Дополнительные методы - Неэкспериментальные методы в психологии

Оглавление:

Наблюдение — это систематическое, целенаправленное отслеживание проявлений человеческой психики в определенных условиях. Научное наблюдение требует четкой цели и планирования. Заранее определяется, какие психические процессы и явления будут интересны наблюдателю, по каким внешним проявлениям их можно проследить, в каких условиях будет проходить наблюдение и как фиксировать его результаты.

Особенностью наблюдения в психологии является то, что непосредственно увидеть и зафиксировать можно только факты, связанные с внешним поведением (движения, словесные высказывания и т.д.). Психолог, напротив, видит психические процессы и явления, которые их вызывают. Поэтому точность результатов наблюдения зависит не только от точности регистрации фактов поведения, но и от их интерпретации — определения их психологического смысла. Наблюдение, как правило, используется тогда, когда необходимо сохранить первоначальное предубеждение о какой-то стороне поведения, чтобы установить предположения о его психологических причинах. Проверка этих предположений обычно осуществляется с помощью психологического эксперимента. Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным: Наблюдатель должен четко представлять и понимать, что он хочет наблюдать и зачем он наблюдает, иначе наблюдение превращается в фиксацию случайных, второстепенных фактов. Наблюдение должно проводиться систематически, а не время от времени. Поэтому психологическое наблюдение обычно занимает больше или меньше времени. Чем дольше длится наблюдение, тем больше фактов может накопить наблюдатель, тем легче ему будет отличить типичное от случайного, тем глубже и надежнее будут его выводы.

Традиционно выделяют два вида наблюдения: внешнее (прямое) и внутреннее (самонаблюдение).

Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы и последовательности. Он может менять субъект или объект наблюдения, его природу в ходе самого наблюдения, в соответствии с желаниями наблюдателя. Свободное наблюдение уместно, когда невозможно точно определить, что именно будет наблюдаться, когда признаки изучаемого явления и его вероятный ход не известны исследователю заранее.

Стандартизированное наблюдение, с другой стороны, предопределено и строго ограничено в плане того, что наблюдается. Оно следует определенной, заранее продуманной программе и неукоснительно ее выполняет, независимо от того, что происходит с объектом или наблюдателем в процессе. Стандартизированное наблюдение лучше всего использовать, когда у исследователя есть точный и достаточно полный список признаков, которые он может присвоить изучаемому явлению.

Ограниченное наблюдение полезно, когда психолог может правильно оценить явление, только если он сам его переживет. Однако, когда восприятие и понимание события может быть искажено личным участием исследователя, лучше обратиться к стороннему наблюдению, которое позволяет более объективно оценить наблюдаемое.

В наблюдении участника (наиболее часто используется в общей, развивающей, образовательной и социальной психологии) исследователь выступает в качестве непосредственного участника процесса, за которым он наблюдает. Например, психолог может мысленно решать проблему, одновременно наблюдая за собой. Другая разновидность вовлеченного наблюдения заключается в том, что при изучении отношений между людьми экспериментатор может вступать в общение с наблюдаемыми людьми, одновременно наблюдая за отношениями, которые складываются между ним и наблюдаемыми людьми.

Внешнее наблюдение, в отличие от включенного наблюдения, не предполагает личного участия наблюдателя в изучаемом им процессе.

Каждый из этих видов наблюдения имеет свои особенности и используется там, где он может обеспечить наиболее надежные результаты. Таким образом, внешнее наблюдение менее субъективно, чем самонаблюдение, и обычно используется там, где наблюдаемые характеристики могут быть легко извлечены и оценены извне. Внутреннее наблюдение незаменимо и часто служит единственным доступным методом сбора психологических данных в тех случаях, когда нет надежных внешних свидетельств интересующего исследователя явления.

Методы опроса традиционно представлены в двух формах: устный опрос (беседа, интервью), свободный опрос и письменный опрос (анкета).

Опрос является одним из наиболее широко применяемых методов и используется для изучения самых разных тем.

Опрос как научный метод должен отвечать ряду требований:

Проект строится по определенному плану, заранее продуманному, но достаточно гибкому;
имеют естественный характер. Интервью предполагает взаимную активность психолога и интервьюируемого; ни в коем случае оно не должно перерастать в допрос или словесный опросник;
включать только те вопросы, которые не носят наводящий или сальный характер и позволяют перепроверять ответы;
Поддержание доверительного контакта между психологом и интервьюируемым; окончательная фиксация полученных результатов (во время интервью).

Неэкспериментальные методы в психологии

Этот вид интервью позволяет глубже понять психологию человека, чем письменное интервью, но требует специальной подготовки, тренировки и обычно более трудоемкий для проведения исследования. Ответы, получаемые испытуемыми в устных интервью, в значительной степени зависят как от личности человека, проводящего интервью, так и от индивидуальных особенностей человека, отвечающего на вопросы, а также от поведения обоих людей в ситуации интервью.

Свободное интервью — это вид устного или письменного интервью, при котором список задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен. Опрос такого типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов для получения нестандартных ответов. В свою очередь, стандартизированный опрос, в котором вопросы и характер возможных ответов заранее определены и обычно ограничены довольно узкой сферой, более экономичен с точки зрения времени и материалов, чем свободный опрос.

С помощью письменного опроса вы можете охватить большее количество людей. Наиболее распространенной формой является анкета. Недостатком, однако, является то, что при использовании анкеты невозможно заранее учесть реакцию респондента на содержание вопросов и на основании этого изменить вопросы.

Анкета — это перечень вопросов, которые предъявляются исследуемым лицам для получения письменных ответов. Преимуществом этого метода является относительно простое и быстрое получение массового материала. Недостатком этого метода по сравнению с интервью является отсутствие личного контакта с респондентом, что не позволяет варьировать тип вопросов в зависимости от ответов. Вопросы должны быть четкими, краткими и понятными и не предполагать определенного ответа.

Интервью и анкетирование ценны, когда они подкрепляются и контролируются другими методами, например, наблюдением за письменными ответами респондентов на заранее определенные вопросы, а психолог не находится в непосредственном контакте с работниками. Анкеты используются, когда необходимо получить данные от большого количества людей за короткий промежуток времени. Анкеты используются для определения ценностных ориентаций работников и их отношения к работе и отдельным элементам работы, мотивов и факторов, влияющих на выбор профессии, существенных аспектов работы, профессиональных и важных характеристик. Опросник может проводиться как в присутствии психолога, так и заочно (когда опросник заполняется дома). Этот метод удобен тем, что не отвлекает сотрудников от рабочих задач и позволяет более вдумчиво подойти к ответам на вопросы. Однако у него есть и отрицательные стороны: Возможность заполнения анкеты другим лицом, отсутствие ответов на ряд вопросов, неполный возврат анкет.

Для того чтобы получить достоверную информацию методом анкетирования, опрос должен быть правильно организован. Она включает в себя:

Вступительная статья с изложением целей исследования и инструкциями по заполнению анкеты;
Правильная формулировка вопросов. Они должны быть однозначными, касаться конкретных аспектов поведения и деятельности работника, не содержать непонятных иностранных слов и узкоспециальных терминов, не быть наводящими и предполагать равную вероятность выбора всех предложенных вариантов ответа;
Анкета должна быть разборчивой, набранной без помарок и исправлений, графически привлекательной, с выделением соответствующих разделов.

Тест — это особый вид неэкспериментального исследования, представляющий собой конкретное задание или систему заданий. Сдающий тест выполняет задание, время выполнения которого обычно учитывается. Тесты используются при изучении способностей, уровня умственного развития, навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индивидуальных особенностей протекания психических процессов.

Тестовый экзамен характеризуется сравнительно простой процедурой, он непродолжителен, проводится без сложного технического оснащения и требует простейшего оборудования (часто это только бланк с текстами заданий). Результат решения теста может быть выражен количественно, что открывает возможность математической обработки. Также отметим, что в процессе исследования тестов не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты — настроение тестируемого, его чувства, его отношение к тесту. Неуместными являются попытки использовать тесты для определения предела, верхней границы способностей конкретного человека, для предсказания уровня его будущей успешности, для прогнозирования.

Тесты — это специализированные методы психодиагностического исследования, с помощью которых можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. Тесты отличаются от других методов исследования тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также специфику их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

Варианты тестирования: Тест-опросник, тестовое задание, проективные тесты.

Тест-опросник основан на системе сборных вопросов, тщательно отобранных и проверенных на валидность и надежность, ответы на которые позволяют оценить психологические характеристики испытуемых.

В тестовом задании психология и поведение человека оцениваются на основе его действий. В тестах такого типа испытуемому дается серия определенных заданий, результаты которых используются для оценки наличия или отсутствия и степени выраженности исследуемого признака.

Вопросник и задание теста применимы к людям разных возрастов, культур, уровней образования, профессий и жизненного опыта. В этом его положительная сторона. А обратная сторона заключается в том, что при использовании тестов тестируемый может сознательно влиять на полученные результаты, особенно если он заранее знает, как построен тест и как по его результатам будет оцениваться его психология и поведение1. Кроме того, тестовые опросники и пункты теста неприменимы, когда необходимо исследовать психологические черты и характеристики, в существовании которых тестируемый не может быть полностью уверен, не признает или сознательно не хочет признавать. Такими характеристиками являются, например, многие негативные черты личности и поведенческие мотивы.

Такие тесты основаны на механизме проекции, согласно которому неосознанные собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим. Проективные тесты были разработаны для изучения психологических и поведенческих характеристик людей, которые вызывают негативное отношение. С помощью таких тестов оценивается психология испытуемого по тому, как он воспринимает окружающее общество и среду, в которой он оказался.

Этот недостаток относится ко всем методам исследования, которые основаны на самоконтроле, т.е. предполагают использование вербальных и поведенчески осознанных ответов.

В проективном тесте психолог помещает испытуемого в воображаемую, субъективно неопределенную ситуацию, которая подлежит произвольной интерпретации. Такой ситуацией может быть, например, поиск определенного смысла в картине, на которой изображены неизвестные лица, занимающиеся непонятной деятельностью. Необходимо ответить на вопросы: кто эти люди, чем они занимаются и что, по их мнению, произойдет дальше. На основе осмысленной интерпретации ответов оценивается психология самого респондента.

Тесты проективного типа предъявляют более высокие требования к уровню образования и интеллектуальной зрелости испытуемого, и это является основным практическим ограничением их применимости. Кроме того, такие тесты требуют обширной специальной подготовки и высокой профессиональной квалификации психолога.

Экспериментальные методы в психологии

Суть эксперимента, основного метода в психологии, заключается в том, что явление изучается в специально созданной или естественной среде. Его главное преимущество — возможность создания и корректировки определенных условий, точная фиксация результатов исследования и его использование в конкретной ситуации. Традиционно выделяют два типа экспериментов по условиям их организации: лабораторные и природные.

Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных и в некотором смысле искусственных условиях, он требует специального оборудования, а иногда и использования технических устройств. Примером лабораторного эксперимента может служить изучение процесса узнавания с помощью специальной установки, позволяющей испытуемому постепенно предъявлять на специальном экране (например, экране телевизора) различное количество зрительной информации (от нуля до предъявления объекта во всех деталях), чтобы выяснить, на каком этапе человек узнает изображенный объект. Лабораторный эксперимент способствует глубокому и всестороннему изучению умственной деятельности людей.

Однако лабораторный эксперимент, помимо своих преимуществ, имеет и некоторые недостатки. Наиболее существенным недостатком этого метода является его некоторая искусственность, которая при определенных условиях может привести к нарушению естественного хода психических процессов и, как следствие, к ложным выводам. Этот недостаток лабораторного эксперимента в некоторой степени отменяется в организации.

Лабораторный эксперимент — это моделирование профессиональных ситуаций в лабораторных условиях. Такая модель позволяет точно контролировать переменные, регулировать дозировку, создавать и контролировать необходимые условия и многократно воспроизводить эксперимент в тех же условиях. Основным недостатком лабораторного эксперимента является искусственность создаваемой ситуации. Сложность заключается не только в точном моделировании реальной ситуации, что практически невозможно, но и в том, что испытуемые оказываются в новых условиях, что иногда негативно сказывается на результатах эксперимента.

Естественный эксперимент сочетает в себе положительные стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. При этом сохраняется естественность условий наблюдения и вводится точность эксперимента. Естественный эксперимент построен таким образом, что испытуемые не подозревают, что их подвергают психологическому исследованию — это обеспечивает естественность их поведения. Для правильного и успешного проведения естественного эксперимента необходимо соблюдать все требования, которые предъявляются к лабораторному эксперименту. В соответствии с задачей исследования экспериментатор подбирает такие условия, которые обеспечивают наиболее яркое проявление интересующих его сторон психической деятельности.

Положительным аспектом такого эксперимента является полная естественность условий.

Недостатком данного типа эксперимента является наличие неконтролируемых факторов, влияние которых невозможно определить и количественно оценить. Контролировать эти факторы очень сложно.

Моделирование как метод используется, когда изучение интересующего явления путем простого наблюдения, интервью, теста или эксперимента затруднено или невозможно из-за его сложности или недоступности. Затем создается искусственная модель изучаемого явления, которая повторяет его основные параметры и предполагаемые свойства. С помощью этой модели можно детально изучить явление и сделать выводы о его природе.

Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими.

Математическая модель — это выражение или формула, которая содержит переменные и отношения между ними и отражает элементы и отношения в изучаемом явлении. Наиболее известные примеры математического моделирования в психологии — это формулы, выражающие законы Бугера-Вебера, Вебера-Фехнера и Стивенса. Логическое моделирование часто используется при изучении человеческого мышления и его сравнении с машинным решением задач.

Инженерное моделирование предполагает создание устройства или аппарата, схожего по принципу действия с исследуемым объектом. В научных исследованиях, посвященных изучению человеческого восприятия и памяти, мы встречаем множество различных примеров инженерного моделирования. К ним относятся попытки создания перцептронов — машин, способных воспринимать и обрабатывать сенсорную информацию подобно человеку, хранить и воспроизводить ее.

Кибернетическое моделирование основано на использовании концепций из информатики и кибернетики в качестве элементов модели. Иллюстрацией кибернетического моделирования является использование идей математического программирования на компьютерах в психологии. Развитие компьютерных программ в последние десятилетия открыло перед психологией новые перспективы в изучении интересующих ее процессов и человеческого поведения, поскольку было обнаружено, что операции мышления, используемые человеком, и логика его мышления при решении проблем близко напоминают операции и логику, на основе которых разрабатываются компьютерные программы. Это привело к попыткам представить и описать человеческое поведение и психологию по аналогии с работой электронных компьютеров. Пионерами в этом отношении в психологии были известные американские ученые Д. Миллер, Ю. Галантер и К. Прибрам. Они отметили наличие в организме той же сложной иерархической системы регуляции поведения, которая характеризует структуру и функционирование компьютерных программ, и сделали вывод, что поведение человека может быть описано таким же образом.

Логическое моделирование основано на идеях и символах, используемых в математической логике.

Помимо вышеперечисленных методов, которые используются для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логический и математический анализ для получения вторичных результатов, то есть фактов и выводов, вытекающих из интерпретации обработанной первичной информации. Для этого в первую очередь использовались различные методы математической статистики, без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа.

Дополнительные психологические методы

Результаты деятельности людей — это созданные ими книги, картины, архитектурные проекты, изобретения и т.д. По ним в определенной степени можно оценить характеристики деятельности, которая привела к их созданию, а также психические процессы и свойства, содержащиеся в этой деятельности. Анализ результатов действий считается вспомогательным методом исследования, поскольку он дает надежные результаты только в сочетании с другими методами (наблюдение, эксперимент). Психолингвистика разработала вариант метода анализа продуктов деятельности — контент-анализ, который представляет собой определение психологических характеристик автора на основе его текстов. Графология — это особая форма метода анализа продуктов деятельности. Особенности почерка связаны с определенными психологическими характеристиками автора письма. В педагогической работе используются менее строгие формы этого метода, основанные на качественном анализе продуктов деятельности учащихся: сочинений, поделок, рисунков и т.д.

Методы описательной (гуманитарной) психологии.Гуманитарные науки возникли в 19 веке. Требовалось, чтобы гуманитарное знание было ориентировано на естественные науки и разработанные в них методы познания. Поэтому гуманитарные науки должны были быть резко противопоставлены естественным наукам. В психологии это проявилось в различии В. Дильтея между «объясняющими» и «объясняемыми» науками. Дильтей различал «объяснительную» и «описательную» психологию.

Предметом описательной психологии является душевная жизнь человека в ее целостности и взаимосвязанности. Цель методов описательной психологии — постичь духовно-психическую жизнь человека во всем многообразии ее проявлений и связей.

Метод интроспекции или самонаблюдения: Интроспекция — это «вглядывание» во внутренние процессы сознания, в явления психической жизни, в душевные переживания, чувства, мысли, установки, образы, понятия, желания, волевые процессы и так далее. В процессе самоанализа мы находим мысли, образы, переживания, которые связывают нас с окружающей нас реальностью.

Метод самоотчета.Самоотчет — это устный или письменный отчет о результатах самоанализа, характеризующий человека самого себя в относительной целостности психических проявлений. Виды самоотчетов: Письма, автобиографии, исповеди, дневники. Недостатками самоотчета является склонность автора представлять себя в наиболее выгодном свете для других.

Инклюзивное наблюдение. Исследователь выступает как равноправный участник совместного с испытуемым действия, раскрывая свой собственный опыт и высказывания о ценностях и установках. В наблюдении участников нет жесткого разделения на исследователя и исследуемого. В психологии метод наблюдения участника используется в практике психотерапевтической работы.

Эмпатическое слушание. Она основана на способности человека понимать другого человека в его эмпатии. Эмпатическое слушание — это особая техника поведения исследователя (терапевта, учителя) и исследуемого человека (пациента, студента). Применение этого метода требует определенного навыка.

Идентификация. Способность человека мысленно помещать себя в другого, воплощать себя в другом. Идентификация использует интеллектуальные, логические операции: Сравнение, анализ, умозаключение и т.д.

Диалоговый разговор. Он основан на принципах равноправного общения. Оба собеседника активно участвуют в диалоге. Исследовательская задача не является доминирующей, она работает вместе с коррекционными, педагогическими и другими целями.

Биографический метод. Она основана на изучении психологии человека в контексте его истории, через описание его биографии. Преимуществом метода является надежность и обоснованность выводов о психологических характеристиках человека. Однако этот метод трудоемок и не может применяться широко. При применении биографического метода используется ряд частных приемов: Анкеты, интервью, тесты, свидетельства очевидцев, исследования продуктов деятельности и т.д.

В психологии, таким образом, используется ряд методов. Какой из них целесообразно использовать, решается в каждом конкретном случае, в зависимости от задачи и объекта исследования. Как правило, используется не один метод, а несколько методов, которые дополняют друг друга. Метод тестирования, в отличие от наблюдения, методов опроса и эксперимента, которые могут быть использованы для изучения различных элементов профессиональной среды и профессионально важных характеристик, применяется только при изучении предмета труда. Российская психодиагностика предлагает три основных подхода к изучению психологических характеристик испытуемого и, соответственно, три группы тестов: объективные, субъективные и проективные.

Объективный подход предполагает диагностику личностных качеств на основе результатов конкретных задач и того, как они выполняются. Тесты, реализующие этот подход, называются объективными тестами. К ним относятся, с одной стороны, тесты интеллекта и способностей, работоспособности, а с другой стороны, некоторые тесты личности.

Субъективный подход подразумевает диагностику черт характера на основе самооценки и самоописания поведения человека и его личностных качеств. В эту группу тестов входят разнообразные личностные тесты — опросники, которые делятся на тесты для оценки черт личности и тесты для диагностики интересов и установок человека.

Отличительной особенностью проективного подхода является диагностика, основанная на анализе взаимодействия субъекта с внешне нейтральным, безличным материалом, на который субъект проецирует свои установки, желания и личностные характеристики.

Эксперимент как метод обнаружения психических явлений

В экспериментальном методе искусственно создается психологическая ситуация и изучается конкретное психологическое явление или процесс, развивающийся в этой ситуации. Исследователь не ждет, когда произойдет интересующее его явление, а сам вызывает его. Создавая специальные условия эксперимента, обеспечивающие проявление психологического процесса, свойства, экспериментатор получает возможность многократно повторять эксперимент, получает возможность проводить исследование с разными испытуемыми в одинаковых условиях, определять возрастные и индивидуальные особенности развития изучаемых психологических процессов. Экспериментатор может менять условия эксперимента по своему усмотрению, что открывает широкие возможности для поиска и обоснования наиболее эффективных методов в педагогической работе с детьми.

Существует несколько типов психологических экспериментов: естественный, лабораторный, полевой, наблюдательный и формирующий. Естественный эксперимент ставится самой жизнью, и его ситуация развивается без вмешательства исследователя. Вот несколько примеров:

В класс пришел новый ученик. Интересно, что изменится в психологии и поведении других детей после его прихода, как изменится сам новый ученик.
человек неожиданно заболевает, и известно, что его болезнь должна каким-то образом повлиять на его психику и поведение. Как? На этот вопрос должен ответить эксперимент, в котором психолог наблюдает за пациентом во время болезни и сравнивает, каким он был до болезни и каким стал в результате болезни.

Лабораторный эксперимент, в отличие от естественного, придумывается и ставится экспериментатором, который активно вмешивается в жизнь и создает искусственные условия, специально предназначенные для проверки научной гипотезы. Такой эксперимент часто проводится в лаборатории с использованием специальных приборов. Именно поэтому его также называют лабораторным экспериментом. Пример:

Изучение особенностей человеческого мышления. Испытуемому дается набор умственных задач, которые он должен решить за отведенное время. Выполнение каждого задания оценивается определенным количеством баллов, а сумма баллов становится показателем уровня умственного развития.

Полевой эксперимент очень похож на лабораторный, с той лишь разницей, что он проводится в реальных человеческих условиях. Пример:

В школе проводится эксперимент по внедрению новой учебной программы, и она экспериментально внедряется в класс. Экспериментаторов интересует, улучшатся ли знания студентов или останутся на прежнем уровне. Для этого они оценивают знания до и после эксперимента и делают выводы о том, был ли он успешным.

Эксперимент по установлению фактов — это эксперимент, предназначенный для простой регистрации и описания фактов, то есть для определения того, что происходит на самом деле, без активного вмешательства экспериментатора. Случайный эксперимент отличается от естественного тем, что он просто фиксирует фактическое положение дел и не сравнивает результаты до и после эксперимента. Пример:

Определение уровня развития памяти у детей. Участникам теста предлагается ряд заданий на запоминание и воспроизведение материала. По результатам их выполнения определяется уровень развития памяти.

Формирующий эксперимент — это формирование какой-либо черты характера у человека или изменение его поведения. Пример:

Формировать у детей умение решать задачи определенного класса. Участников тестирования знакомят с соответствующими заданиями и показывают, как их решать. Затем им помогают развить необходимые навыки. В заключение дается оценка полученных результатов.

Совершенствование метода эксперимента, прежде всего естественного эксперимента, привело к появлению такой разновидности психологического эксперимента, как психолого-педагогический развивающий эксперимент. Особенность психолого-педагогического развивающего эксперимента заключается в том, что сначала изучаются те или иные психологические процессы, свойства личности школьника, а затем, по результатам исследования, организуется специальное обучение (иногда в нескольких вариантах), предполагающее новый, более высокий уровень развития изучаемых психологических процессов, свойств.

С помощью психолого-педагогического развивающего эксперимента не только определить определенный уровень развития внимания, мышления, памяти и других психических явлений, процессов, свойств личности школьника, но изучить и установить пути и средства, обеспечивающие успешное духовное и интеллектуальное развитие личности ребенка под влиянием обучения и воспитания. Таким образом, данный метод исследования позволяет одновременно выявить психологические закономерности развития ученика на определенном этапе обучения и определить дальнейшие психологические условия его успешного обучения и воспитания, выявить эффективные пути развития мышления, памяти, внимания, воображения, способностей ученика. Психолого-педагогический развивающий эксперимент является ведущим методом в психологии образования.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: