Функции психологической коррекции

Оглавление:

Интерес к практической психологии в настоящее время велик и не случаен. Это во многом связано с тем, что главной задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитой, свободно мыслящей, творческой личности.

Безусловно, решение сложных проблем образования и воспитания во многом зависит от профессиональных навыков учителя. Но сейчас уровень этого мастерства в значительной степени определяется психологической подготовкой педагога, его стремлением к сотрудничеству с психологами, работающими в учебных заведениях — детских садах, школах, лицеях, интернатах и т.д. — и всё такое

Это совместная деятельность педагога и психолога, которая обеспечивает индивидуальный подход к ребенку на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявлять отклонения в психическом развитии и поведении ребенка и оказывать необходимую психолого-педагогическую помощь.

Одним из самых сложных и требовательных видов совместной деятельности психологов и педагогов является психологическая коррекция.

Психолого-педагогическая коррекция — это деятельность психолога и педагога, направленная на совершенствование способностей ребенка к обучению, поведению, взаимоотношениям с другими людьми — детьми и взрослыми, раскрытие потенциальных творческих резервов ребенка.

Будущие педагоги и учителя должны знать возможности коррекционных и развивающих программ, знать области их применения и уметь грамотно использовать коррекционные приемы и методы в практике образования и обучения детей.

Психологическая коррекция: цели, задачи, организация

В Психотерапевтической энциклопедии Карвасарского психологическая коррекция определяется как: «Направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры для обеспечения полноценного развития и функционирования личности».

По словам Абрамовой, под психологической коррекцией понимается организованное воздействие на клиента с целью изменения параметров его деятельности и соответствия возрастным нормам умственного развития.

Также «под психокоррекцией понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности, направленная на коррекцию таких особенностей психического развития, которые в соответствии с системой критериев, принятых в возрастной психологии, не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме, а точнее возрастному стандарту как идеальному варианту развития ребенка на определенном этапе онтогенеза».

Таким образом, психологическая коррекция — это один из видов психологической помощи (в том числе — психологическое консультирование, психологическая подготовка, психотерапия); это деятельность, направленная на коррекцию специфики психологического развития, которая не соответствует оптимальной модели с помощью специальных средств психологического воздействия; это также деятельность, направленная на формирование у человека необходимых психологических качеств для улучшения его социализации и адаптации к изменяющимся условиям жизни.

Наблюдение за динамикой психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в учебных заведениях, позволяет своевременно прибегать к коррекции развития с целью создания оптимальных возможностей и условий для подтягивания слабых и среднестатистических учеников до уровня сильнейших, наиболее развитых, а также для дальнейшего развития учеников, открывающих для себя особые способности.

При постановке целей коррекции необходимо исходить из понимания уникальной роли, которую играет конкретный период возрастного развития, чтобы поставить цель, соответствующую потенциальному развитию на данной стадии онтогении, ценности этого возраста в целостном прогрессивном процессе становления личности. Реализация потенциала каждой возрастной стадии развития является основной формой предотвращения возникновения отклонений или дефицитов в развитии в последующих возрастах.

Психологическая коррекция личностных расстройств в дошкольном возрасте

Ведущим методом коррекции эмоциональных расстройств в дошкольном возрасте является имитация детьми различных эмоциональных состояний. Важность этого метода обусловлена рядом особенностей:

Активные мимические и пантомимические выражения помогают предотвратить перерастание некоторых эмоций в патологические;
Активная разрядка эмоций становится возможной благодаря работе мышц лица и тела;
добровольное воспроизведение выразительных движений детей пробуждает соответствующие эмоции и может иметь яркие воспоминания о ранее нереализованных переживаниях, что в ряде случаев позволяет найти причину нервного напряжения ребенка и уравновесить его реальные страхи
Имитация выполняет функцию «начальной, исходной ориентации развивающегося субъекта в проблемных областях, наиболее важных на определенном этапе онтогенеза».

Основной формой коррекционной работы с дошкольниками является курс специальных занятий, целью которого является эмоциональное воплощение ребенка в заданном образе, отождествление с ним, то есть имитация различных эмоциональных состояний. Основными видами педагогической регламентации эмоционального развития детей в коррекционных классах являются учебно-корректирующий, режиссурно-корректирующий и направляющий типы.

Функция в психологии

Функция в психологии — это особый вид деятельности, конкретная форма поведения или психологическая функция человека.

Модель Юнга основана на четырех психологических функциях:

Думаю,
Чувствую,
восприятие,
интуиция.

Благодаря этим четырем функциям, по словам Юнга, достигается определенная полнота сознания, так что ощущение устанавливает то, что на самом деле происходит, в то время как мышление позволяет нам узнать его смысл, ощущение говорит нам о его ценности, интуиция говорит нам, «откуда» этот факт пришел и «куда» он может быть направлен.

Эти психологические функции должны рассматриваться как способы приспособления и организации жизни.

Процесс аналитической деятельности мозга связан с функцией «мышления», которая отвечает за распознавание объективных причинно-следственных связей.

Функция «чувство» направлена на эмоциональную оценку воспринимаемых вещей. Человек воспринимает информацию об окружающем его мире в течение своей жизни, поэтому все начинается со сбора информации. Есть два способа реализовать этот процесс — с помощью чувств (сенсорный способ) и с помощью интуиции (интуитивный способ).

Собрав и восприняв информацию, человек принимает то или иное решение, выносит суждения. Существует два типа методов принятия решений — логический, сделанный с помощью мышления, и сенсорный.

Юнг разделил функции на две группы:

Первая группа называется иррациональной и включает в себя функции чувства и интуиции. Эта группа связана с процессом необъяснимого восприятия и отвечает за контакт с внешним миром;
Вторая группа функций — рациональные — это мышление и чувство, которые, по мнению Юнга, связаны с процессом различения явлений и событий внешнего мира и связаны с ценностными суждениями.

Как человек воспринимает информацию, он одновременно ее оценивает. Оценка может проводиться объективно и субъективно.

Все четыре функции характерны для человека, но одна из них остается более развитой и осознанной, чем другие, что является началом развития однобокости, которая иногда приводит к неврозу.

Ведущая функция контролируется сознанием. Это выражение сознательной личности, целей, воли, великих достижений. Психологический индивидуальный тип формируется под влиянием доминирующей или более развитой функции. Подчиненные или менее развитые функции имеют спонтанное проявление и недоступность для воли, она не может контролироваться и, более того, может стать ее жертвой.

Один из самых больших недостатков подчиненной функции заключается в том, что она работает медленно; она никогда не достигнет скорости работы ведущей функции. Однако, когда речь идет о подчиненной функции, люди проявляют повышенную эмоциональность.

Основные функции Психики

У каждого человека есть свои уникальные функции психики, которые дают ему способность адаптироваться ко всем изменениям в жизни.

Б.Ф. Ломов идентифицирует основные и неосновные функции психики. Среди основных он включает в себя: познавательный, регуляторный, коммуникативный, информативный, эмоциональный и конативный.

Когнитивные или когнитивные функции являются основой для других функций. Благодаря когнитивным функциям человек думает, осмысливает свой язык и воспринимает окружающий мир целостно. Уровень развития этих функций у разных людей разный — разная стабильность, концентрация, способность к переключению, концентрация, объем.

Человеческое сознание отвечает за регулятивные функции ментального процесса, направленные на контроль взаимодействия с внешним миром, установление отношений с другими людьми. С помощью регуляторной функции осуществляется бессознательная реакция на раздражающие внешние элементы. Как только эта функция усиливается внутри личности, она помогает человеку развивать волевые качества, принимать решения и нести за них ответственность.

Взаимодействие с другими людьми налажено с помощью языка, который является для этого самым важным элементом. Благодаря общению, люди объединяются для достижения своих целей.

Предпосылкой для возникновения сознания стала необходимость организации совместной деятельности и постепенно привела первобытного человека к изобретению речевого общения. В процессе общения между людьми устанавливаются отношения.

С коммуникативной функцией тесно связана информационная функция, которая предназначена для долговременного хранения запоминающихся деталей в памяти. Информационная функция включает в себя психофизиологические качества, которые помогают человеку выразить свое мировоззрение с точки зрения окружающего мира.

Перевод информации происходит посредством передачи-приема сообщения и обрабатывается посредством восприятия и ощущения. Информация о знаке заряжается значением и передается непосредственно в мозговой центр по каналам связи.

Чувственная функция психики отвечает за эмоции и психологические ситуации. Влияние на эмоциональную сферу человека может быть вызвано чисто информационным сообщением, сухим представлением факта. Примером визуального воплощения этой функции является художественная литература, журналистика и кино.

Русский психиатр В.Н. Мясищев назвал конативную функцию «тенденцией к господству». Их психологическая трансформация дает направление внешнего поведения и деятельности изнутри, поэтому они связаны с внутренними стимулами психической деятельности человека. Мотиваторами могут быть потребности, установки, стремления, наклонности, желания и мотивы, в которые они интегрированы.

Психологическая коррекция когнитивных функций

Когнитивная психокоррекция фокусируется на когнитивных структурах психики, с акцентом на личность и ее способности к аргументированию.

Корректировочная работа психолога связана с организацией когнитивных структур, а в некоторых случаях — с трудностями в общении, внутренними конфликтами и т.д.

Когнитивная психокоррекция сфокусирована на настоящем. Особое внимание уделяется размышлениям клиента о мире и о себе. Обучение клиента новому образу мышления является основой коррекции, и его задачей является изменение восприятия себя и окружающей действительности.

Даже самая маленькая травма может повлиять на когнитивное функционирование. Дегенеративные заболевания, такие как болезнь Паркинсона или болезнь Альцгеймера, сосудистые заболевания, нарушения обмена веществ, нейроинфекции, травмы головного мозга и т.д. могут быть факторами, приводящими к нарушениям.

Когнитивная психокоррекция направлена на исправление неверно обработанной информации и помогает клиенту изменить убеждения, поддерживающие неадекватное поведение и эмоции.

Для коррекции когнитивных функций используются различные методы:

Метод «Фиксированной роли», при котором клиента просят, используя необходимые техники, посмотреть на мир глазами другого человека и вести себя соответственно. С помощью психолога клиент примеряет различные роли, и эта ролевая игра разворачивается в реальной жизни клиента;
Метод «восхождения по лестнице» дает возможность исследовать иерархию конструкций. Когда клиент использует подчиненные конструкции счетчиков, психолог задает вопрос «Почему?». Таким образом, обсуждение конструкций через вопросы похоже на подъем по лестнице;
Метод «Складывание пирамиды» похож на подъем по лестнице. Разница в том, что вместо того, чтобы спросить «Почему?», психолог спрашивает «Как?». Складывание пирамиды — это движение «вниз» по направлению к описанию и конкретизации поведения в результате построения.

Клиент, действуя в различных ситуациях с помощью психолога, постепенно начинает понимать, что можно успешно экспериментировать с межличностными отношениями.

Приобретая новые навыки, клиент понимает, что может извлечь из социальной среды именно те ответы, которые ему необходимы. Однако в будущем клиент не должен играть роль, предложенную психологом, как утверждал Д. Келли.

Построение личности в новой среде — задача всей жизни клиента.

Во всех подходах к когнитивной коррекции используются поведенческие методы.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: