Формирование внутренней позиции школьника

Оглавление:

В настоящее время опыт и многочисленные исследования показывают, что полноценное развитие детей с задержкой психического развития (ЗППР) может быть достигнуто только при условии максимального учета отклонений и особенностей их развития и, соответственно, создания соответствующих условий для обучения и воспитания.

На данном этапе развития нашего общества количество детей с задержкой психического развития постоянно увеличивается. По мнению различных авторов, число таких детей составляет 20 человек на 100. И эта группа детей имеет объективную и устойчивую тенденцию к росту: во-первых, в связи с ослаблением здоровья матери и ребенка по всей стране; во-вторых, в связи с тем, что достижения в теории и практике дифференциальной диагностики позволяют все точнее и точнее распознавать эту аномалию.

В последние годы возрос интерес к проблеме перехода ребенка дошкольного возраста из детского сада в школу и тесно связанной с ней концепции готовности к школе. В Российской педагогической энциклопедии готовность интерпретируется как совокупность морфофизиологических особенностей организма, обеспечивающих успешное обучение в школе.

Все чаще и чаще педагоги-практики (N.K. Абраменко, Л.И. Божович, К.А. Климова, Л.Ф. Тихомиров, С.Г. Шевченко и др.) отмечают трудности, с которыми сталкиваются дети на этапе школьного образования. Детям трудно следовать новым правилам школьной жизни, справляться с разнообразными социальными отношениями и связями, справляться с новой ролью учащегося. А для детей с отставанием в умственном развитии характерны: отставание в умственном развитии, с отставанием в развитии практически всех мыслительных процессов; поведение детей импульсивно и зависит от их настроения в данный момент; дети либо не хотят ходить в школу, либо хотят, но не понимают смысла посещения школы; дети с отставанием в умственном развитии не способны и часто не хотят общаться со взрослыми и сверстниками.

Концепция «внутренней позиции школьника» (ISP)

Понятие «Внутреннее положение школьника» (ВШП) было введено в психологию Л. И. Божовичем в 1968 году. SIP представляет собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате тесного переплетения двух неудовлетворенных основных потребностей — когнитивных и потребности в общении со взрослым, причем обе потребности появляются здесь на новом уровне. Ребенку необходимо не только научиться чему-то новому, но и сформировать новые социальные отношения со взрослым, что возможно для него в это время через учебные мероприятия, которые повышают его социальный статус и создают новый уровень отношений со взрослым. Как психологическое новое образование возникает к концу дошкольного возраста, при соответствующей ситуации социального развития, ведущей игровой деятельности, развитии активного субъекта деятельности в ролевой игре, развитии мотивационной сферы — появлении новых мотивов поведения и активности, полноценном общении ребенка со взрослым и сверстниками и т.д.

По мнению С.Г. Шевченко, ЭОП позволяет ребенку участвовать в учебном процессе как субъекту деятельности, что выражается в сознательном формировании и реализации намерений и целей, или, другими словами, в добровольном поведении учащегося.Основываясь на исследованиях в своей лаборатории, указывает, что ПРБ недолговечна, слаба, а затем по разным причинам исчезает уже в 3-м классе начальной школы. Среди таких причин, прежде всего, есть неудовлетворительная организация образовательного процесса, которая фактически игнорирует особенности мотивационного развития ребенка. Исследования АСП показали, что когда ребенок поступает в школу, АСП практически не формируется, если раньше он не формировался, а если формировался изначально, то быстро исчезает.

К.П. Гавриков определяет внутреннее отношение ученика как отношение ребенка к деятельности, связанной с выполнением ученических обязанностей, которое определяет соответствующее поведение в учебной ситуации. В общем, внутреннее отношение как психологическая формация характеризует взгляд человека на определенные ситуации и обстоятельства его жизнедеятельности, которые вызывают определенные эмоциональные переживания как позитивного, так и негативного характера. Внутреннее положение учащегося показывает картину ученика, образовательного процесса и всего, что с ним связано, а также школы в целом, которая формируется в сознании ребенка или подростка, вовлеченного в образовательную деятельность. Таким образом, в зависимости от отношения к учебной деятельности, можно оценить сформировавшуюся или неформировавшуюся позицию учащегося.

Процедурно формирование внутренней позиции учащегося связано с принятием или отклонением тех правил и требований, которые образовательная среда и статус учащегося предъявляет к ребенку. Период его развития приходится на начальную школу и особенно на первый год обучения. Л.И. Божович отмечает, что вначале ребенок выполняет школьные функции, аналогичные правилу той роли, которую он взял на себя в игре. Стремление соответствовать требованиям, предъявляемым к нему образовательной средой, сильнее, чем в других. Этот «детский произвол» в конце концов исчезает, когда ребенок привыкает к положению школьника. На ее месте должна формироваться более высокая форма произвола, соответствующая специфике воспитательной работы как повседневной задачи ребенка, и деятельность становится все более и более сложной.

Из этого можно сделать вывод, что у ребенка с подготовленной позицией школьника обучение и самореализация в качестве ученика вызывают положительные эмоциональные переживания, а игры и занятия дошкольного периода теряют свою привлекательность. Студент ценит свою новую роль, гордится своими учебными задачами и понимает ответственность и важность учебной деятельности. Если внутреннее отношение ученика не сформировалось или утратило свою привлекательность, мотивационную силу, то выполнение школьных обязанностей становится обременительным, утомительным, а порой и неприятным бременем.

Особенности универсальных образовательных стандартов для детей с нормальным умственным развитием

Личная универсальная учебная деятельность младших школьников включает в себя не только мотивационный компонент, но и особенности самоуважения, нравственного воспитания и, конечно же, самоопределения. При внедрении государственных образовательных стандартов в начальной школе процесс формирования внутреннего отношения школьника становится очень актуальным. Давайте посмотрим поближе.

Внутреннее отношение школьника, это возрастная форма самоопределения детей в возрасте шести лет. Во-первых, меняется социальная ситуация развития, то есть меняется его место в системе взаимоотношений. Но, прежде всего, происходит постепенное субъективное отражение этой ситуации в сознании и переживаниях ребенка, то есть в его внутреннем отношении.

Это явление является совокупным свойством системы внутренних (психологических) факторов, определяющих формирование основных новых формаций ребенка в определенном возрасте. Потому что одного лишь наличия внешних новых требований и посещения школы недостаточно. Главное, чтобы эта позиция была принята и понята самим ребенком и нашла свое отражение в приобретении тех значений, которые ассоциируются с учебной деятельностью, новыми требованиями и школьными отношениями. Тогда можно реализовать новый потенциал развития.

Поэтому внутреннее отношение школьника становится основополагающим компонентом развития личных общеобразовательных действий, определяющих динамику обучения ребенка в школьной жизни. Развитие мотивов обучения является важным показателем внутреннего отношения школьника. Оптимально, когда обучение становится серьезной, содержательной деятельностью, имеющей социальную значимость для ребенка. Кроме того, важно иметь когнитивные потребности: Интерес к задачам обучения, к приобретению новых навыков и знаний.

В школьном возрасте ребенок ведет себя волевым образом, что обеспечивает согласованность мотивов. В результате он становится способным подчинять свои импульсивные желания сознательно поставленным целям. Это способствует формированию в структуре личности новых нравственных мотивов — чувства долга и ответственности. Проведенное исследование позволило выработать систему мотивов, характерных для перехода к начальному образованию.

Суть концепции «внутренней позиции»

Внутреннее положение школьника — это новая психологическая формация, которая формируется к концу дошкольного возраста и характеризует школьную зрелость ребенка.

В последние десятилетия российская система образования претерпела значительные изменения. Дошкольное детство насыщено специальными школьными атрибутами, а содержание и формы учебно-воспитательного процесса слились со школьной деятельностью, размывая границы между дошкольным и ранним школьным возрастом.

По словам Н.И. Гуткиной, жизнь в дошкольные годы привела к изменению общего уровня психологической готовности ребенка к школе. Многие первоклассники, несмотря на свою способность читать и писать, психологически не готовы к школе и имеют низкие показатели адаптации и симптомы неприязни к школе.

Психологическая адаптация к школе — это процесс приспособления к школьной реальности, и здесь необходимо прояснить внутреннее положение школьного ребенка.

Этот термин был введен в психологию Л.И. Божовичем в 1968 году и понимается как новое отношение ребенка к окружающей среде. Такое отношение возникает в результате переплетения когнитивных потребностей и необходимости общения со взрослыми — обе потребности выходят на новый уровень. Ребенку необходимо учиться новому и формировать новые социальные отношения со взрослыми, что возможно благодаря учебной деятельности.

Личная готовность ребенка к обучению выражается в его отношении к себе, к сверстникам и к взрослым. Недостаточная подготовка ребенка к обучению в школе проявляется в непосредственной близости детей — такие дети перебивают друг друга, не поднимают рук, рассказывают учителю о своих чувствах и участвуют в работе только тогда, когда учитель обращается к ним напрямую. Они не обращают внимания на то, что происходит в классе, нарушают дисциплину и мешают другим. Когда им делают выговор, они обижаются, жалуются на плохого учителя, школу, неинтересные уроки. Для таких детей характерна мотивационная незрелость, которая приводит к пробелам в знаниях. В результате личной незрелости ребенка возникают трудности в формировании добровольного поведения.

По мнению ряда экспертов, слабая развитость волевого поведения является основной причиной незрелости психологической школы. Добровольное поведение рассматривается как новая форма формирования младшего школьного возраста, которая развивается в контексте учебной деятельности. С одной стороны, это слаборазвитый произвол, с другой стороны, он мешает школьному образованию.

Д.Б. Эльконин поставил на первое место школьной зрелости формирование необходимых условий, а именно:

Способность ребенка подчинить свои действия правилу;
Возможность руководствоваться установленной системой требований;
Умение слушать и выполнять задания выступающего, предлагаемые в устной форме;
Способность выполнить требуемое задание самостоятельно.

Обучение первоклассников действительно зависит от параметров развития добровольчества, которые являются частью психологической готовности школы. Очень важно, чтобы внутреннее отношение ученика формировалось в начале его школьных лет. Следует также помнить, что игра по-прежнему является основным видом деятельности ребенка в возрасте шести лет, но именно учитель обязан формировать способность к обучению.

Создание внутреннего положения

Ребенок с сильной детской позицией участвует в учебном процессе как субъект, что выражается через сознательное осуществление намерений и целей, но исследования показали, что детская позиция ребенка недолговечна. В третьем классе она становится слабо выраженной, а затем исчезает совсем.

Эксперты считают, что причиной исчезновения внутреннего отношения школьников является высокая регуляция образовательного процесса, а также игнорирование особенностей мотивации. Если внутреннее отношение не формировалось до поступления в школу, то оно практически не формируется в школе — такой вывод сделан на основании исследований в лаборатории Н.И. Гуткиной.

В исследовании, проведенном М.С. Гриневой, была рассмотрена возрастная динамика личной готовности ребенка к школе в возрасте от 5 до 7 лет. В результате было установлено, что период от 5 до 6 лет наиболее благоприятен для формирования мотивов обучения, а через 6 лет эффективен для развития сферы уверенности в себе и когнитивной мотивации.

Сравнивая детей, которые начали ходить в школу в конце 2000-х годов, с детьми, которые начали ходить в школу в конце 1980-х годов, можно отметить значительные различия в области уверенности в себе, в содержании внутреннего отношения, в мотивационном аспекте деятельности. Внутреннее отношение школьника обогащается знаниями о содержании школьной жизни и необходимости учиться у современных 6-7-летних детей. Что касается детей дошкольного возраста, то их позиция связана с идеей детского сада как формы подготовки к школе.

Для современных первоклассников характерно стремление сохранить дошкольные формы взаимоотношений со взрослыми, что говорит о том, что период формирования раннего эгоистического образа у современных детей становится все длиннее. Исследования также показывают, что дети, которые живут в городе, очень хорошо знают, что такое школа в возрасте 5 лет, имидж школы очень привлекателен для них. Это может быть связано с определенными школьными принадлежностями — портфелем, учебником, партой — которые, скорее всего, служат для них аксессуарами для игр. Пятилетние дети еще не знакомы с повседневной школьной рутиной — формами обучения, стимулами, наказаниями, правилами, особенностями общения и т.д.

Конкретизация представлений о школьной жизни с позитивным отношением к ней усиливается в 6-летнем возрасте, что выражается в принятии групповой формы классной работы и отказе от индивидуального обучения на дому. Большинство детей хорошо принимают групповую форму обучения, и имидж школы для них является местом обучения.

Для 7-летних детей маркировка становится значимой и воспринимается как поощрение их обучения, и они понимают, что они приходят в школу не для того, чтобы получить маркировку, и что само обучение имеет другие значения. Таким образом, они постепенно приобретают новый, социально значимый статус и входят в мир знаний.

Развитие внутреннего отношения школьника рассматривается также через «позиционное самоопределение» и развитие самоуважения.

Экспериментальные исследования Л.Г. Бортникова установили связь между внутренним отношением школьника и самооценкой. Установлено, что высокая самооценка соответствует оптимальному уровню развития внутреннего отношения школьника.

В начальном школьном возрасте происходят серьезные изменения в отношении ребенка к самому себе. В 7 лет, в период кризиса, появляются устойчивые идеи «Я-идеал», что является своего рода нормой, с которой ребенок сравнивает свое поведение, а это означает, что процесс самооценки становится рациональным.

В начальном школьном возрасте наблюдается постепенное расхождение между «I-реальным» и «I-идеальным».

Методы формирования внутреннего отношения школьника

Для того чтобы у дошкольника сформировалось внутреннее отношение школьника, педагог должен решить три основные задачи:

Формировать правильные представления о школе и обучении;
чтобы сформировать эмоционально позитивное отношение к школе;
для формирования опыта учебной деятельности.

Для выполнения этих задач используются определенные методы, в том числе:

Говорить с детьми о школе;
Изучение стихов о школе и чтение историй о школе;
Разговоры о школьной жизни с фотографиями;
Опираясь на школьную тему;
Играть в школьные игры.

Выбор стихов и рассказов о школе должен показать детям различные аспекты школьной жизни, такие как радостные лица детей, идущих в школу, важность школьных знаний, школьная дружба, необходимость помогать друзьям, правила поведения в классе и т.д.

Важно использовать беседу для ознакомления детей с образами «плохого ученика» и «хорошего ученика», правильным и неправильным поведением. Пожилые дошкольники лучше запоминают тексты с юмористическим содержанием и с интересом слушают их.

Играя с детьми в школе, можно смоделировать школу будущего, например, ввести в сюжет игры роль незнакомца, который не хочет учиться и соблюдать установленные правила.

Для формирования позитивного отношения к учебе в школе можно пригласить в детский сад учителя и организовать экскурсию по школьному двору, пригласить школьников в детский сад, сделать выставку «Наши родители — школьники» и т.д.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: