Гендерная социализация современных подростков

Оглавление:

Подростковый и юношеский возраст оказывается поворотным пунктом в гендерной социализации. Групповая ситуация начинает играть чрезвычайно важную роль, так что социализация происходит в основном в системе «ребенок-ребенок». Традиционно гендерная социализация основывалась на типе соответствия гендерных моделей половой идентичности детей: мужская модель для мальчиков и женская модель для девочек. Некоторые авторы определяют современный тип гендерной социализации как обратный, то есть фемининный для мальчиков и маскулинный для девочек, и это связано с главным следствием модернизации: Плюрализация, неоднозначные оценки, ситуации выбора, ранняя самостоятельность детей.

Изменчивость современного социального пространства задает новые перспективы для реализации личности и в то же время требует высокого уровня активности. Чтобы достичь социальных, профессиональных, творческих и других целей, быть успешным, а иногда и просто выжить, современный человек должен уметь быстро адаптироваться к условиям постоянно динамичного социального мира, иметь хорошо сформированную субъектную позицию и творческие способности. Но стать активным и творческим в один миг невозможно, поэтому становится важным поиск таких психологических подходов, которые позволили бы изучать личность как систему, способную не только к адаптации, но и к активному преобразованию действительности, саморазвитию и самосовершенствованию в различных сферах ее взаимодействия с миром.

Проблема изучения личностных качеств, способствующих успешной адаптации и самореализации личности, приобретает особую звучность и актуальность для подростков. Таким образом, с одной стороны, формирование собственной активной и ответственной позиции является важнейшей задачей подросткового возраста, с другой стороны, за подростками все еще закреплен социальный статус «ребенка», который ограничивает проявление самостоятельности.

В последнее время появляется все больше работ, посвященных изучению гендерных особенностей личности подростков. Хорошо известно, что модели и приоритеты гендерной социализации мальчиков и девочек в традиционных культурах различны и даже полярны. В результате гендерной социализации мальчики и девочки приобретают определенные характеристики, которые формируют различные типы гендерной идентичности.

Гендерная идентичность — это аспект самосознания, который описывает ощущение человеком себя как представителя определенного пола. Гендерная идентичность — это осознание человеком своей связи с культурными определениями мужественности и женственности; принадлежность к определенной социальной группе по признаку пола. Иногда в понятие гендерной идентичности включают аспект, связанный с психосексуальным развитием и формированием сексуальных предпочтений.

Однако наиболее распространенное определение гендерной идентичности говорит о том, что под ней понимается результат идентификации человека с определенным полом, отношение к себе как к представителю определенного пола, освоение форм поведения, соответствующих этому полу, и формирование личностных характеристик. При всем многообразии компонентов, которые могут входить в структуру гендерной идентичности, особенно выделяются два: биологический пол (мужской/женский) и маскулинность/фемининность как конструкты культуры и интернализованные психологические характеристики.

Гендерная социализация современных подростков

Гендер в психологии

Работы Т. Парсонса, особенно совместная монография Парсонса и Бейлза, оказали колоссальное влияние на понимание гендерных отношений в социологической мысли. Этот подход был назван гендерно-ролевым подходом. Согласно ему, женщина выполняет в социальной системе экспрессивную роль, мужчина — инструментальную. Экспрессивная роль означает заботу, эмоциональную работу, поддержание психологического равновесия семьи. Эта роль является монополией домохозяйки и обязанностью женщины. Инструментальная роль мужчины заключается в регулировании отношений между семьей и другими социальными системами, это роль кормильца и защитника. Типы ролевого поведения определяются социальной позицией, ролевые стереотипы усваиваются в процессе социализации и интернализации норм или ролевых ожиданий. Правильное выполнение роли обеспечивается системой поощрений и наказаний (санкций), положительных и отрицательных подкреплений. Основной предпосылкой гендерно-ролевого подхода является неявное признание биологической детерминированности ролей и связано с фрейдистским представлением о врожденной мужественности и женственности.

Гендерно-ролевой подход настолько популярен в социологии, что концепции маскулинных и фемининных ролей как в рамках гендерно-ролевого подхода, так и вне его используются и сегодня. Этот подход стал общим местом в академических и повседневных дискуссиях о мужественности и женственности. Как отмечает австралийский социолог Р. Коннелл, биологическая дихотомия, лежащая в основе ролевой теории, убедила многих теоретиков в том, что гендерные отношения не включают в себя измерения власти; «женские» и «мужские» роли молчаливо признаются эквивалентными, хотя они отличаются по содержанию.

В отличие от классической социологии, феминистский гендеризм возник как критика предположений классической социологии о природе гендерных отношений: В нем гендерный статус больше не рассматривается аскриптивно, а гендерные отношения рассматриваются как социально организованные отношения власти и неравенства. В рамках социально-конструктивистского подхода было сформулировано такое понимание гендерных отношений и определен объект гендерного исследования. Как отмечает немецкий исследователь Р. Хоф, гендерные исследования в основном задаются вопросом о значении, которое приписывается различиям между мужчинами и женщинами. Исследователи отрицают существование причинно-следственной связи между мужской и женской анатомией и определенными социальными ролями, что принимается как естественный порядок вещей. Социальная организация, в которой мужчины и женщины играют определенные роли, не может быть понята без анализа соответствующих систем власти.

Одна из идей, провозглашенных феминистским движением начала 1970-х годов, заключалась в том, что традиционные гендерные роли препятствуют развитию личности и реализации имеющегося потенциала. Эта либеральная гуманистическая философия вдохновила Сандру Бэм на разработку концепции андрогинности. Согласно этому, любой человек, независимо от биологического пола, может иметь как маскулинные, так и фемининные черты и сочетать в себе как традиционно маскулинные, так и традиционно фемининные характеристики. Это позволяет людям менее жестко придерживаться гендерных норм и свободно переходить от традиционно женских к традиционно мужским видам деятельности.

Особенности поведения подростков

Подростковый возраст — один из самых сложных, но в то же время один из самых значимых периодов в жизни человека.

Это время поиска и постижения себя, экспериментов в разных ролях, отчаянного желания доказать свою зрелость и независимость от родителей.

За этот короткий промежуток времени — 11, 12, 13, 14, 15, 16 лет — мальчики и девочки-подростки проходят большой путь в своем развитии. С одной стороны, это самый длительный переходный период, отмеченный рядом физических изменений. С другой стороны, именно в этот период интенсивного развития личности происходит их второе рождение.

Подростковый возраст — это время внутреннего конфликта с самим собой и окружающими, когда перепады настроения и непонимание себя становятся частыми спутниками ребенка. Это время конфликтов со своими семьями, постоянной смены друзей и увлечений. Это время первой любви и время агрессии подростка, особенно трудной. Это момент взаимопроникновения разных идей, каждый раз понимая, что это единственное, что им сейчас нужно Мурашова Е.В. Понять ребенка : психологические проблемы ваших детей / Е.В. Мурашова. — Екатеринбург : У-Фактория, 2004. — 416 с..

Для родителей подростковый возраст детей, независимо от их пола, является одним из самых сложных, так как связан с множеством конфликтов и недоразумений, в связи с этим для улучшения климата в семье и устранения напряженности психологи советуют соблюдать несколько простых правил:

Принимайте своего ребенка таким, какой он есть, агрессивным или влюбленным, высокомерным и застенчивым, счастливым и несчастным, суетливым и спокойным, таким разным и не всегда предсказуемым,
понять, быстро и прямо, чтобы разочарования не были такими болезненными,
Они должны научиться радоваться жизни во всех ее проявлениях.

Большинство проблем подростков связано с их физическими и психологическими изменениями, к которым они не готовы. А родителям часто не хватает терпения и понимания, а также опыта, чтобы эффективно влиять на его характер и поведение и не потерять с ним контакт.

В результате родители часто реагируют агрессией на агрессию подростка и пытаются разрешить любой конфликт с помощью насилия или угроз, а не путем совместного рационального обсуждения.

Они не понимают, что тем самым еще больше увеличивают разрыв между собой и своим ребенком.

В подростковом возрасте ребенок проходит долгий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние потрясения и продвижение вперед он может обрести чувство идентичности. Но общество, открывающееся его сознанию, жестоко изгоняет его.

Желание обрести себя как личность порождает необходимость отчуждения от всех тех, кто привычно влиял на него год за годом, и это особенно касается родительской семьи.

В то же время тревожные моменты в поведении некоторых подростков, такие как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, являются следствием не генетической предрасположенности, изначальной агрессивности, а в большинстве случаев выступают лишь как ситуации замещения социально значимых отношений взрослых, отчуждения по отношению к семье, что внешне выражается в негативизме — в стремлении противостоять всем предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение Карпович Т. Н. Социальный интеллект и пути его развития у учащихся подросткового возраста//Психология. — 2002, №3 — с. 45..

Негативизм — это первичная форма механизма отчуждения, а также начало активного поиска подростком собственного уникального существа, собственного «Я».

Особенно актуальна эта проблема для подростков, которые часто ориентируются на модели агрессивного поведения при выборе жизненной стратегии, осуществляемом на фоне неизбежных кризисов данного возраста (сильные колебания в отношении к себе, неустойчивая самооценка, потребность в самоутверждении и общении со сверстниками, максимализм в оценках, суждениях и мнениях и т.д.).

Гендерная социализация подростков

Гендерная социализация — это процесс интернализации индивидом культурной гендерной системы общества, в котором он живет, своего рода конструирование различий между полами. Основными факторами (агентами) социализации являются социальные группы и контексты — семья, учебные заведения, сверстники, СМИ, клубы по интересам, церковь и т.д.

Гендерная социализация начинается буквально с рождения, и ожидание рождения ребенка определенного пола также предвосхищает определенное отношение со стороны родителей. Семья как институт гендерной социализации подвергалась и продолжает подвергаться изменениям.

Забота и привязанность матери к своему ребенку часто рассматривается как биологически обусловленная. Тем не менее, результаты исследований говорят о том, что материнство и отцовство — это социокультурный феномен. Характер поведения матери, ее общение влияют на формирование у ребенка «образа себя» и понимание собственной идентичности.

Влияние отца на процесс гендерной социализации детей также значительно. Это влияние осуществляется в двух формах — прямой и опосредованной. В непосредственном взаимодействии между отцом и ребенком его личностные характеристики играют важную роль. Отец демонстрирует социализированную модель поведения, например, взаимодействие с противоположным полом.

О разнице между любовью отца и матери говорит Э. Фромм. Любовь матери является безусловной, а любовь отца нужно «заслужить», чтобы предоставлять услуги, оправдывающие ожидания. По мнению Фромма, обе родительские позиции удовлетворяют потребности ребенка в зависимости от возрастной стадии развития. Функция матери — обеспечивать безопасность, а функция отца — обучать и направлять в решении задач.

Исследования показали, что хорошие отношения с отцом способствуют формированию Я-концепции как у мальчиков, так и у девочек, что позволяет им успешнее выполнять когнитивные и межличностные задачи, чем детям, которые растут без отца.

В некоторых семьях гендерная социализация происходит под влиянием отчима, а не биологического отца. Есть данные, что девочки из семей с отчимом реже хорошо учатся, реже ориентированы на получение высшего образования, чаще курят, чаще имеют внешний локус контроля и характеризуются высокими показателями нейротизма. Мальчики из таких семей более склонны к пьянству.

Братья и сестры играют важную роль в формировании гендерной социализации. Как отмечает С.И. Розум, когда в семье есть дети разного пола, младшие дети в основном имеют больше характеристик противоположного пола. У мальчиков наличие старшего брата ассоциируется с выраженным предпочтением мужской гендерной роли.

Важную роль в процессе гендерной социализации детей и подростков играют средства массовой информации, поскольку они распространяют гендерные нормы мужского и женского поведения. Гендерные стереотипы в СМИ изображают мужчин активными, агрессивными и эффективными, то есть наделенными типично мужскими чертами, а женщин — пассивными, зависимыми и эмоциональными, то есть наделенными типично женскими чертами. Дети и подростки получают много информации из телевизионных программ. В рекламных роликах, музыкальных клипах действия мужских и женских персонажей типизированы по половому признаку. Эти персонажи оказывают определенное влияние на гендерное поведение детей и подростков.

Типы гендерной идентичности

Характеристика типов гендерной идентичности:

Маскулинно-мужественный тип гендерной идентичности характеризуется:

высокие показатели маскулинности и низкие показатели фемининности;
Значительные различия в выражении таких мужских черт, как агрессивность и недоверие, между образами Я-реального и Я-мужчины;
Значительные различия в выраженности таких мужских черт, как эгоизм и недоверие, между образами Я-реального мужчины и Я-идеального мужчины;
Отсутствие различий в женских чертах между образами Я-реального и Я-мужчины, Я-мужчины и Я-идеального мужчины;
самые низкие показатели уровня субъективного контроля по шкалам общего интернализма, достижений, здоровья и производственных отношений (исследования) среди всех типов гендерной идентичности
общая экстернальность, экстернальность в области трудовых отношений (учебы) и здоровья, а также интернальность в области производительности;

Мужской андрогинный тип гендерной идентичности характеризуется:

высокие показатели маскулинности и фемининности;
Значительные различия в выражении таких мужских характеристик, как агрессия, и таких женских характеристик, как зависимость, между образами I-Real и I-Male;
Значительные различия в выраженности такой маскулинной черты, как недоверие, между образами Я-реальный мужчина и Я-мужчина;
Отсутствие противоречий между образами самоактуального мужчины и самоидеального мужчины в женских чертах;
Средние показатели уровня субъективного контроля по шкалам общего интернализма, достижений, здоровья, производственных отношений;
Общая экстернальность и экстернальность в области производственных отношений (исследование), интернальность в области работоспособности и здоровья.

Женский, фемининный тип гендерной идентичности характеризуется:

низкие показатели маскулинности и высокие показатели фемининности;
Значительные различия между образами Я-реального и Я-женского по таким мужским чертам, как эгоизм и недоверие, и по женской черте зависимости.
Значительные различия между образами Я-реальных и Я-идеальных женщин по всем мужским чертам (авторитарность, эгоизм, агрессивность, недоверие), а также по женской черте дружелюбия;
самые высокие показатели среди всех типов по степени субъективного контроля по шкалам общего интернализма, льгот, здоровья и трудовых отношений;
общий интернализм, интернализм в области работоспособности и здоровья, экстернализм в области трудовых отношений, учебы.

Женский андрогинный тип гендерной идентичности характеризуется:

высокие индексы маскулинности и фемининности;
Значительная разница между такими мужскими чертами, как эгоизм и агрессивность, и такими женскими чертами, как покорность, зависимость и доброта, между образами Я-Реальный и Я-Женщина;
значимые различия по всем мужским чертам (авторитарность, эгоизм, агрессивность, недоверие) и таким женским чертам, как покорность и альтруизм, между образами «Я-реальная женщина» и «Я-идеальная женщина»;
средние показатели уровня субъективного контроля по шкалам общего интернализма, достижений, здоровья, отношений на работе;
общая экстернальность, экстернальность в сфере производственных отношений (обучение), интернальность в сферах работоспособности и здоровья.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: