Игра в психологии - Значение игры для развития личности ребенка дошкольного возраста

Оглавление:

Игра — явление многослойное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон коллективной жизни. Слово «игра» не является научным термином в строгом смысле этого слова. Возможно, это связано с тем, что ряд исследователей пытались найти общие черты между самыми разными и разнообразными видами деятельности, обозначаемыми словом «игра», и мы до сих пор не получили удовлетворительного разграничения между этими видами деятельности и объективного объяснения различных форм игры.

Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, которая служит основным источником формирования общественного сознания ребенка в дошкольном возрасте. Психологи давно изучают игры детей и взрослых, находят их функции специфическое содержание, сравнивают их с другими видами деятельности. Игра может быть вызвана потребностью в лидерстве, соревновании. Игру также можно рассматривать как компенсаторную деятельность, которая предоставляет символическую возможность удовлетворить неосуществленные желания. Игра — это деятельность, которая отличается от повседневной рутины. Игра — это прежде всего свободная, добровольная деятельность.

Игра продолжается ради нее самой, ради удовлетворения, которое возникает именно в процессе совершения акта игры.

Автономия ребенка в разгар игрового действия безгранична, он может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, повторять одно и то же действие снова и снова, это приносит и удовлетворяет, позволяет чувствовать себя значимым, всемогущим, желанным [14, с. 218]. В игре ребенок не учится жить, а проживает свою настоящую, самостоятельную жизнь. Игра — это самое эмоциональное, красочное для детей дошкольного возраста. D. Известный исследователь детской игры Б. Эльконин очень правильно подчеркивал, что «в игре интеллект направлен за эмоционально-актуальным переживанием, функции взрослых воспринимаются преимущественно эмоционально, в содержании человеческой деятельности существует первичная эмоционально-актуальная направленность».

Трудно переоценить значение игры в формировании личности. Не зря Л. С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития».

В игре как ведущей деятельности дошкольник выполняет те действия, на которые он будет способен в реальном поведении только через некоторое время.

Предвестником игры становится способность передавать одни функции объекта другим. Она начинается, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается от жестокого поля восприятия.

Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуационной осведомленности. Действуя в придуманной ситуации, ребенок учится контролировать не только восприятие объекта или реальных обстоятельств, но и значение ситуации, ее смысл.

Случайный предмет, который ребенок разделяет на конкретную вещь и ее воображаемый смысл, воображаемую функцию, становится символом. Ребенок может превратить любой предмет во что угодно, он становится первым материалом для воображения. Ребенку дошкольного возраста очень трудно оторвать свои мысли от одной вещи, поэтому он должен иметь точку опоры в другой вещи, чтобы представить себе лошадь, он должен найти палку в качестве точки опоры. В этом символизирующем действии есть взаимопроникновение, опыт и воображение. Однако мотивация игрового действия совершенно не зависит от объективного результата.

Значение игры для развития личности ребенка дошкольного возраста

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась как одно из основных средств воспитания детей. Время, когда образование стало специфической социальной функцией, было много веков назад, как и использование игры в качестве средства воспитания. В разных системах образования им отводятся разные роли. Нет ни одной системы, которой бы не нашлось места в игре в том или ином виде.

Игре приписываются самые разные функции, например, чисто педагогические и воспитательные, поэтому необходимо более точно определить особенности игровой деятельности дошкольников, ее влияние на развитие ребенка и найти место этой деятельности в общей системе педагогической работы детских учреждений.

Необходимо более точно определить те части психического развития и формирования личности ребенка, которые развиваются в основном в игре или испытывают лишь ограниченное влияние в других видах деятельности.

Исследование важности игры в психическом развитии и формировании личности является очень сложным. Здесь чистый эксперимент невозможен хотя бы потому, что невозможно убрать игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как протекает процесс развития.

Главное — это важность игры для мотивации ребенка и области его потребностей. Согласно работам Д. Б. Эльконина [20, с. 274], на первый план выдвигается проблема мотивов и потребностей.

Трансформация игры при переходе от дошкольного к дошкольному детству основана на расширении круга человеческих объектов, с которыми ребенку теперь приходится справляться как с задачей и мир которых осознается в ходе его дальнейшего психического развития. Она основана на «открытии» ребенком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. На границе перехода от предметной к ролевой игре ребенок не знает ни социальных отношений взрослых, ни социальных функций, ни социального смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, ставит себя объективно в позицию взрослого, и возникает эмоционально-актуальная ориентация по отношению к взрослым и смыслам их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-фактическим опытом.

Игра функционирует как деятельность, имеющая самое тесное отношение к сфере потребностей ребенка. Существует первичная эмоциональная и функциональная ориентация в смыслах человеческой деятельности, осознание своего ограниченного места в системе взрослых отношений и потребность быть взрослым. Существенно то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить, что в игре происходит переход от непосредственных желаний к мотивам, которые принимают форму обобщенных намерений и находятся на грани сознания.

Прежде чем говорить о развитии умственных действий в процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через которые должно пройти формирование каждого умственного действия и соответствующего понятия:

-этап формирования действия на материальные объекты или их материальные модели-субституты;

-этап выполнения одного и того же действия в форме проговаривания вслух;

-этап формирования самого умственного действия.

Если мы рассмотрим действия ребенка в игре, то легко увидим, что ребенок уже действует со значениями предметов, но все еще зависит от их материальных заменителей — игрушек. Если на начальных этапах развития требуется объект-заместитель и относительно развернутое действие с ним, то на более поздней стадии развития игры объект действует через слова — название уже как знак вещи, а действие — как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождаемые речью. Таким образом, игровые действия носят промежуточный характер, они постепенно приобретают характер умственных действий со значениями предметов, выполняемых на внешние действия.

Психологические и педагогические особенности игры

Ранее рассмотренные определения игры, ее значение в личностном развитии дошкольников позволяют выделить следующие психологические особенности игры:

игра — это форма активного отражения ребенком окружающей человеческой жизни.
Отличительной особенностью игры является также то, как ребенок ведет себя в этой деятельности. Игра осуществляется сложными действиями, а не отдельными движениями (как, например, при работе, письме, рисовании).
Игра, как и любая другая человеческая деятельность, имеет социальный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.

игра — это форма творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети привносят много своих собственных изобретений, фантазий и комбинаций.
игра — это операция познания, средство его уточнения и обогащения, способ упражнения и развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка.
в своей развернутой форме игра — это коллективная деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
разнообразное развитие детей, сама игра также меняется и развивается. При систематическом руководстве со стороны учителя игра может измениться:

(а) от начала до конца;

b) от первой игры к последующим играм в одной и той же группе детей;

c) наиболее значительные изменения в играх происходят по мере развития детей от младшего к старшему возрасту.

игра как вид деятельности призвана помочь детям узнать об окружающем мире через активное участие в работе и повседневной жизни людей.

Средствами игры являются:

(а) знания о людях, их поступках, отношениях, выраженные в языковых образах, в опыте и действиях ребенка;

б) способы действия с определенными объектами в определенных обстоятельствах;

в) Моральные оценки и чувства, выраженные в суждениях о хороших и плохих поступках, о полезных и вредных действиях людей.

Этапы формирования игровой деятельности детей

Первым этапом в развитии игровой деятельности является вводная игра. В зависимости от мотива, задаваемого ребенку взрослым с помощью предмета-игрушки, это предметно-игровая деятельность. Содержание состоит из манипулятивных действий, которые выполняются в процессе изучения объекта. Эта деятельность младенца вскоре меняет свое содержание: расспросы направлены на распознавание признаков предметной игрушки и, таким образом, перерастают в ориентированные операции действия.

Следующий этап игровой деятельности называется репрезентативной игрой, в которой некоторые предметные операции перерастают в действия, направленные на выявление конкретных свойств объекта и достижение конкретного эффекта с помощью этого объекта. Это кульминация развития психологического содержания игры в раннем детстве. Это создает необходимую почву для формирования у ребенка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже от первого до второго года жизни ребенка развитие игровой и предметной деятельности сходится и расходится одновременно. Наступает следующий этап в развитии игры: она становится игрой, которая рассказывает историю. Меняется и психологическое содержание: действия ребенка, которые остаются предметно-опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так, мало-помалу, заражаются условия для ролевой игры.

Научная идея постепенного развития игровой деятельности дает возможность разработать более четкие, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в разном возрасте.

Эмоции закрепляют игру, делают ее увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, необходимый для психического благополучия каждого ребенка, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к учебным действиям и совместной деятельности со сверстниками.

Все компоненты комплексного руководства игровым дизайном взаимосвязаны и одинаково важны при работе с маленькими детьми.

По мере взросления детей меняется организация их практического опыта, который направлен на активное восприятие реальных отношений людей в процессе совместной деятельности.

Таким образом, формирование игровой деятельности создает необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Игра — это деятельность, мотив которой заключен в ней самой. Это значит, что ребенок играет потому, что хочет играть, а не ради конкретного результата, что характерно для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности.

Развитие ребенка в игре происходит, прежде всего, за счет разнообразного содержания. Есть игры, которые непосредственно направлены на физическое (движение), эстетическое (музыка) и духовное (дидактика и рассказывание историй) воспитание. Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию (ролевые игры, драма, движение и т.д.).

Деятельность детей в развивающих играх носит в основном репродуктивный характер: дети, решающие игровые задачи по заранее заданной программе действий, лишь воспроизводят способ их реализации. На основе обучения и навыков дети могут начать самостоятельные игры, в которых будет больше элементов творчества.

В группу игр с фиксированной программой действий входят подвижные, развивающие, музыкальные, драматизации и развлекательные игры.

Роль игры в психическом развитии детей

Каждый из четырех основных видов деятельности характерен для ребенка младшего школьного возраста: Обучение, общение, игра и работа выполняют определенные функции в его развитии. Обучение позволяет приобретать знания, навыки и умения. Общение улучшает обмен информацией, совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильному восприятию, пониманию и оценке детей. Игра совершенствует предметную деятельность, логику и технику мышления, формирует и развивает навыки делового взаимодействия с людьми. Работа совершенствует ручные движения, укрепляет практическое, пространственное и образное мышление. Без активного участия ребенка в любом из этих видов деятельности его умственное развитие будет односторонним и неполным.

Игра в тех формах, в которых она существовала в дошкольном, в младшем школьном возрасте, начинает терять свое развивающее значение, и постепенно заменяется обучением и трудом, суть которых заключается в том, что эти виды деятельности, в отличие от игры, доставляющей только удовольствие, имеют определенную цель. Да, и сами игры становятся новыми в этом возрасте. Большой интерес для младших школьников представляют такие игры, в которые с удовольствием играют и взрослые. Это игры, которые заставляют думать, дают возможность проверить и развить свои навыки, даже в соревновании с другими.

Участие детей в этих играх способствует их признанию, развивает настойчивость, желание добиться успеха и другие полезные мотивационные качества, которые могут понадобиться детям в их будущей взрослой жизни.

Эти игры улучшают мышление, включая планирование, прогнозирование, взвешивание шансов на успех, выбор альтернатив и т.д. Новый вид игр, которые начинают привлекать внимание детей младшего школьного возраста, — это различные спортивные игры. Помимо решения задач практического мышления, такие игры укрепляют здоровье детей, развивают смелость, настойчивость, другие полезные качества.

Некоторые педагоги до сих пор склонны обобщать значение игр для умственного развития, им приписываются самые разные функции, как чисто педагогические, так и воспитательные, поэтому необходимо более четко определить влияние игр на развитие ребенка и найти их место в общей системе воспитательной работы.

Значение игры в социализации

В самом общем смысле социализация понимается как процесс усвоения индивидом моделей поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний и навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Суть социализации заключается в том, что в этом процессе человек формируется как член общества, к которому он принадлежит[1].

И. С. Кон определяет социализацию как приобретение индивидом социального опыта, в ходе которого формируется специфическая личность[2]. Через социализацию общество воспроизводит социальную систему, сохраняет свои социальные структуры, формирует социальные стандарты, стереотипы и нормы, чтобы не быть в оппозиции к обществу.

Социализация происходит при взаимодействии детей, подростков, юношей с различными условиями, которые более или менее активно влияют на их развитие (факторы социализации). К ним относятся глобальные процессы, характеристики развития государства и общества, принадлежность к региональному сообществу и ближайшему окружению (семья, сверстники, образовательные и социальные организации и т.д.).

Социализация человека происходит с помощью различных средств, характерных для конкретного общества, социального класса, возраста и так далее. К ним относятся: Элементы материальной и духовной культуры, окружающие человека (песни, сказания, произведения искусства, предметы быта и производства и т.д.); сформированные бытовые и гигиенические навыки, методы обучения и воспитания; формы общения и взаимодействия и т.д.

Средства достижения цели социального роста ребенка могут быть самыми разнообразными и, прежде всего, должны соответствовать его интересам и возрастным особенностям. Поэтому игра имеет первостепенное значение в социальном развитии ребенка.

По мнению С. А. Шмакова, есть игры с наибольшим социальным содержанием и направленностью на социализацию человеческой личности, называемые социальными играми[3]. По мнению автора, наиболее ярко особенности этого типа игр проявляются в сюжетно-ролевых играх.

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основное положение заключается в том, что игра — это такой вид деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Главная ценность игры в том, что у ребенка развивается потребность в преобразовании действительности, способность создавать новое. Он соединяет в истории игры реальные и воображаемые явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы (стул — космическая ракета, плюшевый пингвин — отважный путешественник).

Взяв на себя роль (врача, циркового актера, шофера), ребенок не просто примеряет на себя профессию и черты чужой личности; он входит в нее, привыкает к ней, проникается ее чувствами и настроениями, тем самым обогащая и углубляя свою собственную личность.

Н. Крупская подчеркивала полярное влияние игры на развитие ребенка в зависимости от содержания деятельности: через игру можно воспитать животное, а можно — замечательного человека, полезного обществу. Многочисленные психолого-педагогические исследования убедительно доказали, что в основном потоке игры происходит разностороннее развитие ребенка.

Свобода игровой деятельности подразумевает, что в ней, чаще, чем в реальной жизни, ребенок поставлен в положение принятия самостоятельного решения (что делать?). В этих ситуациях дети руководствуются, обычно бессознательно, правилами и нормами поведения, признанными обществом и, в частности, коллективом детей. Поэтому игра имеет большое значение в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: