Имплицитная и эксплицитная память - Репродуктивные и продуктивные аспекты памяти

Оглавление:

Память пронизывает все аспекты человеческого существования и имеет различные формы и уровни проявления и функционирования.

Элементарные виды памяти и обучения
Нейрофизиология выделяет следующие элементарные типы и механизмы памяти и обучения: привыкание, сенсибилизация, временная связь (условный рефлекс). Эти типы называются простыми, чтобы отличить их от типов, имеющих добровольный, сознательный характер. Элементарные формы обучения реализуются без сознания и присутствуют даже у беспозвоночных. Привыкание проявляется в постепенном снижении реакции при многократном предъявлении стимула. Сенсибилизация — это процесс, противоположный привыканию; он проявляется в снижении порога восприятия при повторном предъявлении стимулов.

Существует также разделение памяти на генотипическую и фенотипическую. Первый, генотипический или филогенетический, относится к необусловленным рефлексам и инстинктам. Второй, фенотипический или онтогенетический, предусматривает обработку и хранение информации, полученной в ходе онтогенеза, на основе различных механизмов обучения.

Конкретные виды памяти
По мере совершенствования адаптивных механизмов возникали более сложные формы памяти, связанные с запоминанием различных аспектов индивидуального опыта. В настоящее время принято классифицировать память по двум основным направлениям: по функциональному назначению и по длительности хранения. Первый определяется спецификой запечатленного и сохраненного материала, его формой, содержанием и функцией, а также вовлеченностью/невовлеченностью сознания и воли. Последнее относится к добровольному и недобровольному импринтингу. Каждый тип памяти имеет свою биологическую основу, эволюционную историю и индивидуальный опыт.

Виды памяти, различающиеся по содержанию и функциям. Мнемические процессы (запоминание, сохранение, воспроизведение) могут быть связаны с деятельностью различных анализаторов, поэтому существуют модально-специфические виды памяти: зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная и др. Особое место в этом ряду занимает двигательная память, которая обеспечивает репертуар движений различных типов. Следует отметить, что степень развития этих видов памяти у разных людей различна. Последнее связано с индивидуальными особенностями аналитических систем, например, есть люди с исключительно развитой зрительной памятью. Это явление — эйдетизм — выражается в том, что человек в нужный момент способен воспроизвести во всех деталях предмет или текст, который он видел раньше. Развитая модальная память является профессионально важной характеристикой: слуховая память музыкантов, вкусовая и обонятельная память дегустаторов, двигательная память гимнастов и т.д.

Запечатление и воспроизведение образов внешнего мира происходит через синтез модально-специфических впечатлений. В этом случае записываются сложные изображения, сочетающие в себе визуальные, слуховые и другие модально-специфические сигналы. Такая память называется образной. Существует также эмоциональная память, которая связана с запоминанием и извлечением эмоциональных переживаний. Эмоционально окрашенные впечатления усваиваются практически мгновенно и непроизвольно, обеспечивая пополнение подсознательной сферы психики человека. Информация также непроизвольно воспроизводится из эмоциональной памяти. Этот тип памяти во многом похож на образную память, но иногда эмоциональная память более устойчива, чем образная. Ранее вербально-логическая память выделялась как отдельный тип, отвечающий за вербальные сигналы и символы, обозначающие как внешние объекты, так и внутренние действия и переживания.

Репродуктивные и продуктивные аспекты памяти

Раздельное рассмотрение памяти как процесса точного воспроизведения запоминаемого материала или как процесса активного конструирования материала в процессе воспроизведения, конечно, очень осторожно. Ориентация на крайние точки континуума воспроизводства-продуктивности приведет к исчезновению самого феномена памяти. В первом случае память превратится в пассивное хранилище информации, своего рода дополнение к процессу восприятия, а во втором — в воображение. Однако различные подходы к исследованию памяти касаются того или иного аспекта ее функционирования.

Память как репродуктивный процесс

В классической работе Г. Эббингауза (1912) рассматривались три группы процессов памяти:

1) возникновение ассоциаций (т.е. запоминание и узнавание);

2) судьба ассоциаций (т.е. сохранение и забывание); и

3) процесс размножения.

Эббингауз хотел изучить память с помощью строгого эксперимента. По его мнению, слова или отрывки текста не подходят для такого исследования, поскольку они уже нагружены многочисленными ассоциативными связями. Эббингауз создал специальный материал для исследования памяти, который был свободен от старых ассоциаций, и поэтому ничто не могло помешать процессу контроля образования и разрушения новых ассоциаций. Это было 2300 бессмысленных слогов, построенных по схеме согласный — гласный — согласный (ВУХ, КАЗ, БИЖ и т.д.). Ряд важнейших законов памяти был установлен Эббингаузом на материале бессмысленных слогов.

Один из них — закон накопления и распределения повторений, сформулированный в окончательной форме Йостом (закон Йоста). Этот закон отвечает на вопрос: что эффективнее — запомнить весь материал сразу или распределить запоминание на несколько записей? Испытуемым давали 12 слогов для повторения 24 раза. И они могли делать либо 8 повторений за 3 дня, либо 4 повторения за 6 дней, либо 2 повторения за 12 дней. Последний этап дал максимальный эффект. Итак, в упрощенном виде закон Йоста звучит следующим образом: При фиксированном количестве повторений повторения с таймером более эффективны, чем одновременные. Для объяснения полученного эффекта была использована гипотеза Мюллера-Пильцекера, которая предполагает, что биофизические процессы, вызванные практикой, продолжаются в течение некоторого времени после запоминания, что приводит к консолидации следов памяти после каждой серии повторений. Учителя до сих пор используют закон Йоста при планировании учебной нагрузки.

Во-вторых, был обнаружен «эффект позиции». Эффект положения (эффект края) заключается в том, что при запоминании предметов, расположенных в ряд, хуже всего запоминаются предметы, которые немного смещены от середины к концам ряда.

В-третьих, была создана знаменитая «кривая забывания», показывающая зависимость забывания материала от времени. Через час для того, чтобы полностью вспомнить выученный материал, требуется более половины времени, затраченного на первоначальное запоминание. Через месяц требуется только 4/5 от первоначального времени.

Память как конструктивный процесс

Психолог Ф. Бартлетт интересовался запоминанием, как это происходит в реальной жизни. Созданные им техники повторного и серийного воспроизведения были призваны сделать видимым процесс изменения материала при многократном повторении. В первом случае испытуемый воспринимал материал, а затем пытался воспроизвести его несколько раз с разницей в 15 минут. Во втором случае было задействовано более одного человека. Экспериментальная процедура напоминала игру «испорченный телефон»: первому участнику показывали картинку или читали историю, затем он рассказывал увиденное или услышанное второму, второй — третьему, и так далее. Бартлетт считал, что результаты обеих методик вполне сопоставимы, поскольку разделял мнение, что психика человека социальна по происхождению (в этом его взгляды были близки к взглядам Л.С. Выготского). Задача исследователя состояла в том, чтобы проследить, какие трансформации претерпевает незнакомый (например, инокультурный) материал при многократном повторении.

Бартлетт обнаружил, что при многократном воспроизведении материал становится все более стандартным и вписывается в то, что он назвал «схемой». Схема, по мнению Бартлетта, — это способ организации воспринимаемой информации, основанный на прошлом опыте субъекта. Вся поступающая информация соотносится с имеющимися у человека когнитивными схемами и преобразуется соответствующим образом. Впоследствии понятие «схема» стало наиболее важным при описании процессов человеческого познания.

Таким образом, можно сказать, что память имеет как репродуктивный (реконструктивный), так и продуктивный (конструктивный) аспекты. Преобладание того или иного аспекта определяется

Направленность деятельности субъекта (какова цель — точно запомнить или уловить суть);
Свойства запоминаемого материала (стихотворение воспроизводится репродуктивно, а прочитанный роман — продуктивно);
Экспериментальные процедуры, к которым будет прибегать исследователь.

Эксплицитная и имплицитная память

Каждый из нас часто сталкивается с ситуацией, когда мы не можем вспомнить что-то, что должно быть в нашей памяти. Действительно ли мы навсегда забываем то, что, как нам кажется, мы не можем воспроизвести? По критерию доступности памяти для введения в круг сознания мы разделяем эксплицитную и имплицитную память. «Память означает использование и участие прежнего опыта в настоящем поведении», — писал Л.С. Выготский. Следует отметить, что это участие иногда происходит независимо от нашего сознания и воли. Спросите у опытной машинистки, где именно на клавиатуре компьютера находится клавиша с буквой «D». Скорее всего, она затруднится с ответом. Но эта забывчивость ни в коей мере не мешает ей отлично печатать.

Эксплицитная память — это тип памяти, который предполагает добровольное и сознательное обновление записанного опыта. Имплицитная память — это вид памяти, в которой не происходит добровольного и сознательного обновления опыта, присутствие которого в памяти может быть обнаружено косвенными методами.

Исследователи имплицитной памяти утверждают: забытое все еще существует в нашей памяти! Данные, полученные нейрофизиологом У. Пенфилдом в 1959 году в подтверждение этого тезиса, вызвали настоящую сенсацию в научном мире. В рамках хирургических операций по удалению эпилептических очагов Пенфилд вводил в мозг пациентов тонкие металлические электроды. Электрическая стимуляция височных долей мозга вызывала у пациентов (они были в сознании) необычайно яркие воспоминания, недоступные им в обычном состоянии. В основном это были сцены из раннего детства. В другом исследовании анестезированным пациентам зачитывали названия животных. После пробуждения они не смогли воспроизвести ни одного слова из списка. Однако, когда их попросили назвать первых животных, которые пришли им на ум, они с большей вероятностью вспомнили тех, о которых им читали. Все описанные выше явления называются «эффектами предшествования». Эффекты предшествования используются для вывода о наличии информации в имплицитной памяти. Следует отметить, что показанная в теории уровней обработки информации зависимость между энергоемкостью задания, в котором содержится мнемический материал, и эффективностью запоминания не действует для имплицитной памяти!

Эксперименты по изучению имплицитной памяти.

Как отмечает Редигер, пионер экспериментальной психологии Герман Эббингауз по праву стал пионером систематического изучения имплицитной памяти. В своей монографии он не только провел четкое различие между непроизвольной и непроизвольной памятью (воспоминаниями), но и включил «третью и многочисленную группу случаев», в которых прошлые переживания оказывали эффект без каких-либо следов сознательного воспоминания: «Большинство этих переживаний остаются скрытыми от сознания и, тем не менее, производят эффекты, которые оказываются значительными и подтверждают подлинность этих прошлых переживаний».

Для измерения этого третьего класса случаев, для которых использовавшийся тогда интроспективный подход был неуместен, Эббингауз ввел щадящий метод. После того как испытуемый запоминал некоторый материал, например, набор бессмысленных слогов, в соответствии с критерием обучения, таким как бессловесное припоминание, ему снова давали то же задание через определенное время и регистрировали количество испытаний, необходимых для достижения того же критерия. Разница между двумя измерениями (запоминание и припоминание) отражала количество сохраненного материала, поскольку второе задание обычно выполнялось быстрее первого и интерпретировалось как сохранение в памяти определенного типа знаний, даже если они не содержали сознательных указаний на их природу.

Доказательства из исследований амнезии

Долгое время считалось, что пациенты с поражениями мозга, вызывающими амнезию, не способны запоминать новые виды опыта, сохраняя при этом способность выполнять другие функции восприятия и мышления. Однако эти пациенты были способны выполнять то, что мы сейчас называем имплицитными, косвенными или процедурными тестами памяти. Часто цитируемое раннее исследование Уоррингтона и Вайскранца показало, что пациенты с амнезией демонстрируют точно такую же способность к заполнению слов (например, в том, что касается слов, содержащих в себе словосочетания), как и здоровые испытуемые из контрольной группы. отвечая словом «мрамор» на стимул mar___ после того, как этому стимулу предшествовало это слово или когда этому стимулу предшествовал список слов, включающий слово «мрамор»), хотя их показатели запоминания были значительно снижены, когда они выполняли тест на свободное (эксплицитное или декларативное) припоминание, в котором им приходилось вспоминать слова из ранее сохраненного списка. Согласно инструкции, в имплицитном или процедурном тесте испытуемых просто просят найти слово, которое завершает заданное корневое слово; в эксплицитном тесте, однако, они должны назвать ранее запомненные слова.

Обзор исследований Шимамуры включает многочисленные повторения выводов Уоррингтона и Вайскранца, в том числе восемь имплицитных тестов, которые дали те же результаты, что и тест на завершение длины слова. В свою очередь, более позднее исследование показало, что пациенты с амнезией справлялись с заданием по искусственной грамматике так же хорошо, как и здоровые люди, но, как правило, хуже справлялись с тестом на распознавание, в котором их просили выбрать примеры, использованные в задании по искусственной грамматике.

Здоровые субъекты

Эксперименты со здоровыми людьми, хотя данные здесь были менее впечатляющими, показали такой же разброс в результатах между тестами на эксплицитную и имплицитную память. Якоби обнаружил полную противоположность результатов при выполнении имплицитного теста по сравнению с эксплицитным.

Сначала испытуемые читали слова без контекста (например, cold), в контексте (например, hot-cold), либо должны были заполнить пробелы или составить слова (например, hot-?). Затем им был предложен либо явный тест (воспроизведение), либо неявный тест (распознавание восприятия). В эксплицитном тесте был подтвержден неизменно положительный эффект генерации (т.е. сгенерированные слова распознавались чаще всего).

С другой стороны, слова, представленные без контекста, распознавались реже. В имплицитном тесте наблюдалась прямо противоположная картина результатов.

Многочисленные другие расхождения в результатах тестов эксплицитной и имплицитной памяти были опубликованы в научных статьях в 1980-х годах.

Эта волна исследований с большим количеством контринтуитивных результатов сделала имплицитную память одной из самых горячих тем в исследованиях памяти.

Теоретические проблемы

Фундаментальный теоретический вопрос, возникающий в связи с этими исследованиями, показывающими столь значительное разделение между эксплицитным и имплицитным выполнением тестов, заключается в возможности предположить существование более чем одной системы памяти у человека. Устойчивая позиция заключается в том, что эти результаты являются убедительным доказательством разделения систем, составляющих основу функционирования мозга. Однако исследователи, не согласные с этой точкой зрения, полагают, что эти результаты могут быть так же легко обусловлены различным соотношением между операциями обработки информации и кодирования на этапах запоминания и тестирования. Шехтер представляет подробный анализ двух альтернативных точек зрения на эту проблему и рассматривает возможность ее решения с точки зрения «когнитивной нейронауки».

Многое удалось узнать о неявной памяти у людей с амнезией. Амнезия определяется как частичная потеря памяти. Это может произойти по разным причинам, включая случайное повреждение мозга, удары по голове, ушибы, энцефалит, алкоголизм, электросудорожную терапию и хирургическое вмешательство (например, удаление гиппокампа для уменьшения проявлений эпилепсии). Независимо от причины, основным симптомом амнезии является глубокая неспособность вспомнить текущие события и, таким образом, получить новые фактические знания; это называется антероградной амнезией, и она может быть обширной.

Есть хорошо наблюдаемый пациент Н.А., который не способен вести нормальный разговор, теряя нить мысли при малейшем отвлечении. Другой пациент, Г. М., который наблюдается дольше, чем любой другой амнестический пациент, снова и снова читает одни и те же журналы и вынужден общаться с врачами, которые лечили его десятилетиями.

Одним из самых известных пациентов, чья память подверглась тщательному изучению, был пациент Х. M (Milner, 1970; Squire, 1992). В возрасте 27 лет Икс перенес операцию. М., страдавший от тяжелой формы эпилепсии, перенес операцию по удалению части височной доли и лимбической системы с обеих сторон мозга. В результате операции он потерял способность формировать новые воспоминания, хотя продолжал помнить события, произошедшие до операции. X. М. мог удерживать информацию только до тех пор, пока концентрировался на ней, но как только он отвлекался, он забывал ее и не мог вспомнить позже. В одном случае он удерживал 584 в течение 15 минут, используя следующую мнемоническую систему: «5, 8, 4 составляют 17. Вы запоминаете 8, вычитаете из 17 и получаете 9. Вы уменьшаете 9 вдвое, чтобы получить 5 и 4, и в результате получается 584» (Milner, 1970). Однако через несколько минут внимание пациента переключилось, и он не смог вспомнить ни само число, ни способ его запоминания. Вторичным симптомом амнезии является неспособность вспомнить события, произошедшие до травмы или заболевания. Степень такой ретроградной амнезии варьируется от пациента к пациенту.

За исключением людей с ретроградными и антероградными нарушениями памяти, типичный человек с амнезией выглядит относительно нормальным: у него нормальный словарный запас, нормальные знания о мире (по крайней мере, полученные до начала амнезии) и отсутствие снижения интеллекта.

Предполагаемая классификация различных воспоминаний

Сквайр и др. предлагают несколько различных систем памяти. Основное различие проводится между явной и неявной памятью (они называют их декларативной и недекларативной памятью, соответственно). Существует по крайней мере 4 типа имплицитной памяти, задействованной в навыках, облегчении, обусловливании и некоторых неассоциативных явлениях (например, привыкание к повторяющемуся стимулу). Различают два типа эксплицитной памяти: семантическую и эпизодическую/3/.

Главное различие — между эксплицитной и имплицитной памятью. Еще одно подразделение имплицитной памяти связано с сенсомоторными навыками (например, чтение слов, отраженных в зеркале) и облегчением (как в примере сложения основ слов). Основанием для предположения об участии различных хранилищ памяти в формировании навыков и облегчении является нарушение работы мозга у пациентов (которые остаются на ранних стадиях болезни Альцгеймера), которые нормально обучаются двигательным навыкам, но у которых облегчение менее выражено, чем у нормальных людей. Напротив, есть пациенты с другим расстройством мозга (болезнь Хантингтона), у которых облегчение нормальное, но обучение новым двигательным навыкам нарушено (Schacter, 1989).

Классификация также постулирует два типа эксплицитной памяти — эпизодическую и семантическую. Эпизодические факты — это лично пережитые эпизоды; семантические факты — это общие истины. Например, ваши воспоминания об окончании школы и о том, что вы ели на ужин вчера вечером, являются эпизодическими фактами. В обоих случаях эпизод кодируется ссылкой на вашу личность (ваш выпускной, ваш ужин и т.д.), и часто такой эпизод также кодируется ссылкой на конкретное время и место. Это совершенно отличается от семантических фактов, таких как ваша память или знание того, что слово «холостяк» означает «неженатый человек» или что в сентябре 30 дней. В этих случаях знания кодируются не сами по себе, не в определенном месте или времени, а в связи с другими знаниями. Например, вы, вероятно, не помните контекст, в котором вы узнали, что в феврале 29 дней каждый четвертый год (Tulving, 1985).

Это различие между семантической и эпизодической памятью согласуется с тем фактом, что хотя люди с амнезией испытывают огромные трудности с запоминанием эпизодов из собственной жизни, их общая эрудиция обычно остается нормальной.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: