Интеллект: понятие, изучение, коэффициент интеллекта - Чувствительность индивида к новому

Оглавление:

Начнем эту главу со словарных статей.

Интеллект (от лат. intellects — ум, познание) — общие способности распознавать, понимать и решать проблемы. Понятие интеллекта обобщает все когнитивные способности человека: Ощущение, восприятие, память, производительность, мышление, воображение.

Интеллект — это способность системы в процессе самообучения создавать программы (прежде всего эвристические) для решения задач определенного класса сложности и решать эти задачи.

Под современным определением интеллекта понимается способность осуществлять процесс познания и эффективного решения проблем, особенно при справлении с новым набором жизненных задач. Поэтому можно развивать уровень интеллекта, а также повышать или понижать эффективность человеческого интеллекта. Часто эту способность характеризуют с точки зрения задач, возникающих в жизни. Например, в отношении задачи выживания: выживание — это главная задача человека, а другие являются для него лишь следствием главной задачи, или по задачам в любой сфере деятельности.

По мнению академика Н.Н. Моисеев[1] интеллект — это прежде всего постановка целей, планирование ресурсов и построение стратегии для достижения целей.

Есть основания полагать, что зачатки интеллекта у животных есть, и уже на этом уровне их интеллект повлиял на механизмы целеполагания и достижения целей и повлиял на эволюцию животных. Изучение интеллекта животных занимает относительно молодую область науки — когнитивную этологию.

Интеллект — это способность планировать, организовывать и контролировать свои действия для достижения цели с точки зрения совпадения истины и добра. Обратите внимание, что устройства, обладающие искусственным интеллектом, также подпадают под это определение. Интеллект может быть реализован только в информационном пространстве. Каждый вид деятельности формирует свое собственное информационное пространство. Способ его формирования и использования строится на принципах организации интеллекта. Принципы организации создания новой информации в информационном пространстве, способы ее хранения и воспроизведения также соответствуют особенностям работы интеллекта, а именно организации памяти. Поэтому информационное пространство является также интеллектуальным пространством, так как в нем уже заложены принципы планирования, организации использования и постепенного контроля для достижения цели.

Влияние интеллекта выходит за рамки жизни отдельного человека. Развитие интеллекта у Homo sapiens выделило его из животного мира и стало началом развития общества, а затем и человеческой цивилизации. Интеллект как способность обычно реализуется с помощью других способностей. Такие как способность распознавать информацию, учиться, логически мыслить, организовывать ее путем анализа, определять ее применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и различия, ассоциировать ее с аналогичной и т.д.

Существенными свойствами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказуемость. Давайте разберемся:

Любопытство — стремление к разносторонним знаниям о том или ином явлении в существенных контекстах. Это качество ума является основой активной познавательной деятельности;
Глубина ума заключается в способности отделить существенное от случайного, необходимое от второстепенного;
Гибкость и подвижность ума — способность человека всесторонне использовать имеющийся опыт, быстро исследовать объекты в новых контекстах и отношениях, преодолевать монотонность мышления;
Последовательность рассуждений характеризуется строгой последовательностью рассуждений, учитывающих все существенные аспекты изучаемого объекта и все возможные взаимосвязи;
Доказательность мышления характеризуется способностью использовать такие факты и закономерности, которые убеждают в правильности суждений и выводов;
Критическое мышление означает способность строго оценивать результаты мыслительной деятельности, подвергать их критической оценке, отвергать неверные решения, отказываться от начатых действий, если они противоречат требованиям задачи

Чувствительность индивида к новому

Различное содержание деятельности требует развития определенных интеллектуальных способностей человека. Но во всех случаях необходима чувствительность личности к новым, актуальным проблемам, к тенденциям возможного развития ситуации. Показателем развития интеллекта здесь является неограниченность субъекта от внешних ограничений, отсутствие ксенофобии — страха перед новым, необычным.

Существенной чертой ума человека является предвидение возможных последствий своих действий, способность предотвращать и избегать ненужных конфликтов. Одной из главных особенностей развитого интеллекта является способность интуитивно решать сложные проблемы.

Развитие индивидуальных интеллектуальных качеств определяется как генотипом конкретного вида, так и широтой его жизненного опыта.

В тоталитарных социальных режимах конформистские индивиды формируют так называемое «целенаправленное мышление» — сфера индивидуальной мысли сужается до крайне ограниченных житейских рамок, широко распространен интеллектуальный инфантилизм, а среди интеллектуалов — созерцательность. В групповом мышлении начинают преобладать общие стереотипы, шаблонная ориентация и схематизированные матрицы поведения. Деформации возникают в содержании интеллекта. Деформации возможны и в структуре интеллекта, в его организации. Негативной характеристикой интеллекта является ригидность мышления — его негибкость, предвзятость к явлениям, преувеличение чувственных впечатлений, приверженность шаблонным оценкам.

Итак, интеллект — это очень общая умственная способность, которая включает в себя способность рассуждать, планировать, решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро учиться и извлекать уроки из опыта. Речь идет не только об обучении по книгам, узких академических знаниях или умении сдавать тесты. Скорее, интеллект отражает более широкую и глубокую способность узнавать об окружающем нас мире, понимать природу вещей и выяснять, что делать в той или иной ситуации.

А вот еще одно мнение: интеллект, это способность человека искать, воспринимать, анализировать, организовывать и эффективно использовать информацию для достижения цели. Только близорукий, ограниченный человек может воспринимать накопленную индивидом информацию, которая не систематизирована, не проанализирована и не применена, как интеллект индивида.

В начале двадцатого века Чарльз Спирмен[2] показал, что если человек хорошо решает одни задачи, то он успешен и в решении других, то есть все интеллектуальные способности статистически связаны. Спирман ввел «g-фактор» общего интеллекта, который показывает эффективность во всех когнитивных задачах. На практике оказалось, что «g-фактор» трудно измерить напрямую. Однако на основе этого фактора можно сформулировать значения, которые можно измерить и которые являются приблизительной мерой g. Одним из таких параметров является коэффициент интеллекта (IQ).

Психолог Джеймс Флинн[3] первым изучил динамику IQ в разных странах за длительный период времени и показал, что этот коэффициент непрерывно растет на протяжении 50 лет (эффект Флинна).

Уровень интеллекта относится к уровню развития интеллектуальных способностей по отношению к возрасту. Люди с недостаточным уровнем интеллекта страдают олигофренией — врожденным слабоумием. Существует также приобретенная деменция — болезнь слабоумия.

Три степени врожденного слабоумия

Различают три степени врожденного слабоумия:

Деменция (иногда трудоспособность сохраняется);
Имбецильность (сохраняется способность заботиться о себе);
Идиотизм (самая тяжелая степень олигофрении, когда человек не может говорить или ухаживать за собой).
В то же время необходимо учитывать тот факт, что в целом существуют определенные функциональные нарушения когнитивных способностей человека, которые могут даже привести к атрофии разума. Благодаря им человек осознает лишь малую часть реальности.

Факторы, влияющие на нашу умственную деятельность, следующие:

Недостаточная степень пробуждения, которая приводит к тому, что человек живет в «полусне», в ступоре, который не позволяет правильно интерпретировать реальность;
Несовершенная система образования, основанная на заучивании, когда «я» человека остается пассивным, потому что его учат «снаружи», а не через понимание «изнутри».
Добавить:
Социальный интеллект — это способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.

Термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э. Торндайком в 1920 году для обозначения «предвидения в межличностных отношениях». Многие известные психологи внесли свой вклад в интерпретацию этой концепции. В 1937 году Г. Социальный интеллект Олпорт называет способностью быстро, почти автоматически выносить суждения о людях и предсказывать наиболее вероятные реакции человека. Социальный интеллект, по мнению Г. Олпорта, — это особый «социальный талант», обеспечивающий ровные отношения с людьми, продуктом которого является социальная адаптация, а не глубина понимания.

Создателем первого надежного теста для измерения социального интеллекта был Дж. Гилфорд[4]. Согласно концепции Гилфорда, социальный интеллект — это система интеллектуальных способностей, не зависящая от факторов общего интеллекта. Эти способности, как и общие интеллектуальные способности, могут быть описаны в пространстве трех переменных: Содержание, операции, результаты. Дж. Гилфорд выбрал одну операцию — познание (C) — и сосредоточил свои исследования на познании поведения (CB). Эта способность включает шесть факторов (рис. 9).

познание поведенческих элементов (CB U) — способность выделять вербальные и невербальные поведенческие проявления из контекста (способность, близкая к «фигуре из фона» в гештальтпсихологии).
познание классов поведения (CBQ — способность распознавать общие черты в потоке экспрессивной или ситуативной поведенческой информации.
познание поведенческих отношений (CBR) — способность понимать отношения, существующие между единицами поведенческой информации.
познание поведенческих систем (ППС) — способность понимать логику развития целых ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.
познание поведенческих трансформаций (ПТП) — способность понимать первоначальный смысл аналогичного поведения (вербального и невербального) в различных ситуационных контекстах.
познание поведенческих результатов (CBI) — способность предвидеть последствия поведения на основе имеющейся информации.

Как и в случае с темпераментом, невозможно применить оценочные и содержательные характеристики к интеллекту. Интеллект не может быть «порядочным», «моральным», «злым», «добрым». Все эти определения относятся к личностной направленности субъекта, характеризуют содержательную сторону его мировоззрения, ценностные ориентации, этическое поведение. Можно сказать, что темперамент — это характеристика инструментальной сферы индивидуальности со стороны активности, энергии и интеллекта — со стороны способностей субъекта, умения распоряжаться этой энергией.

Так, говоря об изучении интеллекта и способностей человека, в течение многих лет приходилось делать вывод, что монополия в их изучении принадлежит тестологии.

Различия в умственных способностях

F. Гальтон был первым, кто заговорил о существовании индивидуальных различий в умственных (интеллектуальных) способностях. Но он отождествлял интеллект с врожденными психофизиологическими функциями (реакция, чувствительность и т.д.).

В 1905 году французские ученые А. Вайн и Т. Симон — в связи с требованиями правительства найти способ отличить некомпетентных детей — создали первый набор тестов (30 заданий), помогающих в какой-то степени определить что-то вроде величины способностей:

IQ = (Умственный возраст / Хронологический возраст) x 100%,

где умственный возраст — средний возраст детей, решающих те же задачи, что и испытуемый (т.е. если 6-летний ребенок решает задачи для 8-летних детей, его умственный возраст равен 8).

Вайн и Саймон первыми выдвинули идею влияния среды на черты когнитивного развития, однако интеллект в их концепции ограничивался только достигнутым на данный момент уровнем изучаемых черт (т.е. их репродуктивной стороной).

На сегодняшний день можно выделить две основные тенденции в развитии представлений об интеллекте:

Признание общего фактора интеллекта;
Отрицание общего происхождения интеллектуальной деятельности и утверждение существования множества независимых интеллектуальных способностей.

Однако стоит отметить наличие определенного кризиса тестологического подхода к изучению интеллекта: несмотря на сильную методологическую поддержку исследования интеллектуальных способностей, тестология не смогла выработать приемлемую концепцию интеллекта. Более того, приверженцы взглядов на интеллект как на единую структуру пришли к парадоксальному выводу о множественности различных способностей, не всегда взаимозависимых, а сторонники идеи множественного интеллекта были убеждены в существовании общего происхождения всех проявлений интеллекта. При ближайшем рассмотрении оказывается, что содержание тестов часто подменяет понятие интеллекта общим уровнем образования и культуры (более того, оценка «правильности или неправильности» решения задач является культурно-зависимой), или способностью к обучению, что, кстати, не тождественно реальному интеллекту). Кроме того, низкие тестовые баллы связаны с тревожностью, агрессивностью, интроверсией, то есть можно заменить измерение интеллектуальных способностей измерением сформированности индивидуальных механизмов саморегуляции.

В бытовой психологии интеллект рассматривается как компонент индивидуальности, связанный с личностными характеристиками (исследования связи интеллекта с эмоционально-волевыми характеристиками, социально-экономическими условиями и т.д.).

Б.М. Теплов: «… Способности — это индивидуальная черта, которая по-разному проявляется у разных людей. Это переменная. Его можно измерить. Способность — это черта, связанная с успешным развитием/осуществлением деятельности. Это успех. Его можно измерить…».

В действительности, интеллект следует рассматривать как сложную многоуровневую структуру:

Интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом (социокультурный подход);
Интеллект как результат адаптации к требованиям среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающей средой (генетический подход);
Интеллект как особая форма человеческой деятельности (процессно-деятельностный подход);
Интеллект как продукт целенаправленного обучения;
Интеллект как совокупность элементарных процессов обработки информации (информационный подход);
Интеллект как особая форма содержания сознания (феноменологический подход);
Интеллект как система многоуровневых когнитивных процессов (структурно-уровневый подход);
Интеллект как фактор саморегуляции (регуляторный подход).

Интеллект — это человек в целом, рассматриваемый со стороны его способностей

В прошлом, как мы уже видели, существовал целый ряд

определения интеллекта. Из них наиболее распространенным было определение К. Ясперс[5]: «Интеллект — это человек в целом, рассматриваемый со стороны его способностей». Но было непонятно, как начинать изучать интеллект, на основе характеристик всей психической сферы или с учетом только способностей изучаемого человека? Конечно, человека, будь то больной или здоровый, нужно рассматривать комплексно, то есть в целом, во всех без исключения случаях. Но это предполагает знание индивидуальных качеств и характеристик психики. Поэтому приведенное выше определение интеллекта, которое все еще существует, по сути, ничего не дает ни в теоретическом, ни в практическом положении.

Объединение в понятии интеллекта категорий, связанных с когнитивным процессом, предполагает изучение каждой из них в отдельности. Кроме того, необходимо учитывать и некоторые другие компоненты, составляющие личность человека.

Прежде всего, формулировка интеллекта включает в себя опыт и знания человека. Эти две категории нельзя рассматривать без учета его способностей и склонностей.

Способности — это такие индивидуальные качества человека, которые помогают ему быстро и легко приобретать знания, овладевать определенными навыками и умениями. Способности — это психические явления, которые шире интеллекта. Это подразумевает, что всегда есть навыки для определенной деятельности: Обучение и его применение в практике, музыке, технологии и т.д. Поэтому мы говорим о способностях не только интеллектуальных, но и музыкальных, художественных, технических.

Если направленность и темперамент являются достаточно самостоятельными подструктурами личности, то и способности, и характер, включающий черты как направленности, так и характера, являются общими свойствами личности.

Интеллект, как и другие способности человека, не является какой-то определенной постоянной величиной. Развитие способностей (основанных на определенных биологических предпосылках, природных задатках) происходит на протяжении всей жизни, особенно интенсивно в детском и подростковом возрасте. Таким образом, раскроет ли кто-то свой потенциал или нет, зависит от его жизненных обстоятельств, воспитания и образования. Ведущая роль в развитии биологических предпосылок принадлежит деятельности, основанной на них. И чем раньше это произойдет, тем эффективнее будет развитие. Навыки могут долгое время оставаться либо неразвитыми, либо не трансформироваться в способности, либо использоваться в полной мере только в определенное время. Так было с русскими писателями XIX века С.Т. Аксаковым и И.А. Гончаровым: оба раскрыли свой выдающийся литературный талант только в 40-50 лет.

Под определением одаренности мы понимаем сочетание различных способностей человека. Но одаренность не является врожденным качеством.

Важнейшим качеством и одновременно условием умственной деятельности является умственная работоспособность. Примечательно, что большинство талантливых и гениальных людей обладали большой трудоспособностью. Однако, как показатель силы нервной системы, трудоспособность не может быть развита в течение жизни и работы человека.

Таким образом, способности, склонности и умственная работоспособность должны обязательно учитываться и включаться при определении объема знаний и опыта.

Память играет очень важную и существенную роль. Богатые запасы памяти являются важной предпосылкой для интеллектуального развития. Но опять же, память — не главное в интеллекте. C. Например, Дарвин, чьи чрезвычайно высокие интеллектуальные способности не вызывают сомнений, свободно признал, что у него была чрезвычайно слабая память.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: