Эвристический поиск - Особенности системы современных эвристических технологий в образовательном процессе

Оглавление:

Термин «эвристика» происходит от греческого heuresko — находить, обнаруживать. В настоящее время используется несколько значений этого термина. Эвристику можно понимать как:

научная и прикладная дисциплина, изучающая творческую деятельность (при этом следует признать, что основателей теории и общепризнанных основных положений нет);
Методы решения (творческих, нестандартных, креативных) задач в условиях неопределенности, которые обычно противоположны формальным методам решения, основанным, например, на точных математических алгоритмах;
Метод преподавания;
один из способов создания компьютерных программ.

Некоторые источники указывают, что термин «эвристика» впервые появляется в трудах греческого математика Паппуса Александрийского, жившего во второй половине III века нашей эры, в то время как другие отдают предпочтение трудам Аристотеля для первого упоминания.

Многие авторы отмечают вклад в эвристику Раймонда Луллия (ок.1235 — ок.1315), который уже в XIV веке пытался создать машину для решения различных задач на основе универсальной классификации понятий.

Однако основой эвристики является психология, в частности, ее подотрасль, называемая психологией творческого или продуктивного мышления. Например, использование эвристических методов технического творчества (прямой и обратный мозговой штурм, метод эвристических приемов и метод морфологического анализа и синтеза) в компьютерной инженерии позволяет развивать творческое воображение и способность студентов делать первые шаги к изобретательству — созданию новых технических решений.

Прилагательное «эвристический» происходит от слова эвристика (от heurica — «найденный, обнаруженный»), науки о процессах и методах открытия нового.

В эвристической технике цель формулируется учеником самостоятельно или с помощью учителя, но начинается она с внутренней потребности, мотива, а затем — цель обычно одна — «усвоение, присвоение изучаемого содержания предмета». Затем совместно определяются задачи: «Что нужно сделать, чтобы справиться с предметом, то есть достичь цели?». Мы считаем, что это могут быть, например, такие задачи: «Что изучать, какие знания?», «Что воспроизводить, понимать?». В чем суть того, что изучается?», «Что должно быть изучено? «, «Как и где применять изученный материал?».

Известные педагоги советского периода (В.А. Сухомлинский, И.П. Волков, В.Ф. Шаталов, А.Н. Тубельский) придавали большое значение развитию творческих способностей учащихся с помощью активных форм и методов обучения: проблемных путешествий и экскурсий; творческих зарисовок, составления опорных сигналов, творческих книг и дневников, обучения «открытым мыслям». Все это способствовало развитию творческой, активной личности студентов.

Результаты анализа ряда исследований Л.М. Фридмана, Е.Н. Турецкого позволили нам выделить следующие функции эвристической технологии:

самостоятельное приобретение знаний и способов действий;
Развитие творческого мышления (перенос знаний и навыков в новую ситуацию;
Видение новой проблемы в традиционной ситуации;
увидеть новые особенности изучаемого объекта;
преобразование известных и самостоятельное создание новых форм деятельности);
Развитие умственных качеств, навыков мышления, формирование познавательных способностей;
Обучение студентов методам активного познавательного общения; развитие мотивации к обучению, мотивации к достижению.

Концептуальными положениями эвристической технологии являются:

Формирование новых знаний основано на эвристической беседе и должно сочетаться с самостоятельной работой учащихся (участие в эвристической беседе — встречные вопросы учащихся, проблемные вопросы, ответы на проблемные вопросы, решение познавательных задач);
учитель намеренно создает проблемные ситуации, учащиеся должны их анализировать и ставить проблемы, выдвигать гипотезы и доказывать, делать выводы; получать решения и доказывать их правильность;
Оценка относится, прежде всего, к способности применять ранее приобретенные знания в новых условиях, к умению формулировать и обосновывать гипотезы, доказывать их, к владению обобщенными способами действия.

П.Ф. Каптерев сформулировал следующие правила эвристической технологии:

«Как только известная научная истина найдена, необходимо немедленно включить ее в строгую и упорядоченную формулу. В противном случае студенты смогут понять его и указать путь к его открытию, но не смогут выразить его полностью и вместе с тем кратко, связно и определенно, в результате чего в определенный момент времени они не будут его полными обладателями;
Не нужно быть педантичным при проведении эвристической формы обучения, но необходимо всеми средствами донести, раскрыть все, каждую мелочь, каждый пустяк, каждую третичную вводную мысль».

Особенности системы современных эвристических технологий в образовательном процессе

Врожденная потребность в творческой деятельности рассматривается психологами и педагогами как объективный закон развития личности. По мнению Г.К. Селевко, творчество — это норма детского развития, склонность к творчеству вообще является врожденной у каждого ребенка. Однако, участвуя в творческой деятельности, человек может действовать, руководствуясь определенным образцом (пассивно-имитативная деятельность), он может самостоятельно выбрать один из многих предложенных вариантов решения (активно-имитативная), и, наконец, он может что-то придумать, качественно создать что-то новое (творческая деятельность). Каждый студент на определенном этапе способен к одному из этих видов деятельности в большей или меньшей степени. Это должно быть принято во внимание учителем.

Необходимо учитывать тот факт, что учебный процесс по развитию творческих способностей строится с учетом творческой активности учащихся. Планируемая педагогическая ситуация проектируется на основе результатов деятельности учащихся, того, что они знают и умеют, с учетом их творческих способностей.

Работы, посвященные проблеме творческого развития учащихся, можно найти в трудах И.Ю. Лернер, В.А. Сухомлинский, А.Н. Окунев и др. И.Я. Лернер. Лернер выделил следующие элементы творческих способностей:

увидеть новую проблему в знакомой ситуации;
Переносить знания и навыки в нестандартные ситуации;
Распознавание новых (скрытых) функций известных объектов;
видеть все связи структуры объекта;
Посмотрите альтернативные и другие способы решения проблемы;
Сочетание известных способов действия и создание на этой основе нового способа действия;
Построение принципиально нового пути решения, отличающегося от известных.

«Творческая деятельность — это создание качественно новых вещей, которые никогда не существовали ранее». Стимулом для творческой деятельности является проблемная ситуация, которую невозможно решить обычными средствами. Оригинальный продукт деятельности возникает в результате формулирования нестандартной гипотезы, которая видит нетрадиционные взаимосвязи элементов проблемной ситуации, включает неявно связанные элементы и устанавливает новые виды взаимозависимости между ними.

Особенностью творческой деятельности школьников является то, что в результате этой деятельности они создают для себя новые ценности, которые важны для становления личности как социального субъекта. Творчеству детей учат в основном на проблемах, которые уже решены или должны быть решены обществом.

Согласно дидактике, способности функционируют и как предпосылка для приобретения знаний, умений и навыков, и как результат и критерий уровня обучения. Применительно к ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, является не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а их систематическое, целенаправленное представление в системе.

Технология эвристического обучения позволяет учителю предоставить учащимся больше самостоятельности и творческого поиска.

Проблема заключается в том, что при разработке методики формирования творческих навыков с помощью эвристической технологии преподаватель должен учитывать:

Общий уровень развития студенческого коллектива;
Возрастные особенности формирования творческой сферы;
личностные особенности учеников;
специфические особенности и характеристики предмета.

Условия для формирования творческих навыков:

Положительные мотивы к обучению;
Студенческий интерес;
творческая деятельность;
положительный микроклимат в коллективе;
сильные эмоции;
предоставление свободы выбора действий, вариативность работы.

Принципы работы:

Креативность обучения (реализация творческих способностей учителя и учащихся);
Опора на субъективный опыт учащихся (один из источников обучения);
реализация результатов обучения (применение полученных знаний, навыков и умений на практике);
Индивидуализация и дифференциация обучения (индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам);
систематический характер обучения;
творческое взаимодействие ученика и учителя в процессе обучения.

Следовательно, задачами преподавателя будут:

постоянное обновление базы знаний студентов;
развитие общих академических навыков;
Развитие творческого мышления;
развитие творческой самостоятельности учащихся;
воспитание творческой личности.

«Степень сложности проблемы определяется количеством значимых отношений в ее состоянии, количеством опосредований и преобразований, которые приводят к нахождению желаемого результата. Это также зависит от степени самостоятельности студентов в формулировании и решении проблем.

Эвретическая техника

Эвристическая технология меняет критерии оценки образовательной деятельности. В традиционном обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени его приближения к заданному образцу, т.е. чем точнее и полнее ученик воспроизводит заданное содержание, тем выше оценка его образовательной деятельности. В эвристике все наоборот: образовательный продукт студента оценивается по степени отклонения от заданного образца, то есть чем более научно и культурно значимое отклонение от известного продукта создает студент, тем выше оценка его образовательной продуктивности.

Формы и методы эвристической технологии — это те, основная задача которых заключается в том, чтобы учащиеся создавали новые образовательные результаты: Идеи, эссе, исследования, поделки, конкурсы, произведения искусства и т.д.

К эвристическим формам обучения относятся: эвристическое обучение, олимпиады, погружения, имитационные игры, очные и дистанционные проекты, интерактивное обучение, творческие защиты. Давайте рассмотрим их особенности.

Эвристический урок включает задание для самостоятельного творчества учащихся. Примеры таких задач:

придумывать свои собственные буквы, цифры, животных, географический континент, государство, планету; придумывать символ или знак для обозначения дня недели, месяца, года, мира;
определить понятие, объект, изучаемое явление; сформулировать математический принцип; найти историческую закономерность; построить теорию природы;
написать сказку, задачу, пословицу, загадку, считалку, басню, рифму, стихотворение, песню, эссе, трактат, современные типы текстов (интервью, рекламу, деловые диалоги);
составить словарь, тетрадь, кроссворд, игру, викторину, родословную, приметы, сценарий спектакля, концертную программу, задание для других учеников, задачник по математике;
составить картинку — рисуночную, двигательную, музыкальную, словесную; «одушевить» буквы, слова, цифры, фигуры, ноты; перевести картинку с одного языка на другой: Нарисуйте музыку, определите цвета дней недели, нарисуйте картину природы;
Поделка, модель, шаблон, газета, журнал, маска, математическая фигура, геометрический сад, вышивка, фото, видео, чтение и письмо из бересты;
разрабатывать цели своего обучения по всем предметам на день, четверть, год; разрабатывать план домашнего задания, классной или творческой работы; писать самооценку, рецензию, индивидуальную программу обучения по предмету.

Эвристическое погружение — это форма обучения, при которой педагогическая доминанта сохраняется в течение нескольких дней путем предоставления учащимся личных знаний о природном, культурном или другом учебном предмете с помощью эвристических методов обучения. Погружение происходит в определенный исторический период или событие, в творчество писателя или страны, в физическую теорию или географическую концепцию. Эвристическое погружение может состоять из целого ряда учебных ситуаций.

Цель эвристической олимпиады — дать возможность ученикам достичь максимального творческого самовыражения в ряде предметных областей с учетом их индивидуальных способностей. Эта форма позволяет студентам производить творческие продукты небольшого масштаба за короткое время. Задания олимпиады формируются в категориях «Идея», «Образ», «Закономерность», «Знак». «Символ»,. «Опыт», «Строительство» и т.д. В эвристической олимпиаде оценивается степень креативности созданных студентами продуктов, а не правильность решения сложных задач. Примеры заданий: «Представьте дерево познания и дайте свое объяснение ему», «Дайте определение, кто такой человек». «Изобрести и описать язык, общий для всех людей».

Деловая игра максимально приближает обучение к реальным, научным или производственным условиям. Деловые игры организуются в форме разработки и защиты студентами проектов, в форме группового решения задач экономического, производственного или иного содержания, в форме «круглого стола», бригадного выполнения лабораторных работ и так далее. В форме игры имитируется деятельность какой-либо организации по решению реальной проблемы.

Творческие работы детей различаются по типу, объему и времени исполнения. Некоторые произведения исполняются учениками непосредственно в классе и представляют собой элемент творчества в рамках изучаемой темы. Это загадки, придуманные детьми, короткие стихи, сказки, считалки, математические задачи, эксперименты по естествознанию. Другой вид работ — это собственно творческие работы учеников, которые они делали не только в классе, но и дома в течение 1-3 дней. Для такой работы не требуется специальных документов или формальной защиты. Дети выполняют такие работы непосредственно в классе.

Следующий вид творческих работ — это те, которые учащиеся делают и защищают в конце учебной четверти или во время Недели творчества. Это могут быть итоговые, зачетные или экзаменационные работы. Они характеризуются длительным периодом завершения, от 1 до 3 месяцев и более, и достаточным объемом достигнутых результатов. Такая работа производится в соответствии с установленными стандартными требованиями: Ставятся цели, описывается прогресс и результаты, приводятся размышления, даются оценки со стороны учащихся и взрослых. Работа выполняется в мастерских под руководством преподавателей на специальных факультативных занятиях. Лучшие защищенные работы публикуются и включаются в школьную часть содержания образования для дальнейшего использования в учебном процессе.

Виды творческой деятельности

Выделим следующие виды творческих работ:

Исследование (эксперимент, серия экспериментов, исторический анализ, собственное решение научной проблемы, доказательство теоремы);
сочинение (стихи, сказки, задачи, эссе, трактаты);
Учебная работа (урок, проведенный учителем, кроссворд, учебная компьютерная программа, придуманная игра, викторина);
Произведения искусства (живопись, графика, музыка, песня, танец, вышивка, фотография, композиция, выставка);
техническая работа (руководство, модель, макет, схема, рисунок, компьютерная программа);
зрелищное произведение (концерт, спектакль, сценка, демонстрация, конкурс);
методическая работа (индивидуальная программа обучения, план урока по выбранной теме, тест или контрольное задание для учащихся, дневник рефлексии).

Эвристические формы обучения включают в себя соответствующие методы преподавания. Теперь давайте рассмотрим особенности некоторых эвристических методов обучения.

Метод «переживания». С помощью сенсорных образов и мысленных представлений студент пытается «проникнуть внутрь» изучаемого объекта, почувствовать и узнать его изнутри. Проживанию сущности свечи, дерева, камня, кошки, облака и других учебных объектов способствуют словесные инструкции типа: «Представьте, что вы — растение, стоящее перед вами, ваша голова — цветок, стебель — стебель, руки — листья, ноги — корни…». В момент максимально возможного «ознакомления» студент задает вопросы объекту-себе, пытается воспринять, понять, увидеть ответы на сенсорном уровне. Возникающие мысли, чувства, ощущения являются эвристическим образовательным продуктом ученика, который впоследствии может быть выражен им в устной, письменной, символической, двигательной, музыкальной или рисуночной форме. В этом случае наблюдение за объектом становится самонаблюдением, если ученику удается идентифицировать себя с объектом.

Метод осмысленного видения. Одновременная концентрация на учебном объекте физического зрения и любознательно настроенного ума позволяет понять (увидеть) корень объекта, заключенную в нем идею, первоначальный смысл, т.е. внутреннюю сущность объекта. Аналогично предыдущему методу, здесь необходимо создать у ученика определенный способ мышления, состоящий из активной сенсорной и познавательной деятельности. Учитель может предложить ученикам следующие вопросы для осмысленного «допроса»: какова причина возникновения этого объекта, его происхождение? Как он производится, что происходит внутри него? Почему все так, а не иначе? Упражнения в целенаправленном использовании этого метода приводят к развитию познавательных качеств, нетрадиционных для использования в массовой школе — проницательности, наивности, понимания.

Метод символического видения. Символ как некий глубинный образ реальности, в котором заключен ее смысл, может служить средством наблюдения и познания этой реальности. Метод символического видения заключается в нахождении или построении связей между объектом и его символом. После выяснения характера отношений между символом и его объектом (например, свет — символ добра, спираль — символ бесконечности, голубь — символ мира, блин — символ масленицы) учитель предлагает учащимся понаблюдать за объектом, чтобы увидеть и представить его символ в графической, знаковой, вербальной или другой форме.

Метод образного видения. Например, глядя на зажженную свечу, рисуйте образы, которые вы видите, то есть то, на что она похожа. Учащиеся могут нарисовать елку, шлем, церковь, нимб, меч, вулкан, землю и многое другое. В этом случае образовательный продукт как результат наблюдения студентов выражается в изобразительной или символической форме, а не просто в виде описания научных фактов. Этот метод развивает у студентов образные подходы к познанию.

Метод изобретения. Создание нового, ранее неизвестного продукта в результате определенных умственных действий. Дети используют замену свойств одного объекта на свойства другого для создания нового объекта; находят свойства объекта в другой обстановке; изменяют элемент изучаемого объекта и описывают свойства нового, измененного объекта. Например, «Придумайте необычные названия для своих произведений — стихов, рассказов, рисунков». «Представьте, что колобок попал в реку, как он там себя поведет». «Какими будут свойства треугольника, если его углы будут закругленными, а не острыми или тупыми?».

Метод «Если…». Учащихся просят описать или нарисовать картину того, что произойдет, если что-то в мире изменится: гравитация станет в 10 раз сильнее; исчезнут окончания слов или слова; все трехмерные геометрические фигуры превратятся в плоские; хищники станут травоядными; все люди переселятся на Луну и т.д. Выполнение таких заданий учащимися не только развивает способность к воображению, но и позволяет им лучше понять устройство реального мира и основы различных наук.

Метод эвристического вопрошания (Квинтилиан). Следующие семь ключевых вопросов задаются для поиска информации о событии или объекте: Кто? Что? Почему? Где? С чем? Как? Когда? Парные комбинации вопросов создают новый вопрос, например : Как и когда? Ответы на эти вопросы и их различные комбинации порождают необычные идеи и решения относительно изучаемого объекта.

Метод гиперболизации. Объект познания, его отдельные части или свойства увеличиваются или уменьшаются: придумывается самое длинное слово, самое маленькое число; изображаются инопланетяне с большими головами или маленькими ногами; готовится самый сладкий чай или самый соленый огурец. Пусковой эффект таких фантазий могут дать «рекорды Гиннеса», которые находятся на грани ухода от реальности в фантазию.

Метод агглютинации. Учащимся предлагается совместить несовместимые качества, свойства и части предметов и нарисовать, например, горячий снег, вершину пропасти, объем пустоты, сладкую соль, черный свет, силу слабости, бегущее дерево, летящего медведя, мяукающую собаку, дерево, вылетающее из дымохода.

Условия для использования эвристической технологии в образовательном процессе

Анализ психологических исследований по выявлению условий эвристической образовательной деятельности позволил нам определить три группы личностных качеств обучающегося, необходимых для их обеспечения: творческие, когнитивные и организационные (методологические). Согласно вышеизложенным философским основам эвристического обучения, субъект образования взаимодействует с внешними когнитивными доменами через определенные «каналы коммуникации» и соответствующие языки взаимодействия. Этот процесс осуществляется с помощью трех основных видов деятельности:

Познание (овладение) внешнего мира,
Создание студентом личного образовательного продукта в качестве эквивалента для собственного образовательного роста,
Самоорганизация предыдущей деятельности — познание и творчество. Таким образом, психологические и философские предпосылки системы эвристического обучения совпадают в основных компонентах.

Открытый список личных качеств каждой из трех групп студентов представляет их идеальный образ как точку отсчета для эвристического обучения. К познавательным качествам, необходимым для восприятия студентом внешнего мира, относятся любознательность, пытливость, проницательность, острота ума, интеллект, аналитичность, синтетичность, поиск проблем, склонность к экспериментированию и т.д. К творческим — вдохновение, воображение, интуиция, оригинальность, изобретательность, новизна, независимость, принятие риска, прогнозирование, знакомство и т.д.; методологические включают целеполагание, устойчивость достижения цели, нормотворчество, планирование, гибкость и вариативность действий, коммуникативность, смысловое видение, рефлексивность, интроспекцию, самоанализ, самооценку и др.

Развитие этих групп свойств является условием и результатом эвристической образовательной деятельности. Соответствующие дидактические принципы составляют структурно-организационную основу этой деятельности. Сформулируем принципы дидактической эвристики, которые представляют собой эмпирические положения, выражающие нормативные основы организации целостного эвристического процесса обучения:

принцип постановки личных целей: образование каждого студента основывается на его личных целях в каждой области образования и направлено на их достижение.
принцип выбора индивидуальной образовательной траектории: ученик имеет право на осознанный выбор, согласованный с учителем, основных компонентов своего образования: Значение, цели, задачи, темп, формы и методы обучения, личностное содержание образования, система контроля и оценки результатов.
принцип метадисциплинарных основ содержания образования: Содержание образовательных областей и учебных дисциплин базируется на фундаментальных метадисциплинарных объектах, которые предоставляют студентам возможность субъективного личностного познания.
принцип образовательного роста ученика или принцип продуктивности обучения: основным ориентиром обучения является личный образовательный рост ученика, который складывается из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности.
принцип первостепенной важности результатов обучения студентов: Личный образовательный контент, который создает студент, стоит на первом месте перед освоением образовательных стандартов и общепринятых достижений в изучаемой области.
принцип ситуативного и сопутствующего обучения. В основе образовательного процесса лежат ситуации, предполагающие самоопределение и эвристический поиск их решения студентами; преподаватель сопровождает студента в его образовательном движении.
принцип образовательной рефлексии: образовательный процесс сопровождается рефлексивным восприятием субъектов образования

Содержание эвристического образования включает две части: инвариантную, которая дается извне и осваивается учащимися, и вариативную, которая создается каждым учащимся в процессе обучения. Инвариантная часть включает: первичную образовательную среду, необходимую для эвристической деятельности (вопросы и задачи по данной теме, предпосылки для дальнейшей деятельности, необходимая информация); набор основных образовательных объектов и связанных с ними проблем; культурно-исторические аналогии решения образовательных задач по отношению к выделенным основным образовательным объектам, образовательный стандарт. Инвариантное содержание эвристического образования, помимо тематического компонента, включает виды и способы учебной деятельности, которые выступают в качестве особого содержания, осваиваемого учащимися на рефлексивных этапах обучения.

Вариативная часть содержания эвристического образования создается студентами в результате субъективного познания основных образовательных объектов, в ходе реализации их личностно значимых целей, программ, проблем и видов деятельности. Личностный компонент содержания образования включает образовательные продукты учащихся, подразделяющиеся на методологические (личные цели, методы деятельности, программы обучения, результаты рефлексии), когнитивные (идеи, версии, гипотезы, проблемы, эксперименты, исследования), творческие (проекты, эссе, рефераты, проекты, картины, поделки).

Функциональное назначение эвристического образовательного содержания изменяет критерии оценки образовательной деятельности. В традиционном обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени его приближения к заданному содержанию, т.е. чем точнее и полнее ученик воспроизводит заданное содержание, тем выше оценка его образовательной деятельности. В эвристическом обучении образовательный продукт студента оценивается по степени его отклонения от заданного продукта: чем больше научно и культурно значимых отклонений от известного продукта создает студент, тем выше оценка его образовательной деятельности.

Ключевым элементом содержания эвристической технологии является базовый учебный предмет, который включает:

источник, причина происхождения объекта;
семантическое и функциональное назначение;
внутренняя структура и система внешних связей. Рассмотрение студентами перечисленных компонентов является основой для формирования знаний о них. Основной образовательный объект имеет две грани проявления для субъекта познания — реальную и идеальную. Реальное измерение непосредственно отражается в изучаемых объектах — деревьях, почве, животных, предметах искусства, совершаемых ритуалах; идеальное измерение отражается в понятиях, категориях, законах, теориях, художественных принципах, культурных традициях. Базовые образовательные объекты — это узлы основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная сфера знаний и на них строится идеальная система знаний.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: