Индивидуальные особенности памяти и её развитие

Оглавление:

По мнению Б.Г. Мещерякова, память — это «воспоминание, хранение и последующее воспроизведение переживаний индивида» . И.М. Кондаков определил память как «воспроизведение в представлении объектов, которые просто не даны в реальном восприятии». .Для А.Г. Маклакова память — это «закрепление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта» [6, 79].
История изучения памяти в психологии неотделима от общей истории психологии и отражает основные этапы ее развития. Одной из первых теорий памяти является ассоциативная теория. Его ключевой термин — «ассоциация» — обозначает связь, соединение и используется в качестве объяснительного принципа для всех ментальных сущностей . Ассоциация рассматривалась как необходимое и достаточное основание для образования связи между двумя впечатлениями, а ассоциация — как одновременное возникновение их в сознании. Соответственно, память рассматривалась не как активный процесс (деятельность) человека с предметами или их образами, а как механически сформированный продукт ассоциаций. Было выделено три типа ассоциаций — по близости, по сходству и по контрасту. Содержание понятия ассоциации впоследствии было значительно пересмотрено и углублено, но само понятие прочно утвердилось в психологии памяти.

Представители ассоциативной психологии (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцекер) предприняли первые попытки экспериментального изучения памяти. Основным объектом исследования стало изучение стабильности, силы и власти ассоциаций. Важным вкладом в науку стала разработка Эббингаузом и его последователями методов количественного изучения процессов памяти.

Дальнейшие исследования памяти были не простым продолжением этой работы, а ее переносом в новые области и введением в исследование новых форм памяти. Бихевиористы провозгласили установление определенных отношений между стимулами и реакциями, то есть между внешними стимулами и ответными движениями тела, единственной задачей психологии.

Проблема способностей (Э. Торндайк, Э. Толман) была центральной для бихевиористских исследований. Память, с их точки зрения, ограничивалась приобретением различных моторных и вербальных навыков и изучалась в основном в ее непроизвольной форме [2, 61]. В исследованиях волевой памяти, проводимых бихевиористами, центральной проблемой является проблема запоминания. В этих работах были подтверждены и развиты известные положения о влиянии повторения на успешность запоминания, о его зависимости от объема и характера материала и т.д. Также были получены новые факты о зависимости продуктивности запоминания от различных видов установок, мотивов.

Представители гештальтпсихологии (В. Келер, К. Коффка, М. Вертгеймер, К. Левин и др.) критиковали детерминацию ассоциативности элементов во времени и пространстве как условие возникновения ассоциаций. Они считали, что в основе образования ассоциаций лежит закон целостности [2, 73]. Целое не сводится к простой сумме элементов; целостное образование, гештальт, первично по отношению к составляющим его элементам. Гештальт-психологи считали структуру материала ведущим условием для запоминания. Поэтому запоминание неорганизованного, бессмысленного материала требует дополнительного условия, а именно намерения субъекта. Однако, рассматривая организацию, структуру материала, как основной объяснительный принцип, особенно для теории памяти, представители этого направления упустили из виду важнейший аспект процесса построения и закрепления образа — самодеятельность человека. Для запоминания важен не столько факт сходства или различия между элементами, сколько действия человека, который обнаруживает эти сходства и различия.

Физиологические основы памяти

Наиболее широко принятой гипотезой о физиологических механизмах, лежащих в основе памяти, была гипотеза D. O. Гипотеза Хебба о двух процессах памяти: Кратковременная и долговременная память. Была выдвинута гипотеза, что механизмом кратковременной памяти является реверберация электрической импульсной активности в замкнутых нейронных цепях, а долговременная память основана на стабильных морфофункциональных изменениях в синаптической проводимости. След памяти переходит из краткосрочной в долгосрочную форму через процесс консолидации (закрепления), который происходит, когда нервные импульсы многократно проходят через одни и те же синапсы. Таким образом, предполагается, что для долговременного хранения необходим процесс реверберации длительностью не менее десятков секунд. Известны гипотезы, допускающие несколько иную временную и функциональную связь между механизмами кратковременной и долговременной памяти.

Проверка этих гипотез основана на применении метода экспериментальной амнезии. В качестве амнезирующих средств используются фармакологические препараты, сверхнизкие и сверхвысокие температуры, газовые смеси и гипоксия; наиболее распространен электросудорожный шок. Предполагается, что амнезики прерывают реверберацию электрической активности, физически разрушая след, тем самым препятствуя его закреплению. Действительно, воздействие амнестического агента до или после физической нагрузки приводит к ухудшению памяти в виде антероградной или ретроградной амнезии. Максимальный промежуток времени от окончания обучения до применения амнестического агента, который все еще может вызвать ухудшение памяти, называется амнестическим градиентом.

Согласно гипотезе консолидации, за пределами амнестического градиента фиксированный след памяти становится неуязвимым для действия мешающих стимулов. Однако результаты экспериментов, в которых пытались определить амнестический градиент (для ретроградной амнезии), не позволили найти однозначное значение: оказалось, что это величина, которая зависит от многих факторов. Его продолжительность варьировалась от долей секунд до нескольких дней. Ретроградная амнезия также была продемонстрирована для старых реактивированных следов памяти, которые, несомненно, были консолидированы очень давно. В настоящее время найдены способы восстановления воспоминаний, подвергшихся воздействию амнезирующих средств. Хотя окончательная интерпретация полученных результатов еще не найдена, общие представления о физиологических механизмах памяти быстро меняются.

С развитием микроэлектродной технологии стало возможным изучать электрофизиологические процессы, лежащие в основе памяти, на уровне нейронов. Наиболее эффективным оказался метод внутриклеточного разделения электрической активности отдельного нейрона, который позволил проанализировать роль синаптических явлений в пластических преобразованиях активности нейронов. Нейронные механизмы простейшей формы обучения — привыкания — были изучены наиболее подробно. Показано, что привыкание сопровождается изменением эффективности постсинаптических потенциалов. Выделение сенсорного, моторного и промежуточного компонентов дуги безусловного рефлекса и последовательный анализ их роли в развитии декремента нейронного ответа позволили локализовать привыкание в промежуточных — интернейронах. В качестве возможных механизмов этого эффекта рассматриваются пресинаптическое торможение, самогенерируемая депрессия и локализация следа памяти, сформированного в процессе привыкания, непосредственно в соме конкретных нейронов. В экспериментах, проведенных методом внутриклеточной регистрации в ситуации условного замыкания рефлекторной связи, было обнаружено явление гетеросинаптической фасилитации, которое заключается в усилении проведения сигнала по определенному синаптическому входу. С помощью этого же метода был открыт новый тип электрической активности нейронов — эндогенная пейсмекерная активность.

Виды памяти

В современной психологии существует три основные классификации памяти.
Классификация видов памяти по характеру психической деятельности была впервые предложена П.П. Блонским [6, 117]. Хотя все четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и вербально-логическая) не существуют независимо друг от друга и, более того, они тесно взаимосвязаны,
Блонский смог определить различия между каждым типом памяти.
Давайте рассмотрим характеристики этих четырех типов памяти.
Моторная (или двигательная) память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Моторная память является основой для обучения различным практическим и ручным навыкам, а также ходьбе, письму и т.д.
Моторная память формируется у ребенка очень рано. Его первые проявления относятся к первому месяцу жизни. Вначале он проявляется только в двигательных рефлексах, которые развиваются у детей в это время.
Позже запоминание и воспроизведение движений начинают становиться сознательными, тесно связанными с процессами мышления, воли и т.д. Особенно важно, чтобы к концу первого года жизни моторная память достигла того уровня развития, который необходим для изучения языка.

Следует отметить, что развитие моторной памяти не ограничивается периодом младенчества или первыми годами жизни. Развитие памяти также происходит на более поздних этапах жизни. Например, моторная память у детей дошкольного возраста достигает той стадии развития, которая уже позволяет им выполнять тонко скоординированные действия, связанные с овладением письменной речью. Поэтому проявления моторной памяти на разных этапах развития качественно неоднородны.

Эмоциональная память — это память на чувства. Этот тип памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить эмоции. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши взаимоотношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память очень важна для жизни и деятельности каждого человека. Эмоции, пережитые и сохраненные в памяти, играют роль сигналов, которые либо стимулируют, либо препятствуют действиям, вызвавшим негативные чувства в прошлом.

Образная память — это память на образы, картины природы и жизни, а также звуки, запахи, вкусы и т.д. Суть образной памяти заключается в том, что то, что было воспринято ранее, позже вспоминается в виде образов. Характеризуя образную память, необходимо иметь в виду все те черты, которые присущи представлениям, и особенно их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти особенности присущи и данному виду памяти, поэтому воспроизведение того, что было воспринято ранее, часто отличается от оригинала.
Вербально-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие в нас в процессе размышления, рефлексии, запоминаем содержание прочитанной книги, разговор с друзьями.
Особенностью этого вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них называется не просто логической, а словесно-логической. Таким образом, словесно-логическая память проявляется в двух случаях: а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, причем точного хранения исходных выражений не требуется; б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (запоминание мыслей).

Процессы памяти, их свойства

Выделяя различные виды памяти, мы имеем в виду некоторые фиксированные свойства и стороны, характеризующие память, независимо от того, какую конкретную функцию она выполняет в деятельности: Фиксация, сохранение или актуализация материала. Например, разделение памяти на моторную, эмоциональную, образную и словесно-логическую отражается в таком аспекте памяти, как форма (образ, слово и т.д.), в которой происходит запоминание, сохранение и воспроизведение объекта.

Помимо видов памяти, выделяются также процессы. При этом в качестве основы рассматриваются различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности. Процессы памяти включают запоминание (закрепление), воспроизведение (обновление, возобновление), а также сохранение и забывание материала. В этих процессах обнаруживается особенно яркая связь памяти с деятельностью, а также протекание действий как особых самостоятельных (мнемических) действий.

Запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого закрепляется новое, связывая его с ранее приобретенным [8, 90]. Это необходимое условие для обогащения опыта индивида новыми знаниями и моделями поведения. Запоминание всегда избирательно: не все, что касается наших чувств, остается в памяти.
Забывание может быть полным или частичным, постоянным или временным. В полном забытьи зафиксированный материал не только не воспроизводится, но и не распознается. Частичное забывание происходит, когда человек воспроизводит не все или воспроизводит с ошибками, а также когда он узнает, но не может воспроизвести. Временное забывание объясняется торможением временных нейронных связей, а полное забывание — их удалением.

Воспроизведение можно определить как процесс запоминания, в результате которого ранее зафиксированное психическое содержание обновляется путем извлечения его из долговременной памяти и переноса в оперативную [8, 94]. Процесс актуализации (восстановления ранее выученного материала) может характеризоваться разной степенью сложности или легкости протекания: от «автоматического» распознавания окружающих нас объектов до мучительно трудного извлечения забытого материала. Соответственно, мы можем разделить процесс воспроизводства на различные типы в следующем порядке: Распознавание, правильное воспроизведение (которое может быть непроизвольным или добровольным) и извлечение. Особое место занимает память, историческая память отдельного человека.

Узнавание — это воспроизведение объекта в условиях повторного восприятия [8, 107]. Признание имеет огромное жизненное значение. Без него мы бы воспринимали объекты каждый раз как новые, а не как уже знакомые нам. Узнавание всегда связывает наш опыт с восприятием окружающих нас предметов и тем самым позволяет нам правильно ориентироваться в окружающей действительности.
Процесс забывания может быть более или менее глубоким. Соответственно, актуализация забытых образов или мыслей становится более или менее трудной или невозможной. Забывание становится тем более глубоким, чем реже определенный материал включается в деятельность человека, чем менее важным он становится для достижения актуальных целей жизни. В то же время неспособность вспомнить тот или иной материал не означает, что он полностью утрачен, полностью исключен из опыта индивида. Конкретная, «фактическая» форма материала забывается, а его существенное, постоянно значимое содержание содержится в соответствующих формах знания и поведения и отражается в этом поведении в интегрированном виде.

Индивидуальные различия памяти

Процессы памяти у разных людей протекают по-разному.
Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Скорость запоминания определяется количеством повторений, необходимых данному человеку для запоминания заданного объема материала. Сила выражается в удержании выученного материала и в скорости забывания. Наконец, готовность памяти выражается в том, насколько легко и быстро человек может вспомнить то, что ему нужно в нужный момент. Эти различия в определенной степени связаны с особенностями типов высшей нервной деятельности, с силой и подвижностью процессов возбуждения и торможения.

Особенности высшей нервной деятельности и связанные с ними индивидуальные различия в процессах памяти изменяются под влиянием условий жизни и образования. Таким образом, указанные особенности памяти определяются условиями ее воспитания и зависят, прежде всего, от того, насколько выражены рациональные режимы памяти у каждого человека. Они связаны с привычкой к точности и аккуратности в работе, наличием ответственного отношения к своим задачам, настойчивостью в их выполнении и т.д. Готовность памяти также зависит от систематичности в приобретении и закреплении знаний.

Индивидуальные различия в памяти проявляются и в том, что одни люди более продуктивно закрепляют образный материал (предметы, образы, звуки, цвета и т.д.), другие — вербальный материал (понятия, мысли, числа и т.д.), Некоторые люди не замечают явного преимущества в запоминании определенного материала. В связи с этим в психологии выделяют зрительно-образный, вербально-абстрактный и промежуточный типы памяти [1, 190]. Эти типы в определенной степени зависят от соотношения первой и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности человека.

способы улучшения памяти
Исследователи обнаружили, что в нормальных условиях человек может запомнить 8 десятичных знаков, 7 букв алфавита, 4-5 цифр и 5 синонимов [6, 313]. И перегрузки практически не происходит. По мнению экспертов, обычно достаточно запомнить не более 4 цифр, 5-6 букв, 4 синонимов и 6 десятичных дробей. Однако объем памяти уменьшается при увеличении альтернативы. Например, объем памяти на различные предметы и цвета составляет 3, на числа и точки — 8-9, на буквы — 6-9, на геометрические фигуры — 3-8 и т.д.
В принципе, существует 2 основных подхода к регулированию процессов памяти путем воздействия на функциональное состояние мозга: химический и физический.

Химический подход, предполагающий использование фармакологических агентов, всегда был известен. Это: чай, кофе (кофеин), стрихнин, нивалин, пилокарпин, фенатин, этимизол, этиразол, центрофеноксин, пирацетам, неотропил, пирамин.
Благоприятных результатов от применения психофармакологических средств, активизирующих деятельность мозга, можно ожидать только у людей с устойчивой, уравновешенной психикой, а также у людей с более или менее подавленной психикой, вялых, малоинициативных, не уверенных в себе.

Второй подход к изучению и регулированию процессов памяти — физический. Она заключается в изучении влияния физических факторов на процессы запоминания и на фазы памяти в целом.
Основное направление в физическом подходе — электрическая стимуляция структур мозга.
Существует еще одна возможность целенаправленного воздействия на функции памяти — с помощью фокусированного ультразвукового воздействия.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: