Формирование рецептивных видов речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Оглавление:

Язык — одна из сложнейших высших психических функций человека, степень развития которой в раннем детстве во многом определяет степень общей готовности ребенка к успешной школьной карьере в общеобразовательной школе.

Когда на втором году жизни начинает интенсивно развиваться речевая деятельность, к шести годам ребенок уже способен контролировать собственное поведение на основе словесно обобщенной информации.

Этот вопрос актуален на протяжении веков и актуален и по сей день. Языковая деятельность определяется А.А. Леонтьевым, ведущим отечественным специалистом в области психолингвистики, как процесс использования языка для общения во время другой человеческой деятельности. Обслуживает все виды деятельности в форме индивидуальной речевой деятельности, в рамках трудовых, игровых, познавательных мероприятий.

Речевая деятельность — это главное средство человека (с детства) познать окружающий мир. Он функционирует и как универсальное средство, и как непременное условие познавательной деятельности каждого человека.

Речевая деятельность играет важную роль в общей умственно-интеллектуальной деятельности человека. Язык (речевая деятельность) является основным фактором медиации, а это означает, что ни одна сложная форма психической деятельности человека не формируется и не реализуется без прямого или косвенного участия языка.

В детстве речь ребенка как средство общения со взрослыми и с другими детьми напрямую связана с практической деятельностью, которую он выполняет, или с визуальной ситуацией, в которой или о которой происходит общение.

Развитие языка в дошкольных учреждениях является одной из центральных задач образования. Однако исследования языка детей показывают, что существуют типичные проблемы в развитии языка у детей дошкольного возраста: Языковая бедность, недостаточный словарный запас, замусоривание языка сленговыми словами (результат телевидения), использование нелитературных слов и выражений, отсутствие логического обоснования их высказываний и выводов и др.

Формирование рецептивных видов речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста - Психолингвистические основы развития речевой деятельности детей дошкольного возраста

Психолингвистические основы развития речевой деятельности детей дошкольного возраста

В человеке, наряду с работой, наукой, правительством, политикой и другими, наиболее распространена — речевая деятельность. Никакая другая деятельность без нее невозможна, она предшествует деятельности, сопровождает ее, а иногда составляет основу деятельности.

Речь — это деятельность социального характера, в ходе которой формируется высказывание и используется для достижения определенной цели (коммуникации, сообщения, эффекта).

Психолог Л. С. Выготский охарактеризовал речевую активность как процесс материализации мысли, т.е. ее превращения в слово.

Речевая деятельность состоит из речевых актов (действий), т.е. подготовки и реализации высказывания в полном объеме, независимо от его объема (это может быть одна строка в диалоге, сюжет и т.д.).

В лингвистике, самая известная схема речевого акта, это схема Р.О. Якобсон. Он включает в себя следующие основные компоненты: выступающий (адресат), слушатель (адресат), контекст (среда, в которой делается заявление, скажем, официальное заседание, семейный ужин), передаваемая информация (сообщение).

Графически ситуация коммуникации может быть представлена следующим образом:

Теория речевого акта в первую очередь учитывает, что общение — это не передача информации, а обмен информацией между собеседниками. Они меняют свои роли («я» — коммуникатор, «ты» — приемник) и выражают себя на общую тему разговора. Акт языкового взаимодействия с этой точки зрения выглядит следующим образом:

Механизм речевого мышления чрезвычайно сложен и до сих пор не до конца изучен. Различают три этапа речевого акта: подготовка и исполнение произнесения, его восприятие и понимание, обратная связь. Первый этап состоит из этапов:

Возникновение ситуации, которая вызывает выражение мыслей. Например, менеджер готовит проект договора, журналист проводит интервью и т.д. Языковое обучение в дошкольном учреждении
Мотивация. Потребность в высказывании, порожденная жизненной ситуацией, постепенно осознается, превращается в конкретную, ясную цель (мотив), которая начинает направлять действия автора.
Вероятностное предсказание (намерение). Намерение произнести фразу подвергается, как бы, проверке, решается, кому будет адресована речь, с какой интонацией, громкостью, скоростью она будет звучать.
Внутренний план, определяющий содержание и структуру сообщения.
Лингвистическое структурирование — это три операции подготовки лингвистических средств на внутреннем уровне: выбор слов, определение порядка слов и словосочетаний, средства связывания лексических единиц».

Наиболее полное и методологически успешное определение речевой деятельности предложил известный отечественный ученый-психолингвист, профессор И.А. Зимня. «Речевая деятельность — это активный, целенаправленный процесс, опосредованный речью и обусловленный ситуацией коммуникативного взаимодействия между людьми. Лингвистическая деятельность может быть частью другой, более комплексной деятельности, например, социально-производственной (работы). Но это может быть и самостоятельная деятельность; …каждый вид речевой деятельности имеет своё «профессиональное воплощение», например, речевая деятельность говорящего определяет профессиональную деятельность лектора, писателя…».

Проблема активизации речевой деятельности детей дошкольного возраста

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста сегодня очень актуальна, так как процент детей дошкольного возраста с различными нарушениями речи остается постоянно высоким. Все чаще мы имеем дело с временными задержками в развитии языка у детей в возрасте от 1 до 5 лет. Исследования, опубликованные в литературном отчете, с беспокойством отмечают нездоровую тенденцию к замедлению, то есть замедлению физического и умственного развития. Иногда накопление препатологических и патологических признаков у многих детей просто шокирует.

Известно, что некомпенсируемые языковые нарушения приводят к последующим школьным неудачам, поскольку структурные компоненты функций языка и мышления, недостаточно сформированные в дошкольном возрасте, наиболее уязвимы в условиях, требующих их максимальной мобилизации в новой школьной среде. Такой рост детской речевой патологии, как показывают исследования, вызван остаточными проявлениями органических поражений центральной нервной системы. Правильное формирование речи и других высших психических функций зависит от своевременного созревания определенных областей мозга и от взаимодействия аналитических систем, от формирования связей между аналитическими системами.

Проблема современного дошкольника заключается в том, что у него нет отдельного нарушения структурного компонента речи, например, произношения, и комплексной задержки компонентов речи. То есть, нарушение звукового производства обычно сопровождается отсутствием фонемического слуха, лексической и грамматической структуры речи, когерентной речи и понимания логических и грамматических структур. У многих детей фонемическое расстройство осложняется дизартриями, которые проявляются вялостью, низкой подвижностью артикуляторного аппарата, повышенным или пониженным мышечным тонусом языка и др. Отсутствие фонемического слуха становится все более частым, что приводит к трудностям в формировании письменности. Существует большое количество детей с недостаточной лексической и грамматической структурой речи. Как правило, такие дети недостаточно используют суффиксы, трудность в выборе производной базы слов, трудность в использовании предлогов. Имеется нарушение соглашения по полу, числу, делу; ошибки в использовании прилагательных. Фразовый язык 6-7-летнего ребенка часто состоит из простых, удлиненных предложений, с неправильным использованием окончаний.

Часто дошкольники испытывают трудности с пониманием логико-грамматических конструкций. Они не знают, как завершить семантическую программу предложения. Словарный запас находится на уровне повседневных ситуаций, дети не знают обобщающих терминов, родственных слов.

Рецептивным типом речевой деятельности является декодирование (декодирование) зрительной или слуховой информации.

Языковое развитие ребенка дошкольного возраста с точки зрения теории речевой деятельности

Речевая деятельность — это активный и целенаправленный процесс, опосредованный языковой системой и обусловленный коммуникационной ситуацией. Она включает в себя отправку или получение сообщений, то есть процессы производства и получения.

В методах преподавания проводится различие между продуктивной и восприимчивой языковой деятельностью. К первым относятся процессы, связанные с языковым производством, а именно: устная речь (производство на устном языке) и письменная речь (производство на письменном языке).

Рецептивная языковая деятельность состоит из процессов, связанных с восприятием речи. Сюда входит прослушивание (прослушивание разговорной речи) и чтение (прослушивание письменной речи).

Например, современная методика преподавания иностранных языков рекомендует одновременное преподавание всех видов речевой деятельности (продуктивной и восприимчивой). Это взаимосвязанное преподавание видов разговорной деятельности происходит на основе общего языкового материала. С этой целью было разработано несколько специальных упражнений.

Приемная беседа

Слушание — это восприимчивый тип речевой деятельности, суть которого заключается в одновременном восприятии и понимании речи через ухо. Вторая восприимчивая аудитория — это чтение, суть которого заключается в восприятии и понимании написанного текста.

Прослушивание может быть представлено как сложное восприимчивое мышление и активность памяти, связанная с восприятием, пониманием и активной обработкой информации, содержащейся в устных речевых сообщениях.

В основе внутреннего механизма прослушивания лежит несколько психических процессов:

Слуховое восприятие и признание;
Внимание.
Предвкушение,
предвидение (так называемое вероятностное предсказание);
Значит, головоломки;
Сегментация речевого потока и группировка;
Информативный анализ, основанный на извлечении единиц семантической информации;
Окончательный синтез, который включает в себя интерпретацию воспринимаемых сообщений.

Прослушивание также состоит из нескольких слуховых навыков, интеграция которых позволяет овладеть этим видом речевой деятельности. К ним относятся слуховые лингвистические навыки, т.е. автоматическое, безошибочное, быстрое и одновременное получение и распознавание фонетического кода, а также восприимчивые лексико-грамматические навыки.

Для успешного развития такого восприимчивого навыка, как умение слушать, важно учитывать факторы, предопределяющие успех слушания и понимания иностранного языка. К этим факторам относятся темп речевых сообщений, количество выступлений и громкость речевых сообщений, поддержка и ориентир восприятия (запоминание) в различных ситуациях речевого общения.

Система упражнений для формирования слуховых способностей устраняет психологические и языковые трудности прослушивания сообщений, а также обеспечивает корреляцию прослушивания с другими видами речевой деятельности (в первую очередь это касается разговорной деятельности). Опять же, речь идет о том, чтобы управлять формированием навыков аудирования для успешной реализации конечной практической цели и промежуточных целей обучения.

Домашняя методология состоит из двух подсистем упражнений, направленных на развитие восприимчивости детей дошкольного возраста — тренинговой (подготовительной) и разговорной (коммуникативной) подсистем.

Подсистема тренировочных и подготовительных упражнений призвана обеспечить основу и инструменты для реализации аудирования как вида разговорной деятельности. Она обеспечивает технический аспект слушания и устраняет языковые и психологические барьеры семантического восприятия. Это также помогает развивать навыки логико-сенсорной обработки слов и микротекстов.

Подсистема (коммуникативных) речевых упражнений влияет на развитие способности воспринимать речевые сообщения в состоянии, близком к естественному речевому общению. Здесь нет никаких подсказок или подсказок, а также нет никакого предварительного знакомства с ситуацией или темой.

Развитие чтения как восприимчивой речевой деятельности

Чтение — это сложная аналитико-синтетическая деятельность, состоящая из восприятия и понимания текстов.

Например, чтобы понять иностранный текст, должна присутствовать определенная основа восприятия (владение навыками фонетической, лексической и грамматической информации, которые непосредственно способствуют процессу идентификации).

Следующие аспекты важны для развития навыков чтения у детей старшего дошкольного возраста:

Языковая аудитория,
Прогноз,
Память.

Роль слухового аппарата языка в обучении чтению может быть определена особенностями системы звуковых букв, характерных для печатных текстов. Читающий дошкольник должен иметь звуковые (буквенные) ассоциации, так как он может изолировать и дифференцировать звук от речевого потока.

Прогнозирование влияет на возникновение у дошкольника эмоциональной предрасположенности (готовности учиться читать). Важным условием этого процесса является наличие и систематизация прошлого опыта. Чем опытнее читающий ребенок, тем более точным будет его предчувствие содержания.

Успех вероятностного прогноза полностью зависит от соотношения известных слов к неизвестным и степени знакомства с предметом. Способность к чтению с точки зрения мыслительных процессов должна происходить на нескольких уровнях. Первое — это приблизительное понимание содержания до творческого прочтения. Здесь читающий дошкольник не только понимает мыслительный процесс автора, но и способен сравнить, синтезировать прочитанное, принять или отвергнуть основную идею.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: