Характеристики свойств внимания

Оглавление:

Важнейшей особенностью протекания психических процессов является их избирательный, направленный характер. Этот избирательный, направленный характер психической деятельности связан с таким свойством нашей психики, как внимание. В отличие от процессов познания (восприятия, памяти, мышления и т.д.), внимание не имеет собственного особого содержания, оно проявляется как внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику хода психических процессов.

Внимание — это сосредоточение ума (сознания) на определённых объектах, которые имеют стабильную или ситуационную ценность для человека, концентрация ума (сознания), которая включает в себя повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. Благодаря вниманию, человек подбирает необходимую информацию, обеспечивает селективность различных программ деятельности, поддерживает должный контроль над своим поведением.

История развития внимания

Л.С. Выготский пытался проследить историю развития внимания в рамках своей культурно-исторической концепции его формирования. Он писал, что история внимания ребенка — это история развития его организованного поведения, и что ключ к генетическому пониманию внимания находится не внутри, а вне его личности.

Произвольное внимание проистекает из того, что окружающие ребенка «начинают с ряда стимулов и средств, чтобы направить внимание ребенка, направить его внимание, подчинить его своей силе, и таким образом дать ребенку средства, с помощью которых он впоследствии овладеет собственным вниманием». Культурное развитие внимания состоит в обучении ребенка, с помощью взрослого, ряду искусственных стимулов (признаков), с помощью которых он в дальнейшем будет направлять собственное поведение и внимание. С возрастом внимание улучшается, однако развитие внимания, опосредованного извне, намного быстрее, чем развитие общего внимания, не говоря уже о естественном внимании. В то же время школьный возраст знаменует собой поворотный момент в развитии, характеризующийся постепенным переходом внимания, которое изначально было внешне опосредовано, во внимание, которое является внутренне опосредованным, и эта последняя форма внимания, вероятно, будет с течением времени занимать центральное место во всех типах внимания. Различия в выражениях добровольного и недобровольного внимания увеличиваются с дошкольного возраста, достигают максимума в школьном возрасте, а затем проявляют тенденцию к сближению. Эта тенденция связана именно с тем, что в процессе ее развития система действий, обеспечивающих добровольное внимание, постепенно переходит из внешнего во внутреннее.

Л.С. Выготский пишет, что развитие внимания ребенка с первых дней жизни происходит в среде, в том числе и в так называемой двойной серии стимулов, вызывающих внимание. Первый набор — это окружающие предметы, которые привлекают внимание ребенка своими яркими, необычными чертами. С другой стороны, именно речь взрослого, произнесенные им слова, в первую очередь, действуют как стимуляторы, направляющие непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни внимание ребенка во многом направляется стимулирующими словами.

Постепенно овладевая активной речью, ребенок начинает контролировать первичный процесс собственного внимания, сначала к другим людям, направляя собственное внимание в нужном направлении со словами, адресованными им, а затем — к самому себе.

Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С. Выготскому выглядит следующим образом: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем ребенок сам взаимодействует с окружающими его людьми, в конце концов он начинает действовать на других, и только в конце он начинает действовать на себя…». В начале взрослый направляет свое внимание на окружающие его вещи словами, тем самым создавая сильный стимул-индикацию словами; затем ребенок начинает принимать активное участие в этом указании и начинает использовать слова и звуки как средство указания, то есть направлять внимание взрослого человека на интересующий его объект».

Изначально процессы добровольного внимания под руководством взрослого языка являются для ребенка процессом внешней дисциплины, а не саморегуляции. Постепенно, используя одни и те же инструменты для овладения вниманием по отношению к себе, ребенок переходит к саморегуляции поведения, т.е. к добровольному вниманию.

Основные функции внимания

При описании внимания как сложного ментального явления выделяется несколько функций внимания. Активация необходимых и торможение ненужных в данный момент психологических и физиологических процессов. Содействие организованному и целенаправленному отбору поступающей в орган информации в соответствии с его текущими потребностями.

Обеспечение селективной и устойчивой концентрации психической активности на одном и том же объекте или деятельности.

Внимание сопровождает каждое действие как компонент различных психических (восприятие, память, мышление) и моторных процессов. В отличие от процессов познания (восприятия, памяти, мышления и т.д.), внимание не имеет специфического содержания; оно проявляется как внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание, с одной стороны, представляет собой сложный познавательный процесс, а с другой — психическое состояние, в результате которого повышается активность. Внимание генерируется деятельностью и сопровождает ее, всегда есть интересы, установки, потребности и ориентация человека.

Сущность внимания проявляется, прежде всего, в выборе значимых, актуальных, т.е. соответствующих потребностям и соответствующих данной деятельности, и в игнорировании (ингибировании, устранении) других — несущественных, случайных, конкурирующих воздействий. Помимо функции отбора, существует также функция сохранения (сохранения) заданной деятельности (сохранения в памяти образов и содержания заданного предмета) до тех пор, пока поведенческое действие или познавательная деятельность не будут завершены или пока цель не будет достигнута. Одной из важнейших функций внимания является регулирование и контроль за ходом действий.

Внимание может проявляться как в сенсорных, так и в мнемонических, психических и моторных процессах. Сенсорное внимание связано с восприятием стимулов различных модальностей (типов). В этом отношении имеется зрительное и слуховое сенсорное внимание. Объектами интеллектуального внимания как высшей формой являются воспоминания и мысли. Сенсорное внимание наиболее изучено. Практически все данные, характеризующие внимание, поступают из исследований этого типа внимания.

Ассоциация сознания с конкретным объектом и концентрация на нем — это не что иное, как внимание. Свойства концентрации определяют свойства внимания. Эти свойства включают в себя:

Стабильность;
Концентрация;
Распределение;
Переключение;
Охват внимания;
Отвлекаемость.

Постоянное внимание

Это способность удерживать внимание, фокусируя его на одном объекте в течение определенного периода времени, таким образом, это временное свойство внимания. Это свойство внимания может быть определено периферийными и центральными факторами.

Как показали исследования, внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Согласно Н.Н. Ланге, периоды таких колебаний обычно составляют 2-3 секунды и достигают максимума в 12 секунд. Если вы попытаетесь сконцентрироваться на тиканье часов, они иногда будут слышны, иногда нет. Колебания при просмотре более сложных фигур имеют другой характер. В них, как в фигуре, одна часть и другая будут действовать поочередно. Например, изображение усеченной пирамиды даст такой эффект. На рисунке показана усеченная пирамида:

Настойчивость внимания

Если долго смотреть на пирамиду, то она будет выглядеть поочередно выпуклой и вогнутой. Небольшие периоды колебания внимания не являются общей закономерностью. Важнейшим условием устойчивого внимания является способность распознавать новые аспекты и связи в объекте.

Если внимание нестабильно при любых условиях, то умственная работа будет более или менее невозможна. Устойчивость внимания зависит также от других условий — степени сложности материала и сложности знакомства с ним, понятности материала, отношения субъекта к нему, индивидуальных особенностей индивида.

Стабильность внимания можно проверить с помощью стола Бурдона. Она состоит из неупорядоченного чередования отдельных букв. В каждой строке каждая буква повторяется одинаковое количество раз. Субъект должен вычеркнуть данные буквы за более длительный период времени. Настойчивость внимания также проверяется с помощью таблиц Крэпелина. Они состоят из столбцов чисел, которые субъект должен складывать вместе в течение длительного периода времени. Количество допущенных ошибок и производительность работы служат индикаторами колеблющегося внимания.

Концентрация

Следующим свойством внимания является концентрация, что подразумевает интенсивность концентрации.

По мнению Ухтомского, концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминирующего возбуждающего очага в коре головного мозга. По его словам, это является следствием возбуждения в доминирующем фокусе, с одновременным торможением других областей коры.

Поскольку внимание может быть добровольным или недобровольным, оно может быть сосредоточено усилиями воли или корыстными интересами. Для поддержания внимания в течение длительного периода времени, первое требует много энергии, что может привести к усталости. Фокусирование внимания менее утомительно, когда оно основано на интересе к объекту и способствует повышению производительности. Конечно, очень важно, чтобы человек занимался деятельностью, которая вызывает неподдельный интерес.

С возрастом развивается способность фокусироваться на конкретном объекте. Маленьким детям трудно концентрироваться в течение длительного времени, но дети младшего школьного возраста уже могут с легкостью проходить уроки. Так они приобретают способность учиться. Сосредоточившись на одном предмете в течение длительного времени, ребенок постепенно привыкает к нагрузке и легче справляется с ней, а по окончании школы бегло увлекается добровольным вниманием.

Для развития концентрации существует множество упражнений, таких как мозговые импульсы, центр вселенной, счет и т.д.

Степень внимания

Промежуток внимания — это способность человека выполнять несколько действий одновременно.

Классическим примером этой способности, безусловно, является Юлий Цезарь. Легенда гласит, что он смог сделать сразу семь несвязанных вещей. Известно также, что Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь важных дипломатических документов.

Однако практика показывает, что человек может осуществлять только один вид сознательной умственной деятельности. Субъективное ощущение того, что человек одновременно выполняет несколько видов деятельности, возникает из-за того, что он быстро и последовательно переключается с одного вида деятельности на другой. Как доказал У. Вандт, человек не может сосредоточиться на двух представленных стимулах одновременно. Тем не менее, иногда человек действительно способен выполнять два действия, но в этом случае одно из них должно быть полностью автоматическим и не требовать внимания. Если это условие не выполняется, комбинация видов деятельности невозможна. Распределение внимания, по мнению некоторых авторов, является обратной стороной другого свойства — переключаемости.

Переключение внимания

Переключение определяется как сознательное и преднамеренное переключение внимания с одного объекта на другой.

В общем, речь идет об умении быстро ориентироваться в сложной и меняющейся ситуации.

У разных людей простота переключения варьируется и зависит от ряда условий. В первую очередь, это связь между предыдущими и последующими действиями, а также отношение субъекта к каждому из них.

Намного легче переключиться на интересное занятие и наоборот. Переключаемость внимания хорошо обучена.

Область применения

Охват является еще одним свойством внимания и представляет собой количество предметов, которые человек может ухватить сразу с достаточной ясностью.

Хорошо известно, что человек не может думать о разных вещах и одновременно выполнять разные задачи. Такое ограничение приводит к тому, что поступающая извне информация фрагментируется, не превышая при этом пропускную способность процессинговой системы.

При тренировке и наставничестве продолжительность внимания, измеряемая количеством четко воспринимаемых объектов, остается практически неизменной. Степень внимания варьируется от человека к человеку. Это зависит от того, в какой степени содержание, на которое обращено внимание, взаимосвязано, а также от способности конструктивно связать и структурировать материал. Степень внимания очень близка к восприятию.

Отвлекаемость

Под отвлекающей способностью понимается смещение внимания с одного объекта на другой.

Когда человек, занимающийся какой-либо деятельностью, отвлекается стимулом, возникает отвлекающий маневр.

Он может быть внешним и внутренним:

Внешняя отвлекающая способность. Происходит под влиянием внешних раздражителей. Те объекты и явления, которые появляются внезапно и действуют с различной силой и частотой, являются наиболее отвлекающими. Поэтому человек к этим стимулам является индикативным рефлексом, который трудно искоренить. Внешняя отвлекаемость имеет физиологическую основу, а именно отрицательную индукцию процессов возбуждения и торможения. Они вызваны действием внешних раздражителей, которые не имеют никакого отношения к осуществляемой деятельности;

Внутренняя отвлекаемость внимания. Как правило, под влиянием сильных эмоций, посторонних эмоций, а также отсутствия интереса и ответственности за вопрос, который вовлекает человека в данный момент. Внутренняя отвлекаемость обусловлена сильными эмоциями, желаниями вызывают сильный фокус возбуждения в коре головного мозга. Внутренняя отвлекаемость в результате отсутствия интереса обусловлена ингибированием, которое развивается под влиянием усталости нейронов.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: