Формирующие методы психологии в работе с дошкольниками

Оглавление:

Психология — это наука о душе. Душа, в принципе, заметна и неизмерима. Очень трудно понять душу ребенка. Детская психология — это наука, которая рассматривает особенности жизни души ребенка и законы умственного развития в детстве. Предметом детской психологии является индивидуальное развитие человека, онтогенез, который всегда происходит в определенной историко-культурной ситуации, на определенном этапе филогенеза (историко-культурного развития). Все дети проходят определенные этапы или фазы своего развития, характеризующиеся особенностями их умственной жизни. Изучение закономерностей психического развития ребенка является основным предметом детской психологии. Его основной задачей является описание и объяснение особенностей психической жизни ребенка в каждом возрасте. Поэтому детская психология является неотъемлемой частью возрастной психологии, то есть науки, изучающей возрастные закономерности психического развития человека. Однако если возрастная психология охватывает все стадии жизни, включая зрелость и старость, то детская психология касается только раннего возраста (от 0 до 7 лет), когда развитие происходит наиболее стремительно и интенсивно. Что определяет это развитие? Главный вопрос, который здесь возникает, — это относительная роль природных особенностей организма и условий воспитания ребенка.

Принципы изучения психики ребенка

Особенность методов детской психологии определяется особенностями ее объекта. Это развитие психики ребенка с рождения до 7 лет, который наиболее уязвим и чувствителен к внешним негативным воздействиям. Грубое вмешательство взрослых может замедлить или исказить ход психического развития ребенка. Поэтому основным принципом изучения детской психологии является принцип гуманизма и воспитательного оптимизма, который состоит в требовании не причинять вреда. Психолог должен чувствовать себя особенно ответственным и не торопиться, главное — понять реальные причины поведения ребенка, распознать психологические особенности и закономерности, и в то же время проявить тактичный, чуткий, внимательный подход к ребенку.

Принцип эффективности и научности предполагает изучение психологического развития, его механизмов и закономерностей в терминах детской психологии, а не в терминах других наук. Прежде чем приступить к изучению этого мира ребенка, необходимо овладеть специальными психологическими знаниями, концепциями и основными идеями психологической науки.

Принцип детерминизма основан на том, что формирование психологических функций и характеристик, а также особенностей их проявления, связано как с внешними, так и с внутренними причинами. Эти причины обусловлены обстоятельствами жизни, воспитания ребенка, особенностями его социального окружения, характером общения малыша со взрослыми и сверстниками, особенностями его деятельности и деятельности. Первоначально нет «хороших» или «трудных» детей, есть только множество причин, влияющих на последующее появление той или иной характеристики, характерной для данного ребенка. Задача исследователя — понять и таким образом объяснить причину психологического факта.

Принцип развития психики и сознания в деятельности показывает, что деятельность является условием проявления и развития психики ребенка. Поэтому для изучения его умственных качеств необходимо организовать соответствующую деятельность, например, творческое воображение может быть записано в рисунке или написании сказки.

Принцип единства сознания и деятельности (разработанный С.Л. Рубинштейном) означает взаимное влияние сознания и деятельности. С одной стороны, сознание формируется в деятельности и «ведет» ее, как бы там ни было. С другой стороны, возрастающая сложность деятельности и освоение новых видов деятельности обогащает и изменяет сознание. Таким образом, сознание можно изучать косвенно, изучая деятельность ребенка. Таким образом, мотивы поведения становятся понятными из анализа действий.

Принцип возрастного индивидуального и личностного подхода подразумевает, что общие законы умственного развития проявляются в каждом ребенке индивидуально, включая регулярные и особые характеристики. Каждый ребенок учится говорить, ходить, действовать с объектами, но путь его развития индивидуальен.

Принцип полноты, последовательности и системности предполагает, что одно исследование не дает полной картины умственного развития ребенка. Необходимо не анализировать отдельные факты, а сравнивать их, следить за всеми аспектами развития менталитета ребенка в целом.

Методы исследования психологии дошкольного возраста

Метод — это общая стратегия, общий способ получения фактов, определяемый задачей и объектом исследования, а также теоретическими представлениями исследователя. Наблюдение является основным методом при работе с детьми (особенно дошкольного возраста), поскольку тесты, эксперименты, опросы трудно изучать поведение детей. Наблюдение должно начинаться с цели, программы наблюдения и плана действий. Цель наблюдения состоит в том, чтобы определить, чего он пытается достичь и какие результаты можно ожидать от него.

Для получения надежных результатов наблюдение должно проводиться регулярно. Это происходит потому, что дети растут очень быстро, а изменения, происходящие в их поведении и психике, одинаково мимолетны. Например, поведение младенца меняется на глазах, поэтому пропущенный месяц лишает исследователя возможности получить ценные данные о развитии в этот период.

Чем младше ребенок, тем короче должен быть интервал между наблюдениями. В период с рождения до 2-3 месяцев наблюдение за ребенком следует проводить ежедневно; в возрасте от 2-3 месяцев до 1 года — еженедельно; от 1 года до 3 лет — ежемесячно; от 3 лет до 6-7 лет — один раз в 6 месяцев; в младшем школьном возрасте — один раз в год и т.д.

Метод наблюдения более эффективен при работе с детьми, с одной стороны, потому, что они ведут себя более прямо и не играют социальных ролей, характерных для взрослых. С другой стороны, дети (особенно дошкольники) не обладают достаточной устойчивостью внимания и часто отвлекаются. Поэтому, по возможности, следует использовать скрытое наблюдение, чтобы дети не видели наблюдателя.

Формирующие методы в психологии

Формативные методы — это методы в психологии, включающие варианты социальных экспериментов, субъектом которых является группа людей.

Эта группа включает в себя:

Трансформативный эксперимент,
Психолого-педагогический эксперимент,
Формирующий эксперимент,
Экспериментально-генетический метод,
Пошаговый метод обучения и т.д.

Отличительной особенностью методов исследования является их устанавливающий характер — спонтанно формирующиеся эмпирические черты и уровни психического развития подвергаются описанию, измерению, объяснению. Методы формативных исследований используются в связи с реструктуризацией отдельных особенностей образовательного процесса. Использование формативных методов показывает влияние перестройки на возраст, интеллектуальные и характерные особенности субъектов.

Метод формирующего эксперимента часто используется для сравнения влияния различных программ обучения на интеллектуальное развитие ребенка.

Формирующий эксперимент — это статистически значимый, массовый эксперимент, площадью которого является как минимум одна школа, одна воспитательная команда. Это также долгосрочный, затяжной эксперимент по внедрению общей теоретической концепции в психологию. Это сложный эксперимент, требующий совместных усилий психологов, теоретиков, практиков, исследователей, дидактиков и методистов, поэтому он должен проходить в специальных учреждениях, имеющих условия для его организации.

Формативный эксперимент — это существенная перестройка психолого-педагогической практики и, прежде всего, перестройка содержания и методов, которая приводит к значительным изменениям всего хода психического развития и характерных особенностей субъектов.

Данный вид методов исследования, благодаря своим характеристикам, дает возможность выявить резервы умственного развития, создает новые психологические характеристики испытуемых, поэтому они включаются в специальную группу методов психологического исследования и воздействия. Формативные методы дают возможность формировать ментальные процессы восприятия, внимания, мышления, памяти.

С развитием психологии происходит изменение теорий, психологических понятий и методов исследования, которые теряют определяющий характер и становятся формирующими или преобразующими.

В экспериментальной психологии формирующий эксперимент становится ведущим методом исследования.

Экспериментальный метод в работе с детьми дошкольного возраста

Метод — это способ получения фактов, определяемых задачей и объектом исследования.

Наиболее достоверным методом получения информации о поведении и психологии ребенка является экспериментальный метод, суть которого состоит в том, чтобы вызвать у ребенка интересные для исследователя психические процессы и создать условия для проявления этих процессов.

Ребенок ведет себя естественно и непосредственно в экспериментальной игровой ситуации, эмоционально реагирует на предложенные ему ситуации, не играет социальных ролей, что позволяет получить реальные реакции на воздействующие стимулы.

Как правило, результаты более достоверны, когда эксперимент проводится в форме игры. Такая форма игры должна учитывать интересы и потребности ребенка, чтобы он мог в полной мере развивать свои интеллектуальные способности и необходимые психологические характеристики.

На протяжении всего эксперимента важно поддерживать интерес ребенка к выполняемой деятельности, так как ребенок действует спонтанно и мгновенно.

Основываясь на том, что в разных экспериментальных условиях поведение ребенка будет отличаться, можно сделать выводы о его психологических особенностях. Сравнивая природу своего поведения, определяется предпочитаемый, и на его основе устанавливается основная форма его общения.

Эксперимент является эффективным и экономичным методом, поэтому он нашел широкое применение в детской психологии.

Психологические эксперименты предполагают своеобразный тест — систему специально подобранных задач. Эти задания предлагаются детям на строго определенных условиях. Каждая задача оценивается в баллах и не должна зависеть от отношения экспериментатора.

Возрастные нормы и возрастные группы должны соответствовать друг другу. Сравнивая результаты с возрастными нормами, можно определить текущую стадию развития ребенка, т.е. отклонение или прогресс в развитии для его возраста.

Такая стратегия экспериментов называется стратегией сокращений, потому что в одном шаге раскрывается уровень как возрастного, так и индивидуального развития того или иного умственного процесса.

Часто исследование сочетает в себе эксперименты и наблюдение. Однако они лишь отмечают особенности поведения ребенка или степень успешности решения поставленных задач, но не уточняют, что стоит за выявленными проявлениями и не приводят к пониманию условий и движущих сил развития ребенка.

Формативные эксперименты имеют большое преимущество в этом отношении. Он формирует у детей новые способности, которые ранее не наблюдались в ходе эксперимента, поэтому его можно назвать стратегией экспериментального генезиса психических способностей.

Исследователь заранее формулирует гипотезу о том, что лежит в основе умственных способностей и при каких условиях эти способности развиваются. Затем эти условия моделируются и на ребенка накладывается ряд формирующих воздействий.

Наконец, исследователь выясняет, есть ли изменения в исследуемых умственных способностях. В результате проверяются гипотезы о психологических причинах и условиях психического развития ребенка.

Формирующий эксперимент может быть продолжен в течение нескольких лет с одними и теми же детьми.

Эксперименты как метод психологической подготовки детей дошкольного возраста

Для педагогов дошкольных учреждений основной проблемой работы является развитие личности ребенка и его готовность к школе.

Эта проблема является одновременно сложной и актуальной, и ее развитие связано с процессом формирования познавательной активности маленького человека.

Сократ считал, что невозможно запечатлеть абсолютное знание в готовой форме в душе ребенка. Аристотель утверждал, что очень важно научить детей смотреть на окружающий мир и исследовать его.

Современные педагоги, например, В.С. Ильин, считают, что когнитивная деятельность может развиваться, если ребенку удается преодолеть противоречия между растущими когнитивными потребностями и способами их удовлетворения.

По мнению Т.И. Шамовой, познавательная деятельность — это активное состояние, проявляющееся в отношении ребенка к субъекту и в процессе этой деятельности.

Когнитивная активность является необходимым условием и результатом психофизического развития ребенка дошкольного возраста. Познавательная активность определяется естественным любопытством детей и стимулирующей активностью учителя — эти два фактора являются предпосылками дальнейшего успешного обучения.

Когнитивное развитие — это сложный процесс, включающий в себя формирование когнитивных интересов, накопление различных знаний и навыков, развитие восприятия, памяти, воображения, мышления, овладения языком.

Одним из очень важных средств развития познавательной активности старших дошкольников является экспериментирование детей, направленное на познание мира.

В экспериментах ребенок выступает в роли исследователя знаний об окружающих предметах и явлениях. Этот творческий процесс познания очень важен для развития личности дошкольников.

Эксперименты стимулируют воображение ребенка и вовлекают его в творческую деятельность.

Эти эксперименты и элементарные эксперименты в дошкольном образовании направлены на развитие у ребенка дошкольного возраста навыков обращения с объектом, изучения его свойств и взаимосвязей.

В ходе эксперимента старший дошкольник:

Получить реальные знания об исследуемом объекте;
Обогащает память и активизирует мыслительные процессы;
Разрабатывает свою речь и формулирует выводы на основе увиденного;
Расширяет свои мыслительные способности;
Формирует независимость и способность ставить небольшие и несложные цели;
Развивает эмоциональную сферу, повышает моторику, укрепляет здоровье и участвует в работе.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: