Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями

Оглавление:

По данным ООН, в мире насчитывается около 450 миллионов человек с нарушениями умственного и физического развития. Это соответствует 1/10 жителей нашей планеты (в том числе около 200 млн. детей с ограниченными возможностями).
Ежегодно в нашей стране рождается около 30 000 детей с врожденными наследственными заболеваниями, из которых 70-75% являются инвалидами.

Инвалидность у детей означает значительное ограничение жизнедеятельности; она способствует социальной дезадаптации, вызванной нарушениями развития, трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками в будущем. Устранение социального опыта детей с ограниченными возможностями, их интеграция в существующую систему социальных отношений требует определенных дополнительных мер, средств и усилий со стороны общества (это могут быть специальные программы, специальные реабилитационные центры, специальные образовательные учреждения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач и сущности процесса социальной реабилитации.

В настоящее время процесс социальной реабилитации изучается специалистами многих отраслей науки. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и другие специалисты раскрывают различные аспекты этого процесса, изучают механизмы, этапы и факторы социальной реабилитации.

Социальная политика в странах СНГ (в том числе в Беларуси), ориентированная на детей с ограниченными возможностями, взрослых и детей, в настоящее время основывается на медицинской модели инвалидности. На основе этой модели инвалидность рассматривается как заболевание, болезнь, патология. Эта модель добровольно или невольно ослабляет социальное положение ребенка с ОВ, снижает его социальную значимость, изолирует его от общества «нормальных» детей, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает на признание его неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми. Медицинская модель также определяет методику работы с инвалидами, которая носит патерналистский характер и включает в себя лечение, трудотерапию и создание услуг, которые помогают человеку выживать, умалчивать — не жить, а именно выживать.

Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями - Общие особенности эмоционального развития подростка и факторы, определяющие его

Общие особенности эмоционального развития подростка и факторы, определяющие его

Как пишет Э.П. Ильин, для подростков характерна эмоциональная сфера:

очень высокая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки характеризуются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстью: они охотно захватывают интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» при малейшей несправедливости по отношению к себе и своим товарищам;
большая стабильность эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подростки не забывают об оскорблении надолго;
повышенная готовность к ожиданию тревоги, которая проявляется в страхе (В. Н. Кисловская, 1972, обнаружила, что наибольшая тревога наблюдается в подростковом возрасте); повышенная тревожность в более старшем подростковом возрасте связана с возникновением интимных и личных отношений с человеком, вызывающих различные эмоции, в том числе в связи со страхом казаться нелепым;
несогласованность чувств: подростки часто с пылом защищают своего друга, хотя и понимают, что он достоин осуждения; имея высокоразвитое чувство собственного достоинства, они могут плакать от горечи, хотя понимают, что плакать стыдно;
возникновение тревоги не только по поводу того, как о подростке будут судить другие, но и по поводу его самоуважения, которое возникает в результате роста его уверенности в себе
сильно развитое чувство принадлежности к группе, так что они испытывают более сильное и болезненное неодобрение со стороны сверстников, чем взрослые или учителя; часто существует страх быть отвергнутым группой;
высокие требования к дружбе, не основанные на общей игре, как в младших классах, и общности интересов, нравственных чувств; дружба между подростками более избирательна и интимна, более долговечна; под влиянием дружбы меняются и подростки, но не всегда в позитивном направлении; групповая дружба является общим явлением;
проявление гражданского чувства патриотизма.

Эмоции подростков во многом связаны с общением. Поэтому личностно значимое отношение к другим людям определяет как содержание, так и характер эмоциональных реакций. Таким образом, как отмечает В.Н. Куницына (1973), отсутствие опыта переживания эмоций в новой ведущей деятельности (учебе) и опыта диалога приводит к тому, что под подростком подразумевается основа эмоционального стандарта, повторяющегося не в общих чертах у разных людей, а в индивидуальных характеристиках конкретного человека. Подростки также негативно относятся к себе. В результате для школьников этого возраста характерна предрасположенность к негативным эмоциям и непоследовательность в мотивационной сфере.

Основной факт физического развития подростка — половое созревание. Это зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка, т.е. от его состояния здоровья, питания, окружающей среды и т.д. Также на развитие полового созревания влияют более глобальные факторы, то есть климатические, национальные и этнографические, с учетом этих факторов можно определить приблизительный возраст полового созревания подростков в России в целом: для мальчиков до 12 — 13 лет, для девочек до 11 — 12 лет. Но, несмотря на то, что тело становится сексуально зрелым, а зрелость физическая, эмоциональная, идеологическая, гражданская еще рано говорить, так как она далека от совершенства.

В течение относительно короткого периода времени организм ребенка претерпевает множество морфологических и физиологических изменений, сопровождающихся глубокими трансформациями во внешнем виде. Развитие полового созревания идет по общей схеме, везде последовательность стадий полового созревания одинакова, но на его наступление и тяжесть некоторых его проявлений влияют некоторые факторы внешней среды (питание, климатические условия), половое созревание больше, чем любой другой возраст под контролем биологических факторов. Генетический потенциал человека влияет на его рост, вес, репродуктивное развитие и эндокринные механизмы. Тем не менее, комплексное влияние психосоциальных факторов не может быть исключено при анализе полового созревания.

Особенности эмоционального состояния подростков с соматическими заболеваниями

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых показывают, что любая болезнь делает человека более эмоционально уязвимым и внушаемым, а в более тяжелых случаях наблюдаются и более серьезные личностные изменения (депрессия, апатия, изменения в отношении к себе и другим, нарушение активности и т.д.). Р.А. Лурия отметила, что болезнь как процесс зависит не только от внешних, но и от внутренних, субъективных моментов, от личности больного, от его эмоциональных переживаний. Существуют возрастные и половые различия в эмоциональной реакции на болезнь и госпитализацию. Обратимся к особенностям подросткового возраста.

Е.Н. Колодич отмечает, что подростки с хроническими заболеваниями, как и маленькие дети, имеют высокую личную тревогу, чувствительность и высокую уязвимость. Но в отличие от младших школьников, подросток стремится оценить ситуацию самостоятельно. Из-за отсутствия жизненного опыта его оценка может быть далека от реальности, что усложняет лечение. Легкое заболевание может быть воспринято как невыносимое, в то время как тяжелое заболевание, не вызывающее субъективных трудностей, часто недооценивается, а необходимые рецепты не выполняются. Сам процесс лечения может быть затруднен выраженными симпатиями или антипатиями по отношению к медицинскому персоналу. В то же время подростки постепенно осознают тяжесть заболевания, что в некоторых случаях может привести к тяжелым депрессивным состояниям. В качестве защитной реакции «уход от болезни» в прошлое, в фантазию, в будущее, и «отрицание» болезни становится менее частым.

Спектр возможных эмоциональных изменений у подростков, связанных с болезнью, достаточно широк. Чаще всего это эмоциональные реакции, связанные с изменением физиологического состояния ребенка: Страх, тревога, беспокойство, гнев и чувство вины. Иногда в подростках преобладают невротические и астенические состояния, которые развиваются на фоне болезни: пониженное настроение или крайняя изменчивость, раздражительность, слабость, трудности с концентрацией внимания, низкая работоспособность, вялость, апатия, сужение интересов, раздражительность, жестокое обращение, общее снижение жизненной активности. Хронические заболевания могут вызвать серьезные изменения в эмоциональной сфере: тревоги и конфликты, которые могут привести к изменению социального статуса ребенка.

Дети-инвалиды — это дети, чье психическое и эмоциональное развитие не происходит обычным образом. Таким детям очень трудно социализироваться, им приходится прилагать значительные усилия, чтобы стать частью общества.

Особенности детей с ограниченными возможностями

Когда психологи и учителя работают с детьми с ОВ, основной трудностью является доказать родителям, что их ребенок может многое сделать. Еще одной проблемой является увеличение рождаемости детей с различными видами инвалидности. Современная система методов ориентирована на психологическое и эмоциональное развитие, предоставляя детям с ограниченными возможностями возможность адаптироваться к нормальной жизни.

Для детей-инвалидов специалисты разработали коррекционное образование и специальные школы. Для некоторых из них могут помочь сложные коммуникационные методы (например, для ребенка со сложными нарушениями). Эмоциональное развитие крайне важно для детей с ограниченными возможностями. Эта область приводит к преодолению врожденных проблем.

Важность эмоционального развития психики и эмоций не является уникальной для человека с ограниченными возможностями. Дети-инвалиды являются наиболее уязвимой группой в этом смысле. Для каждого из них это важный этап развития, потому что жизнь, полная красок, немыслима без эмоций.

В первые годы жизни люди переживают весь эмоциональный спектр — от безоговорочной любви к родителям до чувства гнева и агрессии. Важно, чтобы ребенок научился управлять своими эмоциями, подвергать их контролю. Для этого необходимы социальные контакты и получение обратной связи от общества.

Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями

Эмоциональное развитие оказывает непосредственное влияние на формирование личности и социального «я» детей. Реализация этих потребностей будет зависеть, прежде всего, от родителей. Особенно важно, чтобы маленькие дети получали эмоциональную реакцию, которая помогает им узнать об окружающем их мире и, что более важно, о себе. Помощь ребенку является важнейшей задачей для родителей, так как развитие эмоций у детей с патологиями не может происходить естественным путем.

Трудности могут начаться, когда родители будут проинформированы о патологиях и проблемах развития. Этот факт, к сожалению, воспринимается многими как вердикт, даже если это легкое расстройство. Некоторые врачи усиливают страхи. Они рассказывают родителям, какая ужасная задача — воспитывать таких детей.

Фактически, дети-инвалиды нуждаются в максимальном внимании и особой заботе. Им должна быть предоставлена возможность нормального развития, что является нелегкой задачей, но вполне выполнимой.

В контексте лечения и профилактики ребенок с ограниченными возможностями нуждается в специальных методах работы. Их умственное развитие не способно идти тем же простым путем, что и у ребенка без инвалидности. Ребенку с ограниченными возможностями не хватает одного (или даже нескольких) способов восприятия мира, в том числе:

Слух;
Видение;
Адрес;
Способность двигаться.

Некоторым детям может быть поставлен диагноз «умственная отсталость» или «психическое расстройство». Во всяком случае, сегодня существует огромное количество вариантов для такого ребенка. Профессионалы должны информировать родителей об этом, а не просто рассказывать им о трудностях.

Благодаря предлагаемым современной наукой методам эмоционального и психического развития, дети с ограниченными возможностями получают реальную перспективу жизни, общения и работы в будущем.

Часто родители могут сдаться даже с самой маленькой инвалидностью. При частичной потере слуха или даже глухоте на одном ухе нельзя сказать, что ребенок не может вести нормальную жизнь. То же самое относится и к частичной потере зрения или серьезным дефектам речи. Многие из таких дефектов поддаются лечению, а некоторые из них даже практически устраняются.

Препятствием для правильного эмоционального развития в большинстве ситуаций является отношение родителей к ребенку. Его раннее детство привыкло к неполноценности и неспособности вести нормальную жизнь. Все это совершенно неправильно, потому что есть много примеров того, как дети с частичной неполноценностью (например, со зрением, слухом, потерей речи) впоследствии успешно социализируются, учатся и работают.

Особенности развития детей с различными формами инвалидности

Потеря слуха в первую очередь влияет на развитие языка. Большинство детей с этим расстройством сразу же выделяются в группе с другими детьми. С раннего возраста они характеризуются действиями ситуационного характера. Они не могут слышать и поэтому не могут реагировать на все события.

Когда ребенок рождается с полной потерей слуха, этот дефект не оказывает особого влияния на его эмоциональное развитие. Они могут видеть, прикасаться к вещам и чувствовать их вкус. По этим каналам восприятия ваш ребенок мгновенно узнает о мире. Ребенок открыто и позитивно реагирует на внешний вид матери, запоминает ее лицо, хорошо ориентируется в мимике и жестикуляциях.

К сожалению, для таких детей слух разговорной речи невозможен. У их собственной речи мало или вообще нет эмоций. Все это не означает, что ребенок не способен испытывать радость, печаль, перепады настроения.

У детей с нарушениями зрения есть серьезные нарушения в эмоциональной сфере. Это связано с тем, что большинство эмоциональных реакций происходит с помощью зрения. Младенец способен чувствовать радость при виде родителей и слышать их голос.

У людей голос ассоциируется с визуальным изображением с младенчества. Очень сложно развивать психику и эмоциональные реакции детей, которые с самого начала лишены способности видеть. Для таких детей мир существует как бы в другом измерении. Они используют только тактильные, слуховые и вкусовые ощущения.

Дети с данным расстройством очень часто подвержены стрессу и депрессии. Для человека, который не может видеть с рождения, основная жизнь — внутренняя. Он более рефлексивный, находится в постоянном диалоге с самим собой, что ограничивает общение с другими людьми.

Очень важно, чтобы родители следили за взаимодействием своего ребенка с окружающим миром. Они столкнутся с трудностями при адаптации. Слепой человек определенно нуждается в помощи, они не могут быть оставлены в одиночестве в неизвестном, странном месте. Ребенок со слабым зрением нуждается в ощущении постоянного присутствия рядом с ним знакомых людей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: