Диагностика познавательной деятельности дошкольников с зпр - Основы психодиагностики детей с нарушениями психического развития

Оглавление:

Работа по коррекции нарушений у ребенка с особенностями развития начинается, прежде всего, с качественной диагностики. Любая перспективная программа коррекции и развития ребенка может быть эффективной только в том случае, если она основана на правильном заключении о состоянии его психики и специфических индивидуальных особенностях формирования его личности. Правильность заключения зависит не только от правильно выбранных психодиагностических методик, но и от профессиональной интерпретации данных, полученных с помощью этих методик. Профессиональная квалификация позволяет практическому психологу правильно интерпретировать полученные диагностические данные, на основе анализа этих данных сделать вывод о невидимых психических процессах, состояниях и признаках и об условиях, необходимых для дальнейшего развития ребенка.

Как известно, ЗПР проявляется в недостаточности функций в рамках психической деятельности. В его основе лежат нарушения в психическом развитии, вызванные различными причинами (инфекционные заболевания, травмы и т.д.). Поэтому, чтобы помочь ребенку в правильном направлении, очень важно правильно отличить этот диагноз от других форм умственной отсталости. Одной из важнейших психолого-педагогических проблем является диагностика детей с нарушениями обучаемости.

Дети с задержкой психического развития, поступающие в школу, начинают испытывать трудности в обучении. У них недостаточно сформированы некоторые психические функции, навыки и умения, они не могут идти в ногу с другими учениками, потому что у них недостаточно знаний, чтобы справиться с материалом, преподаваемым в обычных школах. Такие дети не смогут справиться с общим школьным материалом без специальной поддержки.

Ребенок с задержкой психического развития отличается от нормального ребенка по целому ряду признаков:

1) Дети с ЗПР очень быстро утомляются, не могут справиться с заданной нагрузкой и имеют заниженный уровень достижений;

2) Детям с задержкой психического развития трудно воспринимать и обрабатывать (анализировать) информацию, поступающую от учителя. Для лучшего восприятия им приходится прибегать к наглядным пособиям. Возникают трудности в мыслительной деятельности, так как вербально-логическое мышление развито слабо;

3) Дети этой категории испытывают трудности с общепринятыми формами поведения в школе. Они часто задираются, ссорятся со сверстниками и не принимают школьные правила. Дети с задержкой психического развития не имеют доступа к ролевым играм, но чтобы отвлечься от сложных задач, они могут с удовольствием играть в более простые игры;

4) Детям с задержкой психического развития трудно организовать свою деятельность;

5) Обучение в общеобразовательной школе для них неприемлемо, поскольку их умственное развитие находится на более раннем уровне. Поэтому учитель должен наблюдать за такими детьми, чтобы правильно дифференцировать, быть очень терпеливым и не отправлять детей с нормальным развитием в специальный класс.

Дети с ЗПР имеют выраженную неспособность к обучению. Однако если такие дети получают своевременное специальное образование, они могут догнать своих нормально развивающихся сверстников.

Ученые сходятся во мнении, что диагноз должен быть поставлен с психолого-педагогической точки зрения. Не все дети этой категории имеют выраженный неврологический статус, но в то же время есть некоторые признаки, напоминающие легкую задержку развития. Однако остаточные неврологические симптомы не обязательно являются основной проблемой при диагностике задержки развития, поскольку они могут напоминать те, которые возникают у нормально развивающихся детей с уже имеющимся заболеванием. В этом случае лучше провести психолого-педагогическую диагностику. При диагностике умственной отсталости следует обратить внимание на то, как ребенок выполняет задание самостоятельно и как он справляется с ним с помощью взрослого. Дети этой категории справляются с заданием гораздо быстрее и эффективнее с помощью учителя, это отличает их от умственно отсталых детей, и этот факт следует учитывать при постановке диагноза.

Основы психодиагностики детей с нарушениями психического развития

Перед началом психодиагностического обследования необходимо получить некоторую дополнительную информацию, которая включает следующее.

1) Психологическая история (различные данные о предыдущих этапах развития ребенка);

2) Информация от родителей, врачей и учителей о поведенческих характеристиках ребенка в различных жизненных ситуациях.

3) Информация о состоянии здоровья ребенка на момент обследования.

Психодиагностическое обследование проводится в следующих целях.

1. Заметные отклонения в развитии, которые чаще всего приводят к психическим заболеваниям, а также к трудностям в обучении, поведении и т.д.

2. Наблюдение за динамикой психического развития и успешностью применения терапевтических воздействий и психокоррекционных средств.

Признание личностных особенностей ребенка, препятствующих его социальной адаптации.

Вид обследования зависит от возраста, пола, состояния здоровья, уровня образования и этнической принадлежности пациента.

Осмотр подростка или взрослого может занять около часа, а ученика начальной школы — 30-45 минут.

В некоторых случаях диагностика может проводиться в присутствии родителей и других лиц. Иногда проводится групповое обследование.

При обследовании детей с нарушениями интеллектуального развития, имеющих трудности в обучении, следует использовать программы, помогающие определить не только фактический, но и потенциальный уровень.

Поскольку дети с нарушениями развития быстро истощаются, при психодиагностическом обследовании следует использовать небольшой набор методик.

В зависимости от результатов первичного обследования может потребоваться дополнительное диагностическое тестирование с использованием психофизиологических, нейропсихологических или других методов тестирования.

Во время психодиагностического обследования не разрешается оказывать помощь (если это не предусмотрено процедурой обследования), интенсивно критиковать или хвалить ребенка.

Во время обследования важно создать приятную обстановку, установить психологический контакт с ребенком, быть доброжелательным и снизить тревожность. В случае клинической диагностики эти факторы приобретают особое значение.

Важным принципом психологической коррекции детей с задержкой психического развития является деятельностный подход. Сам процесс психологической коррекции должен осуществляться с помощью доступной для ребенка с задержкой психического развития деятельности. Если у ребенка не сформирована игровая деятельность, то необходима психологическая коррекция, которая должна осуществляться в субъективно-практическом контексте. Второй принцип, не менее важный, — это комплексный подход к психологической коррекции детей с задержкой психического развития. Соблюдение этого принципа требует тесного контакта психолога с учителем-дефектологом, логопедом, врачом, воспитателем и родителями. Третьим и самым важным является иерархический принцип. При коррекции психолог должен руководствоваться не только текущим этапом развития ребенка, но и его потенциальными возможностями.

Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития

ЗПР — это задержка темпов психического развития ребенка, проявляющаяся в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой истощаемости в интеллектуальной деятельности.

Эта категория детей начала выделяться в отдельную категорию в конце 1960-х годов. В начале 1980-х годов г-жа Лебединская предложила наиболее часто используемый системный подход к ЗПР, основанный на этиопатологии детского развития. В его основе лежит этиопатогенетический принцип. Лебединская теоретизирует, что умственная отсталость имеет конституциональное происхождение, и это наиболее часто используемая система:

— ЗПР имеет конституционное происхождение;

— ЗПР соматогенного происхождения;

— ЗПР — психогенного происхождения;

— ЗПР — церебрально-органического происхождения.

В целом, все типы ЗПР различаются по:

— низкая производительность;

— незрелость эмоций и воли

— ограниченный объем общей информации и идей

— обедненный словарный запас;

— отсутствие развитых навыков интеллектуальной деятельности;

— неполное формирование игровой деятельности;

— замедленность восприятия, более длительное время приема и обработки сенсорной информации;

— низкий уровень самоконтроля.

В возрасте шести, а часто и семи лет такие дети еще не готовы к школе, так как у них не только отсутствуют вышеперечисленные качества, без которых обучение в школе невозможно, но и не сформирована добровольность поведения. Поэтому их поведение, по сути, является поведением ребенка дошкольного возраста. Ведущей деятельностью такого ребенка в семилетнем возрасте остается игра. Все дети с ЗПР , которые учатся в обычной школе по обычной программе и в нормальных условиях, постоянно отстают в учебе и иногда не осознают своей неуспеваемости, пока не окажутся в школе. Это обстоятельство способствует развитию у них чувства неполноценности и часто приводит в дальнейшем к различным формам поведенческих расстройств.

Однако, несмотря на все трудности, сопровождающие развитие таких детей, они принципиально отличаются от умственно отсталых детей. Во-первых, у детей с задержкой психического развития способность к обучению гораздо выше, чем у детей с умственной отсталостью. Во-вторых, в отличие от умственно отсталых детей, они могут обратиться за помощью к учителю. В-третьих, дети с задержкой психического развития способны переносить выработанный порядок действий с одного объекта на другой, что невозможно для детей с задержкой психического развития. В-четвертых, они способны выбрать адекватный стереотип поведения в аналогичной ситуации. И, наконец, в-пятых, при плохой технике письма и чтения они все время пытаются понять прочитанное, иногда прибегая к повторному чтению. Кроме того, речь при умственной отсталости не так грубо искажена, как при задержке психического развития, она грамматически оформлена, однако часто наблюдается искаженное произнесение одного-двух звуков из-за недоразвития артикуляционного аппарата. Еще одной интересной особенностью детей с задержкой психического развития является их задержка в развитии словесного творчества по сравнению с нормой.

Однако дифференциальная диагностика заторможенности и умственной отсталости часто бывает затруднена, и обучающий эксперимент может быть единственным диагностическим инструментом.

Обязанности школьного психолога по отношению к детям с задержкой психического развития:

— Определите эту категорию детей среди неуспевающих учеников начальной школы.

— Определите природу задержки и поставьте вопрос о рациональных методах обучения.

— Проводить специальное обучение для развития волевого поведения, коррекции задержек когнитивного и личностного развития.

Вопрос об образовательных способностях таких детей тесно связан с характером умственной отсталости. В случаях гармонического инфантилизма и отставания в развитии соматогенного и психогенного происхождения, как правило, не рекомендуется помещать ребенка в специализированное учреждение. Оптимальный вариант для него — обучение в классах выравнивания, классах с интенсивной педагогической коррекцией. Принципы обучения в таких классах предполагают более широкое применение игровых методов, размер классов не превышает 12-15 человек, ведется интенсивная коррекционная работа с детьми. Деятельность психолога включает игры, направленные на формирование регуляции воли (игры с правилами), умения планировать деятельность, регуляции эмоций.

Основные отличительные признаки, которые важны для разграничения умственной отсталости и задержки психического развития

1. Когнитивные нарушения при ЗПР характеризуются парциальностью, мозаичностью в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. При умственной отсталости наблюдается совокупность и иерархия нарушений в психической деятельности ребенка.

2. По сравнению с умственно отсталыми детьми, дети с задержкой психического развития имеют гораздо больший потенциал для развития своей познавательной деятельности, особенно высших форм мышления — сравнения, анализа, синтеза, абстракции, отвлечения.

3. Развитие всех форм мыслительной деятельности у детей с ЗПР характеризуется прерывистостью в их динамике. Хотя этот феномен не был экспериментально продемонстрирован у умственно отсталых детей.

4. В отличие от умственной отсталости, при которой страдают сами мыслительные функции — обобщение, сравнение, анализ, синтез, — при ЗПР страдают предпосылки интеллектуальной деятельности. К ним относятся такие психические процессы, как внимание, восприятие, образно-репрезентативная сфера, зрительно-моторная координация, фонематический слух и другие.

5. Если дети с задержкой психического развития обучаются в приятных условиях и в процессе целенаправленного воспитания и обучения, они способны к плодотворному сотрудничеству со взрослым. Они хорошо принимают помощь взрослого и даже помощь более продвинутого сверстника. Эта помощь еще более эффективна, когда она принимает форму игровых заданий и направлена на непроизвольный интерес ребенка к выполняемой деятельности.

6. Игровое предъявление заданий повышает продуктивность деятельности детей с задержкой психического развития, а у умственно отсталых дошкольников может служить причиной непроизвольного ускользания ребенка от выполнения заданий. Это особенно часто случается, когда предлагаемое задание находится на пределе возможностей умственно отсталого ребенка.

7. Дети с задержкой развития проявляют интерес к предметно-манипулятивной и игровой деятельности. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития, в отличие от игровой деятельности умственно отсталых дошкольников, носит более эмоциональный характер. Мотивы определяются целями деятельности, правильно выбираются способы достижения целей, но содержание игры не разрабатывается. Не хватает собственных идей, воображения, способности мысленно представить ситуацию. В отличие от нормально развивающихся дошкольников, дети с ЗПР не достигают уровня ролевой игры без специального обучения, а остаются «застрявшими» на уровне игры действия. В то же время их умственно отсталые сверстники остаются на уровне предметно-игровой деятельности.

8. Дети с ЗПР характеризуются большей яркостью эмоций, что позволяет им дольше концентрироваться на выполнении задач, представляющих для них непосредственный интерес. При этом, чем больше ребенок заинтересован в выполнении задания, тем выше результаты его деятельности. Подобное явление не наблюдается у умственно отсталых детей. Эмоциональная сфера умственно отсталых дошкольников развита слабо, а чрезмерно игровая подача заданий (даже в контексте диагностического обследования), как уже говорилось, часто отвлекает ребенка от решения актуальной задачи и затрудняет достижение цели.

9. Большинство дошкольников с задержкой психического развития имеют различную степень развития зрительных способностей. У умственно отсталых дошкольников без специального обучения зрительная активность не возникает. Такой ребенок останавливается на уровне предпосылок фактических образов, то есть на уровне каракулей. В лучшем случае у некоторых детей есть графические штампы — схематические изображения домов, «головные» изображения человека, буквы, цифры, хаотично разбросанные на листе бумаги.

10. Соматический облик детей с ЗПР обычно не демонстрирует диспластичности. Хотя оно довольно часто наблюдается у умственно отсталых дошкольников.

11. Патологическая наследственность более характерна для истории умственно отсталых детей и практически не наблюдается у детей с задержкой психического развития.

Организация и содержание коррекционного и развивающего образования

Существует много мнений по поводу обучения детей с задержкой развития. Даже Ян Амос Каменский говорил: «Возникает вопрос, можно ли прибегать к образованию глухих, слепых и слабоумных, которым невозможно в достаточной мере передать знания из-за физического недостатка? — Ответ заключается в том, что никто не должен быть исключен из человеческого образования, кроме «нелюдей».

Дети и подростки с ЗПР требуют особого обращения, многие из них нуждаются в коррекционном обучении в специальных школах, где с ними проводятся обширные коррекционные мероприятия, направленные на обогащение этих детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развитие у них навыков наблюдения и опыта практического обобщения, развитие способности самостоятельно приобретать и применять знания.

Система комплексной помощи детям с задержкой психического развития в нашей стране включает в себя

— создание различных моделей специальных образовательных учреждений для детей данной категории: дошкольных образовательных учреждений (групп) компенсирующего вида, специальных школ и школ-интернатов для детей с задержкой психического развития, классов коррекционно-развивающего обучения в структуре общей массовой школы;

— раннее выявление детей с особенностями развития, удовлетворение их особых образовательных потребностей и обеспечение преемственности между формами и методами коррекционной работы в дошкольной и школьной педагогике, начальном и общем базовом образовании.

— система медицинской, педагогической и психологической диагностики для выявления особенностей специального образовательного процесса, сохранения и укрепления здоровья детей

— создание системы лечебно-профилактической работы в общеобразовательных учреждениях;

— нормативное и педагогико-методическое обеспечение обучения детей с задержкой психического развития;

— определение задач и содержания профессиональной ориентации, профессионального обучения и социально-трудовой адаптации выпускников.

— создание и применение критериев и методов оценки эффективности коррекционно-воспитательного процесса

— разработка моделей для услуг семейного консультирования

— подготовка пенитенциарно-педагогического персонала по дошкольному и школьному направлениям.

Основными приоритетами в определении стратегий и технологий обучения и воспитания детей с особыми потребностями являются профилактика и ранняя коррекция задержек развития у детей дошкольного возраста. В его основе лежит принцип единства диагностики и коррекции, который означает, что коррекционная работа должна проводиться в соответствии с результатами диагностики. Практика показывает, что профилактику трудностей обучения и адаптации ребенка к школе целесообразно начинать уже в детском саду.

Для этого существует специальная модель дошкольного учреждения — дошкольное учреждение компенсирующего вида для детей с особыми потребностями, в котором работа по сопровождению ведется по трем направлениям: диагностическому, лечебному и развивающему.

Успех коррекционной работы с ребенком с задержкой психического развития как в дошкольном образовательном учреждении, так и в школе обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей. Важно, чтобы родители ребенка с задержкой психического развития стали активными участниками коррекционно-развивающего процесса, верили в способности своего ребенка и в положительный результат коррекционно-развивающего обучения, не рассматривали помещение ребенка в группу или класс коррекционного обучения как своего рода сегрегацию, перевод в неполноценную образовательную среду.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: