающийся советский психолог А.Р. Лурия в своей научной автобиографии, отдавая дань уважения своему наставнику и другу, писал: «Без преувеличения можно назвать Л.С. Выготского гением». В унисон звучат слова Б.В. Зейгарник: «Он был гением, создавшим советскую психологию». С этими оценками, скорее всего, согласится любой российский психолог — по крайней мере, тот, кого рыночные силы не заставили превратить свою квалификацию психолога в массовика-затейника или толкователя снов. По сей день идеи Выготского и его школы составляют основу научного мировоззрения тысяч настоящих профессионалов, его научные труды служат источником вдохновения для новых поколений психологов не только в России, но и во всем мире.

Биография Л.С. Выготского небогата внешними событиями. Его жизнь была наполнена изнутри. Тонкий психолог, эрудированный искусствовед, талантливый педагог, большой знаток литературы, блестящий стилист, внимательный дефектолог, изобретательный экспериментатор, вдумчивый теоретик. Все это правда. Но прежде всего Выготский был мыслителем.

«Лев Семенович Выготский, бесспорно, занимает исключительное место в истории советской психологии. Он заложил основы, которые стали искрой для ее дальнейшего развития и во многом определили ее нынешнее состояние….. Практически нет такой области психологического знания, в которую Выготский не внес бы важный вклад. Психология искусства, общая психология, детская и педагогическая психология, психология аномальных детей, пато- и нейропсихология — всем этим областям он дал новый импульс», — писал журнал «Выготский» по случаю его 80-летия. Трудно поверить, что эти слова относятся к человеку, который посвятил психологии немногим более десяти лет своей жизни — и это были нелегкие годы, отягощенные болезнями, сводившими его в могилу, бытовыми трудностями, лишавшими его времени на работу и размышления, непониманием и даже травлей.

Лев Семенович Выготский, второй из восьми детей банковского служащего, родился в Орше, под Минском, 5 (17) ноября 1896 года. Его родители не были богатыми людьми, но были очень образованными и говорили на нескольких языках. Их примеру последовал их сын, который в совершенстве знал английский, французский и немецкий языки.

В 1897 году семья переехала в Гомель, который Выготский всегда называл своим родным городом. Здесь он провел свое детство и окончил среднюю школу с отличием в 1913 году. Выготский решил продолжить образование в Московском университете. Ему повезло в том, что он попал в «процентную норму» для лиц еврейского происхождения. Выбор факультетов для этой категории молодых людей был невелик. Наиболее реальные перспективы профессиональной карьеры сулят либо врач, либо юрист. При выборе специальности молодой человек поддался уговорам своих родителей, которые считали, что диплом врача обеспечит их сыну интересную работу и средства к существованию в будущем. Однако занятия в медицинской школе не увлекли Выготского, и менее чем через месяц после поступления в университет он перевелся на юридический факультет. Окончание этого факультета открывало возможность поступления на юридическую, а не государственную службу. Это давало разрешение жить за пределами «границы расселения».

Концепция Л.С. Выготского о зонах развития ребенка

Концепция взаимосвязи обучения и психического развития ребенка, активно разрабатываемая в отечественной возрастной и педагогической психологии, основана на концепции зон актуального развития (ЗАО) и зоны ближайшего развития (ЗБР). Эти этапы психического развития были разработаны Л.С. Выготским.

Понятие «зона ближайшего развития» появилось в культурно-исторической теории Л.С. Выготского еще в 1930-х годах. В книге «Психология образования», опубликованной в 1926 году, понятие «зона ближайшего развития» еще не существует. Отсутствует она и в книге «История развития высших психических функций», написанной в 1930-1931 гг. Однако в лекциях по педологии, прочитанных Л.С. Выготским в Ленинградском педагогическом институте в 1932-1934 годах, он говорит о закономерностях психического развития детей и, в частности, о зоне ближайшего развития. Анализ работ Л.С. Выготского позволяет выделить три контекста, в которых обсуждается зона ближайшего развития: при формулировке принципов диагностики психического развития, при характеристике внутренних процессов развития и при постановке проблемы обучения и развития. В «Лекциях по педологии» и статье «Проблема возраста» он описал два уровня развития — актуальный уровень и уровень ближайшего развития. Фактический уровень развития — это «знание вчерашних результатов». Выявление процессов, которые еще не достигли зрелости, а только зарождаются, является определением зоны следующего развития.

Как можно диагностировать зону ближайшего развития? Изучение способности ребенка подражать и сотрудничать со взрослым или сверстником. «Выясняя способности ребенка к сотрудничеству, мы тем самым определяем зону созревания интеллектуальных функций, которые должны принести плоды на следующем этапе развития, и таким образом переходим на уровень реального психического развития ребенка. Поэтому, изучая, что ребенок способен делать самостоятельно, мы изучаем вчерашнее развитие. Изучая, что ребенок способен делать в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня», — писал Выготский.

Л.С. Выготский сформулировал общий метод диагностики умственного развития. В упомянутой статье «Проблема возраста» он использует ZBR для характеристики индивидуальных различий детей. Оценить стадию развития ребенка можно на основе прогноза развития. Это иллюстрируется следующим образом: диагностика зоны ближайшего развития восьмилетнего ребенка показывает, что с помощью взрослого он может решать задачи для двенадцатилетних детей (вероятно, Выготский имеет в виду здесь задачи из теста интеллекта А. Бине, который широко использовался в то время), в то время как другой восьмилетний ребенок опережает его в сотрудничестве всего на один год. Конечно, ЗРБ не измеряется в годах. Однако эта идея позволяет взглянуть на диагноз более нюансированно.

Результаты диагностики должны характеризовать текущий этап развития ребенка и его возможности развития в обозримом будущем, то есть те возможности, которые станут реальностью при помощи взрослого в различных формах и содержании. В статьях «Динамика психического развития школьников в связи с обучением», «Проблема обучения и психического развития в школьном возрасте», «Обучение и развитие в дошкольном возрасте» и в протоколах лекций понятие «зона ближайшего развития» показывает внутренние связи между процессом обучения и психическим развитием ребенка. По мнению Л.В. Выготского, процессы умственного развития не совпадают с процессами обучения, они следуют за обучением, создавая зону ближайшего развития. Обучение — это движущая сила развития. В процессе обучения развиваются высшие психические функции (логическая память, аналитическое мышление и т.д.). Лев Семенович Выготский сформулировал главную задачу обучения: передача знаний, умений и навыков, в которой естественно нуждается развивающийся человек. В настоящее время западная психология заменила знания, навыки и умения идеей компетенций, которая является более широким термином, описывающим общие проявляющиеся способности человека реализовать себя в определенной области.

Передача знаний, умений и навыков

Психологический смысл обучения заключается в том, что в процессе обучения ребенок (ученик) становится способным овладеть своим собственным поведением. Л.С. Выготский показал, что действительное отношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено путем определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, которое создает последнее, ведет к развитию; и только обучение, которое предшествует развитию, является эффективным. Таким образом, зона ближайшего развития — это разница между уровнем актуального развития (определяется сложностью задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достичь, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

Исследователь считал, что ZBR определяет психические функции, которые находятся в процессе созревания. Она связана с такими основными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и психического развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка. Зона ближайшего развития является следствием формирования высших психических функций, которые сначала формируются в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Зона ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в психическом развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, — писал Л.С. Выготский, — когда оно предшествует развитию»[2]. Затем она пробуждается и вызывает к жизни множество других функций, которые находятся в зоне следующего развития. Обучение может быть ориентировано на уже пройденные циклы развития — это самый низкий порог обучения, но оно также может быть ориентировано на функции, которые еще не созрели, на ЗБР — это самый высокий порог обучения; между этими порогами лежит оптимальное время обучения. ЗРР дает представление о внутреннем состоянии ребенка, потенциале его развития и на этой основе позволяет сделать обоснованный прогноз и практические рекомендации по оптимальному времени обучения как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка.

Определение актуального и потенциального уровня развития и ЗПР представляет собой то, что Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой, в отличие от симптоматической диагностики, которая основывается только на внешних признаках развития. С этой точки зрения зона ближайшего развития может быть использована как показатель индивидуальных различий у детей. В отечественной и зарубежной психологии проводятся исследования, направленные на разработку методов, позволяющих качественно описать и количественно оценить ЗПР. ЗБР также можно определить, изучив личность ребенка, а не только его когнитивные процессы. Это проясняет разницу между чертами личности, формирующимися спонтанно в процессе социализации, и теми сдвигами в развитии личности, которые происходят в результате целенаправленных воспитательных воздействий. Оптимальные условия для идентификации личности ЗРД создаются при участии в коллективе.

А.К. Маркова определила основные «слои» развития и их показатели в соответствии с уровнями духовного развития. Среди основных «слоев» уровня текущего развития она выделила уровни обучения, развития и воспитания, а в зоне следующего развития — обучаемость, развиваемость, воспитуемость.

Способность к обучению. Прежде всего, необходимо определить текущий уровень того, что уже сформировалось в опыте ребенка, что стало результатом всего предыдущего обучения (систематического и спонтанного, влияния на ребенка учителей, родителей, сверстников) и на что можно опираться в дальнейшей работе. Каждый студент имеет определенный уровень знаний и определенный уровень обучения. Это называется обучением. Процесс обучения направлен на то, чтобы позволить обучающемуся перейти из состояния необучаемости в состояние обучаемости. Это означает, что обучение, с одной стороны, является результатом прошлого опыта, а с другой — целью будущего обучения. Степень усвоения знаний зависит от степени достижения цели обучения.

Развитость

Каждый ученик в это время находится на определенном этапе развития (стадии развития). Это актуальная стадия развития, которая не совпадает с обучением. Б.Г. Ананьев писал: «В процессе определенного вида деятельности создается не только определенный аппарат действий, знаний и умений, но и потенциал развития человека. Эта особенность развития человека в виде обучаемости, воспитуемости, способности к развитию имеет для педагогики не меньшее значение, чем обучаемость, воспитуемость человека в определенный момент обучения.»[4] Студент может иметь высокий уровень развития. Ученик может иметь высокий уровень развития (у него хорошие способности), но низкую подготовку; и наоборот, ребенок может иметь низкий уровень развития, не очень хорошие способности, но он обучен, образован. Таким образом, развитость — это набор характеристик развития. Особенностью развития является способность действовать в голове, действовать с абстрактными отношениями, познавательная инициатива и т.д.

Говоря о собственно диагностике умственного развития, отметим: ни знания, ни учебная деятельность не являются самоцелью обучения. Конечная цель — это вклад в интеллектуальное развитие, качественный положительный сдвиг в нем. Таким образом, определение развития ребенка-школьника включает в себя: Особенности абстрактного мышления; оперирование ключевыми понятиями, принципами, законами в данном учебном предмете; познавательная инициатива как выход за пределы данности; самостоятельное открытие новых закономерностей и скрытых возможностей задания (продуктивное мышление, творчество); рефлексия как осознание своей деятельности; произвольность и сознательная организация познавательной деятельности. Выяснение этих параметров приближает нас к пониманию природы психического развития.

Воспитание. В любой момент времени студент находится на определенной стадии развития личности (безусловно, связанной с умственным развитием). Это называется культивированием. Важным шагом в определении развития ученика является выявление его личностных особенностей в процессе обучения. Интеллектуальное развитие нельзя отделить от личностного, от воспитания школьника. Воспитание нельзя сводить к внешним правилам этикета (пропустить старшего в дверь, первым поприветствовать старшего). Хорошее образование — это сумма, конгломерат многих качеств студента (от искренности до интернационализма). Ядром воспитания, по мнению А. К. Марковой, является согласованность трех компонентов: нравственные знания (знания об отношении к труду, к обществу, к другому человеку, к самому себе); нравственные убеждения и мотивы, цели, установки, смыслы — то, что из нравственных знаний ученик принимает для себя в качестве эталона; нравственные поступки и нравственное поведение в обучении. Поэтому психологическими показателями воспитанности являются: широкий запас нравственных знаний, усвоенных на сознательном уровне; понимание других людей; нравственные убеждения; мотивы и цели, проявляющиеся в интересе к различным видам деятельности, добровольном выполнении необязательных учебных заданий, «сильной» цели — довести монотонную деятельность до конца, устойчивости к помехам, отсутствии разрушения учебной деятельности при возникновении трудностей, ошибок; реальные повторяющиеся нравственные действия ученика в обучении.

Специфика детского развития

Особенностью детского развития является то, что оно не подчинено действию биологических законов, как у животных. Он подчиняется действию социальных и исторических законов. Уровень развития общества определяет содержание развития ребенка и продолжительность детства.

Законы развития таковы.

развитие ребенка имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Таким образом, один год жизни в младенчестве не равен одному году жизни в подростковом возрасте.
закон метаморфозы в развитии ребенка: развитие — это цепь качественных изменений. Ребенок — это не просто маленький взрослый, который менее бел или менее опытен, а существо с качественно иной психикой.
закон неравномерности детского развития: каждая сторона психики ребенка имеет свое оптимальное время развития. С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о системно-семантической структуре сознания.
Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают сначала как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и только потом они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка. Характерными чертами высших психических функций являются опосредованность, осознанность, произвольность и систематичность. Они формируются в процессе жизни и возникают в результате овладения специальными инструментами и средствами, выработанными в ходе исторического развития. В своем развитии высшие психические функции проходят ряд этапов.

По мнению Л.С. Выготского, движущей силой умственного развития является обучение.

Обучение. Важно отметить, что развитие и обучение — это разные процессы. По мнению Л. С. Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самодвижения.

Он пишет: «Развитие» — это процесс становления человека или личности, который происходит благодаря появлению на каждом этапе новых качеств, характерных для данного индивида, которые были подготовлены всем предыдущим ходом развития, но не содержались в готовом виде на более ранних этапах.

По мнению Л. С. Выготского, обучение является внутренне необходимым и всеобщим моментом в процессе развития у ребенка не природных, а исторических человеческих качеств.

Обучение не тождественно развитию. Она создает зону следующего развития, то есть заставляет ребенка жить, пробуждает, приводит в движение внутренние процессы развития, которые возможны для ребенка сначала только в сфере отношений с другими и сотрудничества со сверстниками, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка. Понятие «зона ближайшего развития» является логическим следствием закона формирования высших психических функций.

Л. С. Выготский экспериментально изучал взаимосвязь между обучением и развитием. Это изучение житейских и научных понятий, изучение овладения родным и иностранным языком, устной и письменной речью и зоны ближайшего развития. Последнее является настоящим открытием Л.С. Выготского, которое сегодня известно среди психологов всего мира.

Зона ближайшего развития — это расстояние между текущим уровнем развития ребенка и уровнем возможного развития, определенным на основе задач, решаемых под руководством взрослых.

Как пишет Л.С. Выготский, «зона ближайшего развития определяет функции, которые еще не созрели, но находятся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а бутонами развития, цветами развития. «Плоскость текущего развития характеризует прогресс развития, результат развития за вчерашний день, а зона следующего развития характеризует духовное развитие за завтрашний день».

Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, взаимосвязь между обучением и психическим развитием, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: