Факторы групповой сплоченности и их роль в обучении

Оглавление:

Группы играют роль в человеческих отношениях. Они влияют на наше восприятие и отношение, оказывают поддержку в стрессовых ситуациях и влияют на наши действия и решения.

Самым первым и одним из важнейших шагов в воспитании учащихся является формирование сплоченной группы с социально значимыми целями и органами самоуправления. Именно образованная студенческая группа обладает силой и может быть источником трансформации современной реальности.

В социологии группа определяется как два или более человека, взаимодействующих таким образом, что каждый человек влияет на каждого человека и находится под его влиянием. Основные атрибуты, которые отличают группу от простого собрания людей: Взаимодействие, некоторая продолжительность существования, наличие общей цели или целей, развитие, по крайней мере, рудиментарной групповой структуры, вступление индивидуумов в понимание себя как «мы» или их членства в группе.

Проблема сплоченности группы базируется на понимании группы в первую очередь как системы межличностных отношений с эмоциональной основой. Кроме того, существует подход к изучению сплоченности, основанный на идее о том, что основным интегратором группы является совместная деятельность ее членов. Стратометрическая концепция групповой деятельности» объединяет такие факторы, как межличностные отношения, ценностное единство группы и совместная деятельность.

Проблема сплоченности групп в работах исследователей

Сплоченность интерпретируется как привлекательность многими иностранными авторами. Наиболее концентрированное понимание этого находит отражение в обзорной публикации Б. Лотта, который определил сплоченность как «такое групповое свойство, производное от числа и силы взаимных позитивных настроений членов группы».

Однако сплоченность как преимущественно эмоциональный феномен межличностных отношений — понятие не только многих зарубежных исследователей. Обзор отечественных работ в этой области групповой психологии, проведенный А. И. Донцовым, также выявляет ряд попыток «эмоционального» подхода к проблеме. Отечественные авторы не используют термин «привлечение». Сплоченность в их исследованиях описывается как социометрическое явление, операционно выражаемое соотношением ингруппы (в пользу собственной группы) и аутгруппы (в пользу некоторых внешних групп) социометрических решений, что квалифицируется экспертами как одно из проявлений межличностного притяжения.

Сплоченность как результат мотивации к членству в группе. Хотя в литературе достаточно часто встречается идентификация сплоченности с межличностным притяжением, тем не менее, на наш взгляд, существуют более интересные попытки прояснить суть обсуждаемого явления. Один из них исходит от Д. Картрайта, который предложил, пожалуй, самую детальную модель групповой сплоченности, основанную на сплоченности как результирующей силе или мотивах, которые заставляют людей сохранять членство в определенной группе.

Д. Картрайт подчеркивает, что определенные черты группы обладают мотивационной силой для субъекта только в том случае, если они удовлетворяют соответствующим потребностям, составляющим мотивационную основу его притяжения к группе. К сожалению, как и на момент написания работы Д. Картрайта, вопрос о соотношении двух вышеупомянутых типов переменных (групповые характеристики и потребности членов) до сих пор можно считать недостаточно исследованным.

Сплоченность как ценностная единица членов группы. Нетрудно найти общность в описании двух предыдущих моделей сплоченности, а именно, их неотъемлемый акцент на преимущественно эмоциональную природу явления. Разработанные А.В. Петровским и сторонниками стратометрической концепции групповой деятельности представления о групповой сплоченности как ценностно-ориентированном единстве ее членов являются в определенном смысле антитезой обоих подходов.

Следует, однако, отметить, что идея рассмотрения сходства или единства совокупности личных характеристик членов группы (например, их мнений, ценностей, взглядов) в контексте проблемы сплоченности не нова. Идея о том, что сходство людей во мнениях, ценностях, установках является одним из условий их взаимного притяжения и, следовательно, роста мотивации членства в группе и, в свою очередь, сплоченности, нашла свое выражение в зарубежной литературе еще в начале 1950-х гг. В основном это связано с классическими исследованиями Л. Фестингера и Т. Ньюкома.

В другом аспекте вопрос, представляющий интерес, рассматривается в рамках стратометрической концепции коллектива А. В. Петровский. Но прежде чем представить соответствующие взгляды сторонников этого направления, подчеркнем, что они были представлены отечественному читателю в прошлом через большое количество публикаций.

По мнению А. В. Петровского, «сплоченность как ценностно-ориентированная единица является особенностью системы внутригрупповых связей, которая показывает степень согласия оценок, установок и позиций группы по отношению к наиболее важным для группы в целом объектам (людям, задачам, идеям, событиям)». Ценностно-ориентированное единство в группе — это, прежде всего, сближение оценок в моральной и деловой сферах, в подходе к целям и задачам совместной деятельности.

В рамках рассмотренного подхода А. И. Донцов выделил одну из высших форм ценностно-ориентированного единства в группе — субъектно-ценностное единство, которое отражает сближение ценностных ориентаций членов группы по отношению к объекту совместной групповой деятельности, и эмпирически доказал правомерность такого понимания сплоченности.

Как видно из приведенных выше материалов, интерпретация когерентности как ценностно-ориентированной единицы, особенно в ее наиболее выраженных проявлениях, определяемых деятельностью (например, в виде субъектно-значимой единицы), практически исключает эмоциональную составляющую из анализа этого группового феномена. Точнее сказать, что эта составляющая учитывается, но, как отмечают сторонники обсуждаемого подхода, только по отношению к поверхностному слою внутригрупповых отношений, который является третьим психологическим уровнем групповой структуры в концептуальной схеме А.В. Петровского.

Сплоченность инструментального типа, к которой следует отнести субъектно-значимую единицу группы, является доминирующей для групп, которые сосредоточены в основном на решении проблем профессионального (инструментального) характера. В то же время это не означает, что эмоциональная сфера групповой жизни и соответствующее единство эмоционального типа являются примечательными «моментами» групповой жизни.

При описании структуры небольшой группы были выделены две основные особенности: Многоуровневость и многомерность. Многоуровневость представлена системами внутригрупповых отношений, организованных иерархически в «пространстве» функционирования группы. Однородность представлена отдельными или частичными измерениями структуры группы, каждое из которых отражает вертикальную связь между позициями членов группы, различающимися по степени престижа. К частичным компонентам групповой структуры (тип «отдельных структур») относятся, в частности: формальный статус, роль, социометрические и коммуникативные измерения, лидерские позиции, социальная власть. Указываются также возможности статического и (особенно) динамического процедурного представления групповой структуры соответствующими конструкциями модели.

Важным фактором жизнедеятельности группы являются действующие в ней нормы — оригинальные регуляторы группового процесса. Обсуждались особенности нормативного поведения, связанные с влиянием норм, разделяемых большинством или меньшинством членов группы, а также последствия отклонения от групповых норм. Анализ различных форм согласия индивидов с мнением большинства свидетельствует о необходимости дифференцированного подхода к данному вопросу. Этот тип соглашения может играть положительную роль в одних ситуациях, помогая сохранить целостность группы и эффективность решаемых ею задач, в то время как в других ситуациях оно создает застойные тенденции и тормозит развитие группового процесса. Эффективной мерой противодействия этим тенденциям в ряде случаев является деятельность группового меньшинства, которое внедряет в жизнь группы элементы новизны и креативности, способствуя тем самым ее динамизации. Учет одновременного влияния группового большинства и меньшинства требует рассматривать нормативное поведение не как однонаправленный, а как ответный, взаимный процесс социального влияния.

Данные из литературы указывают на сложную природу такого интегративного свойства группы, как ее сплоченность, которая обусловлена сопряжением многих детерминант: межгрупповых, групповых, личностных. Последствия сплоченности, в свою очередь, оказывают заметное влияние на различные аспекты жизни группы: от личной адаптации членов до общей продуктивности группы.

Студенческая группа как социальная общность

Социальное сообщество — это относительно стабильное сообщество людей, которые все имеют более или менее сходные характеристики, сходное сознание, а значит, сходные интересы.

Различные типы сообществ основаны на разных фондах и очень разнообразны. Это сообщества, образованные в сфере социального производства (классы, профессиональные группы и т.д.), растущие на этнической основе (национальности, народности), на основе демографических различий (возрастные и половые сообщества) и т.д.

Группа — это группа людей, явно ограниченная по численности, отличающаяся от более широкого общества как отдельная, психологически самоценная общность, объединенная по ряду существенных признаков: специфике данной и реализуемой деятельности, общественно значимой принадлежности к определенной категории людей в группе, структурному и композиционному единству и др.

Под студенческой группой понимается социальное сообщество, характеризующееся наличием непосредственного личного взаимодействия и контактов. Такие взаимодействия играют особую роль, поскольку они обеспечивают удовлетворение основных индивидуальных и социальных потребностей: Образование, здоровье, социальная деятельность, отдых, развлечения, т.е. те, которые составляют повседневный смысл нашей жизненной деятельности».

А. В. Петровский предлагает для этого использовать структуру малой группы, которая состоит из трех основных слоев, или «пластов»:

Внешний слой структуры группы определяется непосредственными эмоциональными межличностными отношениями, т.е. тем, что традиционно измеряется социометрией;

Второй слой представляет собой более глубокую формацию, обозначаемую термином «ценностно-ориентированная единица» (VOU), характеризующуюся тем, что здесь отношения опосредуются совместной деятельностью. В этом случае отношения между членами группы строятся не на основе связей или антипатий, а на основе сходства ценностных ориентаций (Петровский А.В. считает, что это совпадение ценностных ориентаций по отношению к общей деятельности);

Третий слой групповой структуры еще глубже и предполагает еще большую вовлеченность человека в общую групповую деятельность. На этом уровне члены группы разделяют цели деятельности группы, и можно предположить, что мотивы принятия решений на этом уровне также связаны с принятием общих ценностей, но на более абстрактном уровне. Третий уровень отношений называется «ядром» групповой структуры.

Групповая сплоченность — это понятие в социальной психологии, которое относится к той степени, в которой члены группы связывают себя со своей группой. Сплоченность группы — один из процессов групповой динамики.

Концепция и характеристики групповой сплоченности

Сплоченность группы — это системное качество группы как единого механизма. Этот процесс выражается в уровне приверженности его членов.

Признаки сплоченности группы:

Работа группы как единого целого (ее члены не могут вмешиваться друг в друга, ведение взаимодействия);
Активное и эффективное участие членов группы в общих мероприятиях;
Стремление к конкретной общей цели для всех;
Рациональность использования ресурсов;
Открытость отношений, включая развитие взаимной поддержки и обмена знаниями.

Первые исследования феномена «групповой сплоченности» начинаются в социальной психологии западных стран. Л. Фестингер вначале характеризует групповую сплоченность как результат действия комплекса сил, действующих на участников, чтобы удержать их в группе.

Силы, которые удерживают человека в группе, были определены в соответствии с данным подходом в следующей структуре: эмоциональная привязанность человека к группе; полезность и ценность группы для человека; удовлетворенность членством со стороны каждого участника.

Степень сплоченности группы определяется экспертами частотой и стабильностью определенных межличностных, особенно эмоциональных, контактов. По этой причине изучение сплоченности группы и влияния на нее обязательно проводится с помощью изучения коммуникативного взаимодействия между участниками группы.

Исследования показали, что чем благополучнее положение человека в команде, тем охотнее он будет участвовать и активнее заниматься связями с общественностью. Для членов такой группы характерно позитивное отношение к коллективу и интерес к социальной работе. Таким образом, дети, не сумевшие занять удовлетворительное положение в группе и не пользующиеся взаимностью, склонны стремиться к общению со сверстниками, не входящими в их класс. Однако в классе они будут склонны к неприятию конфликтов и вести себя недружелюбно. Это будет препятствовать их моральному развитию.

В целом, команда оказывает положительное влияние на развитие личности только тогда, когда человек находится в удовлетворительном положении. В противном случае, развитие личности в команде кажется очень сложным.

Факторы сплоченности детской команды

Сплоченность детской команды оказывает очень важное влияние на процесс обучения. Она может характеризоваться степенью сплоченности и взаимодействия ее участников. Другими словами, сплоченность в обучении является обобщенной мерой умственной общности и единства. В группе, образованной с чужими людьми, некоторое время обязательно должно быть потрачено на развитие того уровня сплоченности, который важен для целей группы.

К наиболее важным факторам сплоченности группы, влияющим на обучение, относятся:

Сходство основных ценностных ориентаций между участниками;
Четкое понимание и определенность целей группы;
Демократия в руководстве;
Взаимозависимость членов группы при осуществлении общей деятельности;
Относительно небольшой объем;
Отсутствие микрогрупп, конфликтующих друг с другом;
Наличие групповых традиций и престижа.

Большое значение в формировании и развитии группы в учебном процессе придается классному руководителю. Его основная функция — развитие личности каждого человека, формирование приверженности, ответственности и коллективизма.

Уже в первом классе учитель строит отношения между учениками с помощью учебных мероприятий. Во время урока он создает ситуации, в которых хвалит за успех и обращает на это внимание всех. Он/она может также сделать выговор другому учащемуся за то, что он/она делает ошибки или невнимателен. В таких ситуациях учащийся воспринимает любое оценивание как существенную характеристику личности сверстника.

Классная сплоченность в обучении связана с отношениями в команде и отношением к личности учителя. Она усиливается со второго по четвертый класс, когда заканчивается трудный период привыкания к школе. Контакт с одноклассниками может стать ближе в этот период, при этом личность учителя становится несколько менее важной.

Факторы групповой сплоченности в школе связаны с социальной и учебной деятельностью, которая способствует сплочению коллектива и сближению учащихся на основе общих целей и интересов. Прямое влияние на личностное совершенствование оказывает дружный коллектив, включая поддержку учителей. В более поздние годы студенты уже более восприимчивы к комментариям, сделанным взрослыми перед другими.

Роль факторов сплоченности в обучении

Слаженность в обучении в классе связана с получением определенного статуса в группе. Каждый ученик будет опасаться деградации и пытаться устранить и исправить ошибки, чтобы занять достойное место среди своих сверстников. Со временем студенты становятся более осведомленными о соответствующих личностных характеристиках.

В классной команде эмоциональные связи и отношения укрепляются через моральную оценку поведения. Сплоченность коллектива в данном случае определяется педагогическим стилем, который является существенным фактором развития сплоченности коллектива в школьном возрасте.

Стиль педагогического общения предполагает наличие индивидуально-типологических особенностей взаимодействия между учителем и школьником. В его рамках выражаются коммуникативные способности классного руководителя, в том числе установленный характер взаимоотношений, творческая индивидуальность и особенности учащихся и преподавателей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: