Формирование навыков - Формирование социально-бытовых компетенций в рамках трудового воспитания

Оглавление:

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Активность ребенка возрастает, его целеустремленность становится более интенсивной, движения становятся более разнообразными и скоординированными.

С 3-4 лет происходят значительные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, взаимоотношениях с окружающими: Взрослые и сверстники. Ведущим видом деятельности в этом возрасте является предметно-деятельностное сотрудничество.

Главным достижением в этом возрасте является то, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В различных видах деятельности — игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя из-за неустойчивости внимания, несформированности, произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, бросает одно дело ради другого.

Дети в этом возрасте испытывают сильную потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль играет взаимодействие со взрослым, который является гарантом психологического комфорта и безопасности. В процессе общения с ним ребенок получает ту информацию, которая его интересует и отвечает его познавательным потребностям. В младшем дошкольном возрасте развивается интерес к общению со сверстниками. Именно в игре возникают первые «творческие» ассоциации детей. В игре ребенок принимает на себя определенные роли и подчиняет свое поведение этим ролям.

Здесь проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые служат образцом поведения, желание овладеть этим миром. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом друг с другом. Открываются новые возможности для воспитания в детях доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре и продуктивной деятельности (рисование, конструирование) ребенок узнает о свойствах предметов, развивается его восприятие, мышление и воображение.

Трехлетний ребенок уже способен не только рассматривать свойства предметов, но и усваивать некоторые общие представления о разнообразии этих свойств — сенсорные эталоны формы, размера, цвета и так далее. Они становятся моделями, эталонами, с которыми сравниваются свойства воспринимаемых объектов.

Преобладающей формой мышления становится визуально-воображательная. Ребенок способен объединять предметы не только по внешнему сходству (форма, цвет, размер), но и усваивать общие представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). Такие представления основаны не на наделении объектов общими и существенными характеристиками, а на объединении объектов, находящихся в общей ситуации или имеющих общую цель.

Любознательность детей резко возрастает. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается словарный запас, появляются элементарные виды суждений об окружающем, выраженные в достаточно развернутых высказываниях.

Прогресс в умственном развитии ребенка создает благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, в которых взрослый организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение конкретного задания в форме игры.

Цели развития и образования:

развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.
обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.
развитие доброжелательного отношения к другим, эмоциональной эмпатии, способности сопереживать и общаться.
обогатить опыт самопознания дошкольников.
обучение детей различным способам действия в условиях субъектно-деятельностного сотрудничества.

Формирование социально-бытовых компетенций в рамках трудового воспитания

За время пребывания в дошкольном учреждении у детей должны сформироваться необходимые физиологические и психологические кондиции, физическое здоровье, настойчивость, самостоятельность и целеустремленность. Содержание рабочего образования определяется программой и включает в себя:

Привыкание к трудовой деятельности человека, которое имеет решающее значение для формирования первых представлений ребенка о роли труда в жизни общества;
Организация практической трудовой деятельности детей, в ходе которой постепенно формируются их трудовые навыки и умения, воспитываются положительные моральные качества.

Радость от работы — одно из самых высоких человеческих чувств. Своевременное развитие этого чувства у маленьких детей является важной задачей. Если развитию трудолюбия в дошкольном возрасте не уделять должного внимания, то в последующие годы добиться этого будет сложнее. Трудовая деятельность должна способствовать повышению уровня общего развития детей, расширению их интересов, появлению простейших форм сотрудничества и формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, чувство долга и др. В дошкольных учреждениях Российской Федерации воспитатели ведут интенсивную работу по обучению детей основным трудовым навыкам, в том числе социально-бытовым, а также их нравственному воспитанию в процессе трудовой деятельности. Они осознают, что главная цель — использовать все возможности и условия для улучшения трудового воспитания детей младшего возраста.

Развитие социально-бытовых навыков, связанных с самообслуживанием, соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате и на территории занимает важное место в трудовом воспитании дошкольников. Эта работа, как никакая другая, дает возможность пробудить в детях любовь к порядку и чистоте. У дошкольников, которые постоянно занимаются домашними делами, как правило, наблюдается бережное отношение к вещам, желание участвовать в выполнении обязанностей по собственной инициативе, навести порядок, помочь товарищу. Эти дети активно участвуют в различных видах домашней работы, самостоятельно распределяют задания, умеют наметить последовательность работы, критически оценивают результаты собственного труда и труда товарищей.

В процессе работы активизируются физические силы и умственная деятельность детей. Педагоги помогают каждому ребенку осознать необходимость жизни и полезность его труда для других, пробудить желание трудиться и интерес к работе, а также участвовать в общем деле.

Наряду с успехами в трудовом воспитании детей в дошкольных учреждениях, существует еще много проблем и нерешенных вопросов. Часто в старших группах при организации совместной работы детей воспитатели большую часть работы выполняют сами: Поливать растения, чистить клетки животных, готовить еду, делать игрушки. Детям оставляют только отдельные задания — принести, дать, помочь, поддержать, что, конечно, не вызывает у них интереса к процессу работы.

Когда детей постоянно недостаточно нагружают, они привыкают работать без усилий, без старания. И когда ребенок попадает в ситуацию, когда ему приходится выполнять более сложное задание, он не в состоянии мобилизовать свои силы и закончить начатое дело. Неудачи, в свою очередь, приводят к негативному отношению к работе.

На практике встречается и другая крайность, когда педагоги дают завышенные задания без учета способностей детей. Следует помнить, что если ребенок взялся за работу, очень старался, но не достиг положительного результата или достиг его ценой переутомления, то в будущем он будет стремиться избегать трудовой деятельности. Всегда необходимо давать детям задания, которые находятся в пределах их возможностей и выполняются с соответствующими возрасту усилиями.

Дети также устают, когда долго занимаются каким-либо видом деятельности в одной позе, когда используют оборудование, не соответствующее их возрастным возможностям, и когда выполняют большой объем работы в быстром темпе. Каждый учитель должен помнить, что никакие разговоры о необходимости труда, никакие примеры бескорыстного труда взрослых не сделают ребенка трудолюбивым, если он сам не испытывает удовольствия от трудовой деятельности. А любовь к работе возникает и крепнет только в выполнимой работе.

В некоторых дошкольных учреждениях отсутствует систематическая и упорядоченная организация труда детей, их обучение навыкам и умениям, дети участвуют в работе от случая к случаю. Такая работа не оказывает достаточного воспитательного воздействия, не формирует желания трудиться на благо коллектива и не формирует привычку систематически выполнять трудовые обязанности.

При этом по окончании пребывания в дошкольном учреждении дети не умеют трудиться, а часто проявляют прямое нежелание участвовать в работе. На предложение учителя сделать что-то, они отвечают: «Я не могу», «Я не хочу», «Мне скучно», «Я устал».

Развитие социально-бытовых навыков как средство нравственного воспитания

Актуальной задачей сегодня является развитие морально-волевых качеств у детей дошкольного возраста: Независимость, организованность, настойчивость, ответственность, дисциплина. Формирование нравственно-волевой сферы является важным условием всестороннего становления личности ребенка. От воспитания ребенка в вопросах совести и воли зависит не только успех в школе, но и формирование жизненной позиции ребенка. Недооценка важности воспитания волевых качеств с раннего возраста приводит к установлению ложных отношений между взрослыми и детьми, чрезмерному патернализму последних, что может вызвать лень, отсутствие самостоятельности, неуверенность в своих силах, низкую самооценку, зависимость и эгоизм.

Известно, что дети дошкольного возраста стремятся к независимости. Нравственный смысл он приобретает в деятельности, в которой малыш проявляет свое отношение к окружающим. Это не только выполнение индивидуальных заданий взрослого, но и его деятельность по самообслуживанию. Малыш еще не понимает, что его первая трудовая деятельность необходима для него и для других, потому что овладение необходимыми социальными и бытовыми навыками позволяет ему обходиться без посторонней помощи, не затрудняя другим заботу о нем. Ребенок еще не понимает, что таким образом он показывает свою заботу о нем. Такой трудовой мотив у ребенка младшего дошкольного возраста формируется только под влиянием взрослых. Овладение навыками самообслуживания позволяет ребенку оказывать реальную помощь другим детям, требует определенных усилий для достижения желаемого результата и способствует развитию настойчивости.

Таким образом, приобретение младшими дошкольниками социально-бытовых навыков является эффективным средством воспитания таких морально-волевых качеств, как самостоятельность и настойчивость.

Один из основных методов социального воспитания — дать ребенку возможность влиять на окружающий мир различными способами, возможность активно взаимодействовать с современной, социальной и физической средой. Контакт с социальной средой сопровождается у ребенка развитием связей с окружающим обществом и ростом его общности. Реагирование на физическую среду идет рука об руку с построением отношений социального порядка, но оно сопровождается другими видами не менее важных последствий для ребенка или детского сообщества.

Это рот и совершенствование личности как машины, выполняющей все более сложные действия, это рост трудовых навыков и умений ребенка. Анатомо-физиологическим субстратом этого роста является развитие организма ребенка и его функций, особенно нервно-мышечного аппарата. Ход этого развития в настоящее время известен лишь приблизительно и требует дальнейшего изучения.

Изучение развития социально-профессиональных способностей ребенка и соотношения этого развития с полом, возрастом, социальным происхождением и т.д. также представляет непосредственный педагогический интерес, поскольку только хорошо зная социально-профессиональные способности данного коллектива, можно построить правильный план педагогической работы с ребенком и создать правильную среду для дальнейшего формирования его активности. Изучение развития трудовых способностей и определение их сиюминутного наличия у ребенка или группы детей не менее важно для научной характеристики, так как эти способности в значительной степени характеризуют ребенка или группу не только с точки зрения большей или меньшей физической силы, ловкости и координации движений, но и дают много указаний о прошлой жизни изучаемого ребенка или группы, его интересах и социальной ценности в борьбе за существование.

Формирование социально-бытовых навыков в условиях детского сада

На четвертом году жизни активность и целенаправленность действий ребенка возрастает, движения становятся более разнообразными и скоординированными. Дети начинают овладевать способностью действовать, имея перед собой цель, но из-за неустойчивости внимания они быстро отвлекаются и переключаются с одного вида деятельности на другой.

В младших группах основное внимание уделяется развитию независимости и позитивного отношения к работе.

Положительная оценка взрослым даже небольших успехов ребенка вызывает у него удовлетворение, придает уверенность в своих силах. Это особенно важно при работе с застенчивыми, робкими детьми. Что касается ребенка избалованного, со склонностью к показухе, то поощрение следует использовать осторожно.

Навыки самообслуживания у детей формируются в играх с куклами, выполняющими различные действия (раздевание, одевание, умывание и т.д.), дидактических играх типа «Мишка замерз», «Кукла Наташа пришла в детский сад» и т.д.

Трехлетнему ребенку свойственно желание действовать самостоятельно. «Я могу сделать это сам! — заявляет он, часто не осознавая своих способностей. Большое место в трудовой деятельности детей этого возраста занимает самообслуживание. Организуя труд детей, прививайте им навыки самообслуживания, важно не подавлять стремление к самостоятельности, это большое «завоевание» трехлетнего ребенка — важный фактор формирования его трудолюбия.

От учителя требуется большая осторожность и педагогический такт, чтобы не только отнять инициативу у детей, но и способствовать их развитию. Игровые техники имеют решающее значение, так как они позволяют воспитателю, с одной стороны, скрыть свою педагогическую позицию, а с другой — более активно влиять на ребенка.

Позитивное принятие сверстников может быть эффективной техникой. «Посмотрите, как быстро и правильно одевается Таня!» — говорит учительница. Большое место отводится таким приемам, как рассматривание иллюстраций, чтение литературных произведений, использование эмоциональных песенок, детских стишков, пословиц, поговорок. Вовлечь ребенка в деятельность по уходу за собой можно, вызвав у него интерес к этому предмету. Например, во время мытья детей инструктор дает им новое мыло в красивой упаковке, предлагает развернуть его и говорит: «Какое это мягкое мыло, как хорошо пахнет!». А как хорошо это мыло должно пениться! Давайте попробуем!».

Показ спектакля

Очень эффективным методом является показ спектакля с помощью игрушек настольного театра, кукол Бибабо и т.д.. Сюжеты могут быть придуманы учителем.

Воспитатель должен помнить, что если не обращать внимания на то, как ребенок выполняет действие (как он завернул рукава, зашнуровал ботинки, поставил сменную обувь в шкаф), то у него не только не сформируются необходимые навыки, но и негативные привычки (небрежность, неаккуратность и т.д.).

Важно побуждать детей помогать друг другу, прививая им осторожное, доброжелательное отношение к окружающим на примере тех, кто уже выработал определенные навыки. Но этот метод нужно использовать осторожно, чтобы ребенок не привык к постоянной помощи.

Работа по дому в этом возрасте ограничивается в основном выполнением детьми простых индивидуальных заданий. Содержание работы несложное — это отдельные действия, которые ребенок вначале выполняет вместе со взрослым. Хотя их труд довольно незначителен, его нужно всячески поощрять, потому что он содержит зачатки коллективного труда и способствует воспитанию уважения и бережного отношения к труду взрослых.

Формирование у ребенка потребности участвовать в посильном для него труде, способствует развитию у ребенка интереса к труду взрослых. Обучая детей элементарным представлениям о работе медсестры, дворника, водителя, повара, необходимо обратить внимание на добросовестное отношение взрослых к этой работе. Во время наблюдения необходимо обратить внимание детей на трудовые операции, выполняемые взрослым, и обсудить с ними материалы и оборудование, используемые в работе. Необходимо выделить результаты работы. Таким образом, у ребенка формируется представление о том, что любой трудовой процесс основан на удовлетворении той или иной потребности человека. На основе этих конкретных впечатлений у ребенка начинает формироваться представление о человеческом труде, вырабатывается положительное отношение к труду, желание участвовать в нем как можно больше.

В течение дня важно найти значимое и важное занятие для каждого ребенка. Можно давать нескольким детям одно и то же задание одновременно, например, чистить стулья. Это самый первый шаг к командной работе — работе бок о бок.

Во втором полугодии дети начинают изучать работу столовой. Они постепенно готовят их к этому. С помощью заданий ребенок постепенно развивает способность выполнять различные трудовые действия, связанные с сервировкой стола. Например, сначала его учат ставить на стол подставки для салфеток и хлебницы, затем раздавать ложку. Затем, когда ребенок освоит эти действия, его учат расставлять тарелки. На начальном этапе обучения дети накрывают на стол с помощью воспитателя, затем с небольшой помощью. В процессе используются дидактические игры.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: