Интенсификация обучения - Понятие "несущая конструкция"

Оглавление:

Интенсификация обучения имеет большое значение для повышения интенсивности учебных целей, что требует от учащихся активной работы, влияющей на развитие мышления, волевой сферы и других навыков и качеств личности. В этом заключается особенность интенсивного подхода к постановке целей. Применяя его на практике, необходимо помнить о разнообразии целей, которые ставятся по разным причинам.

Интенсификация обучения предполагает, что его цели должны отвечать следующим требованиям:

они должны быть достаточно требовательными, ориентированными на максимальные возможности учащихся и, таким образом, вызывать высокий уровень активности.
в то же время цели должны быть принципиально достижимыми. Нереалистичные, явно завышенные цели приводят к самоотчуждению учащихся от поставленных задач.
цели обучения должны быть понятны учащимся, иначе они не станут руководством к действию.
цели должны быть конкретными и учитывать реальные возможности обучения данной группы детей в зоне их ближайшего развития.
цели должны быть податливыми и меняться с изменением условий и возможностей для их достижения.

Интенсивность учебной деятельности во многом зависит от мотивации учащихся к обучению. Повышение мотивации обучения следует рассматривать как важный способ повышения эффективности обучения.

Психологи обнаружили, что сильный мотив существенно влияет на цель деятельности, при этом наблюдается феномен смещения мотива на цель. Из этого следует, что глубокая мотивация к обучению, устойчивые познавательные интересы, долг и ответственность учащихся необходимы для успешного обучения.

Интерес к обучению значительно возрастает, когда преподаватель тщательно демонстрирует практическую значимость предмета, его связь с актуальными проблемами современности.

Разнообразие педагогических методов и форм обучения открывает широкие возможности для того, чтобы вызвать интерес.

Учебно-познавательные игры являются эффективным способом стимулирования познавательного интереса.

Однако в процессе обучения нельзя полагаться только на интерес. Очень важно одновременно формировать у учащихся волю, долг и чувство ответственности. Следует помнить, что настоящими мотивами для обучения являются не лекции, увещевания и запугивания, а искренняя убежденность и доходчивость аргументов.

Необходимо внести определенные изменения в содержание образования.

Последние психологические и образовательные исследования уделяют большое внимание новым подходам к отбору и структурированию содержания фундаментальных наук, чтобы сделать его более продуктивным.

При лавинообразном накоплении научной информации уместна тенденция представлять материал большими, а не малыми дозами, чтобы учащиеся сначала восприняли общую картину содержания, а затем более конкретно разобрались с его компонентами.

Долгосрочные исследования показали, что обзорное изучение предметов в течение короткого периода времени (изложение темы, погружение в нее, а затем изучение материала два-три раза с его постоянным уточнением) дает учащимся общее представление о разделе и связях между отдельными темами и позволяет им более осознанно изучать конкретный материал и видеть его место в общем предмете. Те же эксперименты, однако, показали, что такое структурирование учебного материала полезно в основном на предметах естественно-математического цикла, а не на всех предметах и только в старших классах.

Интенсивное проектирование процесса обучения предполагает оперативную обратную связь, быструю информацию об эффективности применяемых мер и столь же оперативное регулирование и коррекцию обучения. Следовательно, необходимо значительно улучшить использование методов контроля и оценки знаний в процессе обучения.

Для интенсификации обучения важен не только темп контроля, но и его аналитичность. Учитель должен знать не только пробелы в знаниях, но и их причины. Самое главное, осуществить решительное улучшение психологического, педагогического обследования учащихся для выявления причин задержки в обучении. Этими причинами могут быть недостатки здоровья, дефекты воспитания личности, плохие домашние условия, ошибки в самом процессе обучения, в том числе отсутствие индивидуального подхода и т.д. «Педагогические консультации», проводимые классным руководителем при участии всех классных руководителей, школьного врача и родительской группы, дают ценную информацию о причинах неуспеваемости учащихся.

Современная школа использует разнообразные форматы обучения — уроки, семинары, факультативы, экскурсии, семинары, собеседования, консультации, конференции, лекции, домашние задания.

Характерной особенностью совершенствования форм обучения на данном этапе является стремление учителей использовать разнообразные формы обучения в общей системе изучения того или иного раздела или темы. Наиболее опытные преподаватели разрабатывают свой собственный методический почерк, который позволяет им максимально использовать сильные стороны своего мастерства и активизировать познавательную деятельность учащихся с помощью разнообразных форм.

Понятие «несущая конструкция»

Идея опорного конспекта прочно утвердилась в педагогической литературе, начиная с работ Шаталова, учителя-новатора из Донецка. Конспект по физике понимается здесь в той мере, в какой он может заменить минимальный конспект для студентов.

Опорный эскиз — это визуальная схема, в которой отражены единицы информации, подлежащие усвоению, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие примеры, эксперименты, служащие для конкретизации абстрактного материала. Они также обеспечивают классификацию целей по степени важности (по цвету, шрифту и т.д.).

Уверенность — это ориентировочная основа действия, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.

Референт — ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.д.), замещающий конкретное семантическое значение.

Таким образом, опорный конспект — это система опорных сигналов в идее краткого условного конспекта, который является визуальной конструкцией и заменяет систему фактов, понятий, идей как связных элементов всей части учебного материала.

Самое главное — это конспект, то есть учебник, а не справочник. Все основные концепции и методы представлены и объяснены. Приведены иллюстративные примеры, контрольные вопросы для самопроверки, типовые задания. Материал расположен в том же порядке, что и в лекциях, но без доказательств. Даются только определения, формулировки и объяснения теорем, их геометрическая и физическая интерпретация, чертежи, выводы и правила. Второстепенные вопросы опускаются.

Конспект целесообразен для первичного, быстрого ознакомления с курсом физики, а в дальнейшем необходимо продолжить изучение отдельных тем теории через учебник, где все объясняется с достаточной полнотой и доказывается. Конспект также полезен для закрепления изученного материала, для восстановления в памяти необходимых понятий при изучении следующих разделов курса и других дисциплин, основанных на физике.

Специфика работы с «опорными конспектами» в классе

Метод «опорных конспектов» был предложен народным учителем СССР, профессором Открытого университета Донецка. Он разработал и отработал технологию интенсификации обучения и показал огромные, нераскрытые резервы традиционного метода обучения.

Рассмотрим элементы методологии В. Ф. Шаталова. Ф. Шаталова, что позволяет повысить эффективность работы учителя, а главное, он нашел эффективный способ управления учебной деятельностью самих учащихся через строгое и поэтапное руководство им.

Представление нового материала в виде блоков в этом случае сопровождается использованием листов опорных сигналов для их последующего изучения и воспроизведения, что приводит к формированию навыков смысловой переработки текста, использованию опорных сигналов для организации учебной деятельности, развитию культуры умственного труда учащихся. Оперативные схемы действия П. Я. Гальперина. Гальперина, агрегация дидактических единиц Д.Б. Эльконина и др. используются в работе с опорными сигналами.

Одно из главных достижений методологии В.Ф. Шаталова. Ф. Шаталова является создание благоприятного психологического климата в учебном процессе, формирование внутренней мотивации студентов к изучению произведения. В условиях традиционной нехватки времени система обеспечивает многовариантное повторение обучения с помощью листов с опорными сигналами по списку знаний, называемых листами самоконтроля. Это позволяет лучше запомнить и систематизировать изученный материал, а также дает возможность каждому родителю проверить уровень знаний ученика, делая процесс обучения «прозрачным» и избегая трений между семьей и школой.

Знание учеником своего уровня развития и критериев оценивания повышает его общую успеваемость, приводит к постепенному устранению подсказок, списывания и устраняет медлительность в речи. Этому способствуют циклическая проверка навыков, открытый учет знаний, открытость оценки и реальная возможность исправить нежелательную оценку. При решении задач и выполнении самостоятельной работы приветствуется помощь со стороны сверстников и учителя. Кроме того, постоянно поддерживается чувство уверенности в успехе.

Важным элементом оказания услуг является ежедневная, непрерывная, прозрачная, поэтапная система контроля, включающая как анкетирование, так и градуированные проверки.

Постоянное повторение и углубление предмета воспринимается студентами как забота о качестве своих знаний. Эта система оценки работы учителя и ученика, основанная на объективности и свободе от конфликта, является основным психологическим звеном описываемой методической системы.

Использование сигналов логической поддержки (LSS) обеспечивает учащегося красочным, символическим наброском устного рассказа о предмете. Это очень важно. Студенту не нужно держать конспект в голове; его ответ предвосхищается аудиторией. Одновременно с изучением материала в очередной лист самооценки вносится список знаний, а в каждом уроке происходит так называемое повторение «на лету» всего ранее изученного материала, что в запланированной последовательности приводит многих к прочному усвоению знаний к концу темы.

В том же циклическом порядке отрабатываются навыки и умения классифицированных заданий используемого учебника. Деятельность студентов постоянно отслеживается и контролируется (диагностируется), что позволяет выявить пробелы в знаниях, умениях и навыках. Таким образом, вся работа направлена на стимулирование активности студентов и оказание им помощи в усвоении изучаемого материала с эффектом значительного повышения их работоспособности и психологической активности.

Конкретная реализация этой мысли включает в себя несколько различных уроков: Объяснение нового материала, вопросы, открытые задания и творческое мышление, самостоятельная работа и т.д. Учитель видит результаты его работы, чувствует его стремление к ней, что также стимулирует развитие его творчества.

В зависимости от учителя и его взглядов на методику, а особенно от особенностей класса, после объяснения изученного на них материала могут применяться различные приемы использования ЛОС. В начале урока учащиеся воспроизводят наизусть в специальной тетради, в строго фиксированный промежуток времени, ЛОС, изученные на предыдущем уроке. Это доступно каждому, поскольку обязательные этапы обучения способствуют прочному усвоению материала:

устное объяснение учителя (по традиционной методике);
Объяснение преподавателя о ЛОС;
Чтение учебника дома;
Чтение расшифровки из специального буклета;
Запомните и продублируйте дома (любой родитель может проверить дублирование ЛОС, так как у каждого ученика есть образец).

Затем увеличенный ЛОС вывешивается в классе, и несколько учеников устно отвечают на него, используя ЛОС, причем каждый ответ получает отдельную оценку.

Воспроизводство летучих органических соединений

Некоторые учителя сначала организуют устный опрос по ЛОС, а затем воспроизводят его в тетрадях. Можно использовать ЛОС только для устного опроса.

Понятно, что за воспроизведение ЛОС при небольшой подготовке невозможно получить оценку, отличную от «отлично». Практика не занимает много времени, и если у вас в голове есть такой план, то скорость речи при устном ответе увеличивается, а сами ответы становятся более читабельными.

Оценки за письменную сдачу и устные ответы на ЛОС выставляются на специальном стенде в классе и в рабочем листе ученика. В процессе практики студент сравнивает себя с образцом, и это создает начальную стадию для самооценки и самоконтроля. Если оценка не отличная, она помечается карандашом и может быть исправлена позже. Учебная работа становится посильной.

Во время воспроизведения ЛОС можно попросить нескольких студентов устно ответить на отдельные блоки. Эта техника обычно хорошо работает, когда вы опрашиваете застенчивых и неуверенных в себе студентов.

Недавние трудности с обеспечением школы учебной литературой, слабая способность учеников 5-6 классов самостоятельно работать с учебниками, а также необходимость для родителей следить за успехами своих детей и давать возможность ученикам контролировать свое обучение и обучение друг друга, привели нас к созданию так называемого «Теоретического буклета».

На страницах этой рабочей тетради вопросы из всех листов самооценки (SALS) записаны с указанием номеров страниц учебника, на которых содержатся ответы. Таким образом, ученики могут быстро просмотреть материал, а у родителей есть возможность его проверить. Кроме того, тетрадь может использоваться учащимися для самооценки и взаимооценки, взаимопроверки между учащимися в группах и парах.

Таким образом, использование ЛОС, ЛВК позволяет ученикам и родителям не только обозначить факт получения той или иной оценки, но и повлиять на ее получение. Образовательный процесс становится понятным для всех и, самое главное, позволяет избежать конфликтов в отношениях между школой и семьей. Школа может предоставить родителям обоснованные и выполнимые требования для осуществления эффективного контроля за обучением детей.

Учебный материал для конкретного LOC объясняется в течение 20 минут в конце урока. На следующем уроке 10-12 минут на обзор, 17-18 минут на устные ответы, а оставшееся время на решение задач и примеров. На следующем уроке 25 минут отводится на выполнение заданий, а последние 20 минут — на объяснение материала по новому LOC. В пятом классе 21 ЛОС, что требует 42 учебных периода. Отсюда появляются резервы времени для организации повторения и отработки навыков, происходит психологическая разрядка в процессе приобретения знаний.

По мере продвижения работы с ЛОС наступает момент, когда изучение первого ЛОС завершается. Ранее ответы на вопросы ЛВК оценивались самим студентом, проводилась взаимная оценка, которая заносилась в оценочный лист — лист учета знаний по каждому ЛВК. Во время изучения нового материала и решения задач несколько минут урока отводится на разбор ранее изученных вопросов.

В начале урока ученик читает все вопросы из LVC, а учитель уделяет время ответам на них, используя LVC и доску для демонстрации их работы. После объяснения учителя учащимся предлагается ответить на вопросы LVC. Если таковых нет, оставшееся время уходит на решение примеров и задач.

В начале следующего урока учащимся задается вопрос о LVC, и за каждый ответ ставится отметка. В результате за первый LVC будет выставлена общая оценка. Если студент не ответит на 3 вопроса, он будет отстранен от участия в опросе. Ученики, которые не ответили, будут повторно спрошены на следующем уроке или после уроков.

Листы самоконтроля позволяют организовать первичное усвоение теоретического материала, влияют на качество знаний, формируют усидчивость, память и внимание.

Современные учебные программы и учебники по физике делают упор на приобретение и творческое применение знаний, навыков и умений.

В начале учебного года учитель задает домашние и классные задания. Работа дома и в классе проводится по циклической системе, т.е. задания выбираются не из одного раздела, а по одному из каждого последующего раздела. Учебные задания сгруппированы в блоки (в 5 классе — 3 блока), и учащимся объясняется, что выполнение заданий будет проходить в циклическом порядке. Таким образом, нет явного акцента на решении задач по конкретной теме с риском впоследствии забыть или повторить их в учебнике при изучении новых тем.

Студенты ведут журнал решенных задач, в котором отмечаются все номера домашних заданий и заносятся после контроля преподавателем. Чернилами закрашиваются только правильно решенные задачи, над остальными нужно работать заново. В зависимости от уровня класса, эта работа также может быть выполнена в рамках традиционного метода с дозированным домашним заданием. Это устраняет проблему стандартов проверки тетрадей, так как учитель проверяет каждое задание.

Если вы спросите учителя, который не проводит такой прозрачной диагностики уровня развития учеников, о критериях выставления оценок, то, скорее всего, узнаете, что он ориентируется на некий средний уровень развития класса («средний ученик»). То есть, существует столько классов, сколько критериев.

Оценка

Если вы спросите студента, за что он получил оценку, в лучшем случае он скажет, что ответил плохо или хорошо. Поскольку преподаватели на практике отличаются требовательностью, студент начинает интуитивно подстраиваться под нее, но неясность таких, так сказать, «критериев» заставляет его работать на хорошую оценку, а он не знает, что за ней стоит. Поэтому мы объясняем ученикам, какая оценка ставится за «3», какая оценка ставится за «4» и какая оценка ставится за «5». Когда критерии известны, студенты сознательно добиваются требуемых результатов. Практика показывает, что постепенно исчезает списывание, учащиеся реже обращаются за помощью к одноклассникам и родителям, объективнее оценивают уровень своего развития, становятся более самостоятельными; устраняется недовольство и конфликты по поводу выставленной оценки; повышается работоспособность и внимательность при изучении теоретического материала и освоении способов действий при решении практических задач.

Отметка «3» ставится за знание и прямое применение правила или процедуры к вопросу, имеющемуся в LVC.

Оценка «4» будет присуждаться за более сложные задания, содержащие несколько вопросов LVC по определенной теме.

Оценка «5» ставится за сложные задания, в которых используется несколько взаимосвязанных тем, специальных приемов и способов действий.

Знание критериев стимулирует активную познавательную деятельность школьников, положительно влияет на психологический климат в классе. Мы говорим детям, что природа наделяет каждого своей скоростью нервных реакций, и поэтому один воспринимает информацию быстрее, а другой медленнее, но каждый способен усвоить школьную программу путем тренировки. Просто каждому из них нужно свое время. После этого учащиеся более восприимчивы к помощи и объяснениям своих учителей и более способных одноклассников.

Лучшие ученики заканчивают работу над практическими упражнениями из учебника, когда до конца года остается еще достаточно времени. Что делать в таком случае? Для дальнейшего развития ученика ему предлагаются блоки заданий из других учебников. Хорошим подспорьем могут служить ранее действовавшие учебники. Таким образом, сильные ученики продолжают свое развитие, а у слабых есть время, чтобы достичь необходимого уровня знаний. Также можно давать дополнительные задания из разных учебников и организовать контроль и учет по календарным планам, определенным программой, используя дозированные домашние задания. В этом случае контрольная работа проводится в обычном графике.

Значительная часть учебного времени посвящена самостоятельному решению задач. Достигнутый уровень наполняемости класса позволяет выполнять такую работу при сохранении доступного уровня сложности заданий. В классе дается достаточное количество задач для самостоятельного решения, чтобы учащиеся работали в быстром темпе и не отвлекались. После решения каждой задачи она проверяется учителем. Если решение правильное, ученик переходит к следующему заданию; если есть ошибка, учитель указывает на нее, и ученик продолжает, пока не будет найден правильный ответ. То есть работа выполняется не для того, чтобы получить оценку, а для того, чтобы выявить и исправить ошибки. В зависимости от уровня развития, достигнутого учащимися, даются либо индивидуальные тесты, либо тесты с заданиями разной сложности.

Важным результатом применения методологии является достижение нового этапа развития самого учителя, способов его деятельности. Преподаватель должен постоянно отвечать на большие блоки вопросов, задаваемых студентами; он должен проверять каждое задание, выполненное студентом. Все решенные задания ученик заносит в свой лист учета для дальнейшего написания экзаменационной работы. Учитель не имеет права не уметь решить хотя бы одну задачу из учебника, причем она должна быть решена быстро, так как ученику разрешается принести на «Занятие с открытым заданием» любую задачу.

Теперь становится ясно, что когда учитель ставит своим ученикам плохие оценки (в свете изложенных критериев оценивания), он ставит их себе за незнание предмета, за неумение его преподнести, за неумение работать с родителями и учениками, за отношение к профессии.

Применение методологии В. Ф. Шаталова приводит к выводу, что школа существует прежде всего для школьников. Ф. Шаталова позволяет сделать вывод, что школа существует прежде всего для ученика, и сегодня у нее есть все возможности для повышения качества образования.

Основной заслугой В. Ф. Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, которая обеспечивает достаточно полную и универсальную деятельность на уроке. Это достигается путем создания определенного динамического стереотипа студенческой активности.

Основу стереотипа учебной деятельности составляют опорные контуры (сигналы) — визуальные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается набором приемов и основных методических решений.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: