Исследование эмоционального благополучия младших школьников

Оглавление:

Эмоциональная жизнь наполнена разнообразным содержанием: Эмоции выражают оценочное отношение к определенным условиям, способствующим или препятствующим выполнению деятельности (например, страх, гнев), к определенным успехам в этой деятельности (радость, печаль), к существующим или возможным ситуациям и т.д. Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, являются одними из самых важных в дефектологии. Ими занимаются не только олигофренологи, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и другие. Большой вклад внесли такие выдающиеся личности, как: П. Мильнер, П. Фресс, К. Изард, Евгений Павлович Ильин, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, М.С. Певзнер, Г.Ф. Бреслав и многие другие выдающиеся психологи.У человека основная функция эмоций состоит в том, что через эмоции мы можем лучше понять друг друга, оценить состояние друг друга без языка, лучше настроиться на совместную деятельность и общение. Например, примечательно, что люди разных культур способны безошибочно воспринимать, оценивать выражения лица и распознавать по ним такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление.

Вторая важнейшая функция эмоций — экспрессивная и коммуникативная, она же является важнейшим фактором регуляции когнитивных процессов. Эмоции действуют как внутренний язык, как система сигналов, через которые субъект узнает необходимый смысл происходящего. Некоторые из эмоциональных и экспрессивных проявлений являются врожденными, а некоторые, как уже отмечалось, приобретаются в течение жизни в результате обучения и воспитания. В первую очередь этот вывод относится к жестам как типу культурно обусловленного внешнего выражения эмоциональных состояний, которые по своему влиянию на действия человека делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют активность, повышают энергию и напряжение человека, побуждают его действовать и делать заявления.

Под влиянием таких эмоций человеку становится трудно молчать и бездействовать, проявляется готовность «сдвинуть горы». И наоборот, иногда эмоции вызывают некую скованность, пассивность — тогда мы говорим об астенических эмоциях. Человеческие эмоции проявляются во всех видах человеческой деятельности, особенно в творчестве. Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без чувств. Эмоции, утверждал известный естествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, с помощью которого живые существа определяют важность определенных условий для удовлетворения своих текущих потребностей.Целью данной курсовой работы является сравнение эмоциональной сферы у школьников с нормальным интеллектом с эмоциональной сферой школьников с умственной отсталостью в легкой степени.

Функции эмоций

Биологическое значение эмоций заключается в том, что они позволяют человеку быстро оценить свое внутреннее состояние, возникшую потребность и возможности ее удовлетворения. Например, фактическая пищевая потребность в белках, жирах, углеводах, витаминах, солях и т.д. определяется с помощью соответствующей эмоции. Это чувство голода или чувство сытости.

Существует несколько функций эмоций: отражательная (оценочная), возбуждающая, подкрепляющая, переключающая и коммуникативная.

Отражательная функция эмоций выражается в обобщенной оценке событий. Эмоции охватывают весь организм и тем самым производят почти мгновенную интеграцию, обобщение всех выполняемых им действий, что, прежде всего, позволяет определить полезность и вредность действующих на него факторов и реагировать до локализации вредного влияния. Примером может служить поведение человека, получившего травму конечности. Человек концентрируется на боли и сразу же находит положение, которое уменьшает болевые ощущения.

Эмоционально-оценочные способности человека формируются не только на основе опыта индивидуальных переживаний, но и в результате эмоционального сопереживания, возникающего в общении с другими людьми, особенно через восприятие произведений искусства и средств массовой информации.

Оценочная или рефлексивная функция эмоций напрямую связана с их мотивационной функцией. Согласно Оксфордскому словарю английского языка, слово «эмоция» происходит от французского глагола «mouvoir», что означает «приводить в движение». Этот термин используется с XVII века и относится к чувствам (удовольствие, радость, боль и т.д.) в отличие от мыслей. Эмоция раскрывает область поиска, в которой необходимо найти решение проблемы, удовлетворение потребности. Эмоциональный опыт содержит образ объекта удовлетворения потребности и отношение к нему, что заставляет человека действовать.

П.В. Симонов подчеркивает подкрепляющую функцию эмоций. Известно, что эмоции имеют самое непосредственное отношение к процессам обучения и памяти. Значимые события, вызывающие эмоциональную реакцию, сохраняются в памяти быстрее и дольше. Поэтому невозможно выработать условные рефлексы кормления у сытой кошки. Для успешного обучения необходимо наличие мотивационного возбуждения, которое в данном случае выражается в чувстве голода. Однако сочетание индифферентного стимула со стимулом голода еще недостаточно для выработки условных пищевых рефлексов. Необходим третий компонент — воздействие фактора, который может удовлетворить существующую потребность — пищу. В экспериментах Т.Н. Ониани, который сочетал внешний стимул с электрической стимуляцией лимбических структур мозга, вызывающей потребность в пище у хорошо упитанной кошки, удалось развить только условные реакции избегания и страха. А условные рефлексы на прием пищи не могли быть выработаны, потому что электрическая стимуляция лимбических структур, используемая в качестве подкрепления, не включала вознаграждение — удовлетворение потребности.

Условный рефлекс голода также не может быть получен, когда индифферентные стимулы, сигналы окружающей среды, сочетаются с состоянием, вызываемым лишением пищи. У такого животного развивается реакция страха и избегания экспериментальной среды, а не поведение, связанное с поиском пищи. То есть индифферентный стимул ассоциируется с реакцией избегания, которую животное выполняет в ситуации длительного голодания, потому что эта реакция уменьшает страх.

Таким образом, фактическим подкреплением для выработки условного рефлекса (классического и инструментального) является награда. Наградой для голодающего животного может быть еда. Сам по себе болевой стимул не является наградой, это лишь освобождение, уход от него. Получение вознаграждения связано с возникновением положительных эмоций. Поэтому «только интеграция стимула голода с возбуждением фактором, способным удовлетворить определенную потребность, т.е. механизмом, вызывающим положительную эмоцию, обеспечивает развитие условного рефлекса».

Эмоциональный диапазон младших школьников

Развитие эмоций и способ их выражения — это сложный процесс, на который влияют культурные особенности, условия микросоциальной среды, характер взросления субъекта, уровень интеллектуального развития, уровень приобретенных знаний и представлений и т.д.

Поскольку эмоциональная сфера ребенка меняется в процессе его развития, она может служить показателем становления личности, более того, гармоничное развитие эмоциональной сферы ребенка является важным условием адекватного взаимодействия в процессе общения с окружающими людьми.

Важность изучения возрастных особенностей эмоциональной сферы детей определяется тем, что существует тесная взаимосвязь между эмоциональным и интеллектуальным развитием. Е.И. Янкина (1999) утверждает, что нарушения в эмоциональном развитии дошкольника приводят к неспособности ребенка использовать другие способности, особенно интеллект, для дальнейшего развития. Дети с эмоциональными расстройствами испытывают преимущественно негативные эмоции, такие как печаль, страх, гнев, стыд, отвращение. У них высокий уровень тревожности, и положительные эмоции выражаются редко. Уровень их интеллектуального развития соответствует средним показателям теста Векслера. В результате возникает задача мониторинга эмоционального развития детей и применения при необходимости психокоррекционных программ.

Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности и увеличением количества эмоционально стимулирующих объектов. Те стимулы, которые вызывали эмоциональные реакции у детей дошкольного возраста, уже не оказывают никакого воздействия на младших школьников. Хотя младший школьник бурно реагирует на тревожащие его события, у него развивается способность подавлять нежелательные эмоциональные реакции волевым усилием (Божович, 1968; Якобсон, 1966). В результате происходит отсоединение выражения от переживаемой эмоции в ту или иную сторону: он может как не показать присутствующую эмоцию, так и показать эмоцию, которую он не испытывает.

Д. Д.И. Фельдштейн (1988) отмечает, что у 10-11-летних детей довольно своеобразное отношение к себе — около 34% мальчиков и 26% девочек имеют полностью отрицательное отношение к себе. Остальные 70% детей также отметили положительные черты о себе, но негативные черты все же преобладают. Таким образом, особенности детей в этом возрасте характеризуются негативным эмоциональным фоном.

Таким образом, эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:

1) легкая отзывчивость на события и окраска восприятия, воображения, умственной и физической активности эмоциями;

2) Прямота и открытость в выражении своих эмоций — радости, грусти, страха, удовольствия или неудовольствия;

3) эффект готовности к тревоге; в процессе учебной деятельности ребенок испытывает тревогу как предчувствие трудностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможности справиться с заданием; ученик чувствует угрозу своему статусу в классе, в семье

4) большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонность к кратковременным и грубым аффектам;

5) Эмотиогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;

6) собственные и чужие эмоции и чувства понимаются плохо; мимика других людей часто понимается неправильно, как и интерпретация выражения чувств других людей, что приводит к неадекватным реакциям у младших школьников; за исключением базовых эмоций страха и радости, для которых у детей в этом возрасте уже есть четкие представления, которые они могут выразить вербально, назвав пять синонимичных слов для описания этих эмоций (Zakabluk, 1985, 1986).

Причины эмоциональных комплексов

Слово «эмоция» происходит от латинского emovere, что означает возбуждать, волновать. По определению Р.С. Немова, эмоции — это особый класс субъективных психологических состояний, которые в форме непосредственного переживания, ощущения приятного или неприятного, отражают отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.

Философ Гагик Шингаров определяет эмоции как «психофизиологический механизм, с помощью которого внутренняя среда организма изменяется на «психическом» уровне отражения действительности под влиянием внешних воздействий».

Психолог К.К. Платонов говорит, что «эмоции отражают не предметы и явления реального мира, а объективные отношения, в которых эти предметы и явления находятся к потребностям человека как организма».

В психологической литературе существуют различные определения понятия эмоционального комплекса, хотя большинство исследователей сходятся во мнении, что его необходимо рассматривать дифференцированно — как ситуативное явление и как личностную характеристику, с учетом переходного состояния и его динамики.

Ч.Дарвин утверждал: «Свободное выражение эмоций с помощью внешних знаков усиливает их. С другой стороны, это смягчает наши эмоции, если мы максимально подавляем все внешние проявления». Это положение Дарвина стало шагом к гипотезе о роли обратной связи в эмоциях [25; p.213]. В отличие от Ч. Дарвина, Джеймс трактует эмоции как восприятие физических изменений. Телесные изменения следуют сразу после восприятия возбуждающего факта. Наше переживание этих изменений по мере их возникновения и есть эмоция. Если бы восприятие не сопровождалось телесными изменениями, оно было бы чисто когнитивным, бледным, без цвета и эмоционального тепла.

Фрейд считал, что у человека есть несколько врожденных влечений, или инстинктов, которые управляют его поведением и определяют его настроение. Он считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает невроз и тревогу. По мере взросления человека его первоначальные инстинкты приобретают новые формы проявления. Согласно Фрейду, болезни взрослой личности прослеживаются в детском опыте. Детские переживания носят сексуальный характер. Это чувства любви и ненависти к отцу и матери, ревности к брату и сестре. Либидинозная привязанность к родителям противоположного пола была названа Фрейдом Эдиповым комплексом для мальчиков (бессознательная любовь сына к матери с одновременной более или менее выраженной ревностью и незрелой ненавистью к отцу) и комплексом Электры — характерным для девочек, бессознательное чувство любви к отцу и отвержение матери. Если эти комплексы закрепляются на фаллической стадии, и если такие бессознательные установки не разрешаются в более поздние годы, у человека возникают психологические и семейные трудности.

Индивидуальная психология Адлера предлагает новый взгляд на происхождение невроза. По его мнению, в основе невроза лежат такие механизмы, как тревога, страх перед жизнью, страх перед трудностями, стремление занять определенное положение в группе людей, которого человек не смог достичь в силу каких-то индивидуальных особенностей или социальных условий.

Комплекс неполноценности может возникать как от субъективного ощущения физической слабости или каких-либо дефектов тела, так и от тех психических свойств и качеств личности, которые препятствуют удовлетворению потребности в общении. Уже в возрасте 4-5 лет у ребенка может возникнуть чувство неудачи, неадекватности, неудовлетворенности, неполноценности, что может привести в будущем к поражению личности.

Особенности эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

Философ Г.Х. Шингаров считает, что «эмоции представляют собой «универсальный» момент, «язык», с помощью которого соединяются, спаиваются отдельные звенья целостного процесса отражения действительности».

Формирование и развитие эмоций, их дифференциация, обогащение и усложнение эмоциональной сферы, возникновение высших чувств — очень трудный, медленный, сложно опосредованный процесс.

Согласно Анри и Валлону, эмоциональное созревание приводит к развитию эмоций, которые зависят от характерных для них автоматизмов в поведении индивида. Эти автоматизмы формируются в результате спонтанного развития нейронных структур. В результате обучения конкретная эмоция закрепляется системой выразительных движений, которые соответствуют определенному типу ситуации для каждой эмоции.

Негативные эмоции ребенок испытывает на самых ранних этапах — когда эти органические потребности не удовлетворяются. Ребенок плачет, кричит, впадает в состояние возбуждения, реагируя на неблагоприятные условия окружающей среды.

Развитие эмоций и их выражение — сложный процесс. На него также влияют особенности культуры, условия микросоциальной среды, характер взросления субъекта, уровень интеллектуального развития, объем приобретенных знаний и представлений.

Бюлер считал, что развитие эмоций происходит в три этапа и связано с миграцией, смещением принципа удовольствия в систему других психических функций. По мере развития ребенка момент удовольствия от удовлетворения потребности смещается и меняет свое отношение к процессам, с которыми он связан.

Первая стадия — это конечное удовольствие, которое характеризует инстинктивные процессы, связанные с голодом и жаждой, которые, в свою очередь, вызывают неприятные эмоциональные коннотации. На этом этапе эмоция удовольствия играет заключительную, завершающую роль.

Второй этап — функциональное удовольствие, которое проявляется в виде детских игр. На этом этапе ребенок получает удовольствие не столько от результата, сколько от самого процесса деятельности. Удовольствие перемещается от конца процесса к его содержанию.

Третья стадия связана с предвкушением удовольствия. На этой стадии яркие цветные переживания возникают в начале реального процесса. В начале происходит смещение удовольствия. Чаще всего это выражается в умственной деятельности ребенка. В творческой игре, при решении проблем, ребенок с удовольствием находит решение проблемы, затем осуществляет то, что нашел, но получение результата действия уже не играет большой роли. Эти три стадии развития эмоций совпадают со схемой трехступенчатого развития поведения Бюлера: Инстинкт, Обучение, Интеллект.

Развитие эмоций у детей происходит как обобщение эмоций, направленных на конкретный объект. У детей дошкольного возраста система эмоций и чувств еще находится в стадии формирования. Поэтому их эмоции являются не столько проявлением пережитого чувства, сколько материалом для обобщения и формирования на его основе более высоких чувств.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: