Диагностика нарушений в семейном воспитании и их влияние на готовность ребенка к школьному обучению

Оглавление:

Психическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. По мнению авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалев, В.С. Мухина, Т.А. Репина и др.), ребенок, как наиболее уязвимая часть общества, подвержен различным негативным влияниям.

Для маленького ребенка семья — это целый мир, в котором он живет, действует, совершает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Как член семьи, ребенок имеет определенные отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и отрицательное влияние. В результате ребенок вырастает либо дружелюбным, открытым и общительным, либо боязливым, грубым, лицемерным и лживым.

Тема взаимосвязи родительского отношения в семье и уровня психологической школьной зрелости ребенка, рассматриваемая в данной курсовой работе, по своей актуальности заслуживает внимания не только специалистов в области психологии, педагогики, но и, прежде всего, родителей, воспитателей дошкольных учреждений.

В последнее время эта тема приобрела актуальность и вызвала повышенный интерес как отечественных (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Н.И. Лисина и др.), так и зарубежных (А. Маслоу, К. Флейк-Хопсон, К. Хорни и др.) специалистов.

По словам А.Я. Варга, В.В.Столина и других психологов, родительское отношение — это система различных чувств к ребенку, стереотипов поведения, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Семейное воспитание — это особая педагогическая деятельность родителей в семье, которая реализует функцию семьи в социализации ребенка. Исследования показывают, что большинство семей обучают детей на низком уровне: Дети воспитываются стихийно, бессознательно, безответственно, они следуют моделям поведения своих родителей, переносят воспитание в детский сад, школу, они не знают, что и как воспитывать детей в семье.

Семейное воспитание характеризуется рядом условий: общей позицией родителей, способом воспитания, наличием соответствующих программ воспитания, использованием средств и методов общения и взаимодействия с ребенком. Общая позиция родителей заключается в ответственности за воспитание ребенка. Это означает безусловную любовь, поддержку, заботу, помощь ребенку. При этом родители должны осознавать свои ценности, себя, свои проблемы и успешно их решать, то есть иметь здоровую семью с благоприятной моральной и эмоциональной атмосферой. Общие взгляды и образовательная позиция родителей также определяют тип и стиль воспитания: авторитарный, демократический и индифферентный.

В демократическом стиле они устанавливают правила и требования, но объясняют свои действия и мотивы, обсуждают их, используют соответствующий контроль и власть, ценят в ребенке как послушание, так и независимость. Авторитарный стиль характеризуется подавлением личности, жестким контролем и т.д. Особенно вреден равнодушный стиль воспитания: ребенка не любят и предоставили самому себе.

В последнее время среди психологов и педагогов ведется много дискуссий о психологической готовности детей к школе. Одним из факторов такой готовности являются отношения между родителями и детьми.

Диагностика нарушений в семейном воспитании и их влияние на готовность ребенка к школьному обучению - Параметры детско-родительских отношений

Параметры детско-родительских отношений

Образование — это относительно осмысленное и целенаправленное продвижение людей, способствующее более или менее последовательной их адаптации в обществе и создающее условия для их эмансипации в соответствии с конкретными целями групп и организаций, в которых оно осуществляется. Это определение не является универсальным. Это лишь один из многих. Традиционно основным институтом воспитания является семья. То, что ребенок приобретает в детстве в семье, он сохраняет на всю жизнь. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что ребенок находится в ней значительную часть своей жизни, а по продолжительности воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Она закладывает основы личности ребенка, и к моменту поступления в школу он более чем наполовину сформирован как личность.

Родительско-детские отношения как существенная детерминанта психологического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами

— природа эмоциональной привязанности: со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

— мотивы воспитания и родительского отношения;

— степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;

— удовлетворение потребностей ребенка, забота и воспитание ребенка родителем;

— стиль общения и взаимодействия с ребенком; Особенности проявления родительского лидерства

— способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка самостоятельности ребенка;

— социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; метод контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский контроль;

— степень стабильности и последовательности (непоследовательности) их

Семейное воспитание.

Интегративные показатели детско-родительских отношений:

— родительская позиция определяется характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями родительства, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями родительского ролевого поведения, степенью удовлетворенности родительством;

— характер семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стиля общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля; степень последовательности в осуществлении.

Семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора образования. Положительное влияние на личность ребенка оказывает то, что никто, кроме самых близких ему людей в семье — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так сильно и не заботится о нем. И в то же время ни один другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, как семья.

Типы родительских отношений

Можно выделить 4 тактики воспитания в семье и соответствующие им 4 типа семейных отношений, которые являются как предпосылкой, так и результатом их возникновения: Диктовка, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктатура в семье проявляется в систематическом поведении одних членов семьи (особенно взрослых) инициативе и самолюбовании других членов семьи.

Родители, конечно, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогические и моральные решения. Однако те, кто предпочитает порядок и силу любому виду влияния, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на давление, принуждение, угрозы своими контрмерами: Лицемерие, обман, вспышки грубости, а иногда и откровенная ненависть. Но даже когда сопротивление сломлено, многие ценные личностные качества ломаются вместе с ним: Независимость, самоуважение, инициативность, вера в себя и свои способности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса в вопросах, которые его касаются, — все это гарантирует серьезные сбои в формировании его личности.

Опека в семье — это система отношений, при которой родители, обеспечивая свою работу, удовлетворяют все потребности ребенка и ограждают его от всех забот, усилий и трудностей, беря их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий стоит другая проблема — удовлетворить потребности ребенка и оградить его от трудностей. А именно, родители блокируют процесс серьезной подготовки своих детей к встрече с реальностью вне дома. Именно эти дети оказываются довольно плохо приспособленными к жизни в коллективе. Согласно психологическим наблюдениям, именно у этой категории молодых людей наблюдается наибольшее количество возрастных срывов. Именно эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают бунтовать против чрезмерной родительской заботы. Если диктат подразумевает насилие, приказы, жесткий авторитаризм, то опека — забота, ограждение от неприятностей. Однако результат один и тот же: детям не хватает самостоятельности, инициативы, они как-то отстранены от решения вопросов, которые касаются их лично, и более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, основанная на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может быть порождена тактикой «невмешательства». Это предполагает, что два мира могут сосуществовать: Взрослые и дети, и ни те, ни другие не должны пересекать очерченную границу. Чаще всего такой тип отношений основан на пассивности родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип отношений в семье предполагает опосредование межличностных отношений в семье через общие цели и задачи совместной деятельности, ее организацию и высокие моральные ценности. Именно в этой ситуации необходимо преодолеть эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, в которой ведущим способом отношений является сотрудничество, приобретает особое качество, становится группой с высоким уровнем развития — командой.

Важную роль в формировании самооценки играет стиль семейного воспитания, ценности, принятые в семье. Существует 3 стиля семейного воспитания: демократический, авторитарный и разрешительный.

В демократическом стиле интересы ребенка учитываются в первую очередь — стиль «согласия».

При авторитарном стиле родители навязывают ребенку свое мнение — стиль «подавления».

При попустительском стиле ребенок предоставлен сам себе; дошкольник видит себя глазами близких взрослых, которые его воспитывают. Когда оценки и ожидания в семье не соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажется искаженным.

Характеристики психологической готовности к школе у детей 6-7 лет.

Психологическая готовность к школе понимается как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для того, чтобы справляться со школьным материалом в условиях обучения в сообществе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школе является одним из наиболее важных результатов психического развития в дошкольном возрасте.

Важной особенностью психического развития ребенка старшего дошкольного возраста является повышенная чувствительность (эмпатия), во-первых, к усвоению морально-психологических норм и правил поведения, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения.

Компонентами психологической готовности являются интеллектуальная, личностная и волевая готовность.

Интеллектуальная готовность.

Интеллектуальная готовность к школе связана с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать, выделять существенные признаки и делать выводы. У ребенка должен быть определенный круг представлений, в том числе изобразительных и пространственных, соответствующее развитие языка, познавательная активность.

В дошкольном возрасте ребенок должен быть подготовлен к ведущему виду деятельности младшего школьного возраста — обучению. Важным в этом случае будет формирование соответствующих навыков у ребенка.

Овладение этими навыками дает ребенку «высокую способность к обучению». Она характеризуется способностью выделить учебную задачу и сделать ее самостоятельной целью деятельности. Эта операция предполагает, что прибывающий ребенок способен удивляться и искать причины изменения, новизны, которую он заметил.

Личностная и социально-психологическая готовность. Интеллектуальная готовность — важное, но не единственное условие для успешного обучения в школе. Подготовка ребенка к школе предполагает формирование его готовности к принятию новой «социальной позиции» (Л.И. Божович) — позиции школьника, обладающего рядом важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе.

Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с одноклассниками в школе, с учителем.

Каждому ребенку необходима способность входить в детское общество, действовать вместе с другими, давать в одних ситуациях и не давать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.

Самоволие. Формирование силы воли будущего первоклассника также требует большого внимания. Ведь его ждет тяжелая работа, ему придется делать не только то, что он хочет, но и то, что требует от него учитель, школьный распорядок, программа.

Развитие дисциплины, организованности и других качеств, которые помогают шестилетнему ребенку контролировать и направлять собственное поведение, во многом зависит от его чувствительности к требованиям взрослого как носителя социальных норм поведения и правил. Среди факторов, определяющих развитие этого типа восприимчивости, большое значение имеет характер взаимоотношений ребенка и взрослого, освоение детьми содержания требований взрослого через «словесные инструкции, знаковые средства».

Основными показателями интеллектуальной зрелости ребенка к школе являются особенности развития его мышления и речи.

До конца дошкольного возраста ключевым показателем интеллектуального развития детей является формирование образных и словесных основ вербально-логического мышления.

Если у ребенка недостаточно развито наглядно-образное мышление, то уже в первом классе ему трудно составлять схемы из слов и предложений, правильно записывать условия математической задачи с помощью условных обозначений и стрелок.

Основы лингво-логического мышления, без которого невозможно успешное обучение в школе, тесно связаны с развитием языка. Особенно важно овладение связной монологической речью — сначала устно, затем письменно. Связная монологическая речь — это не просто одно предложение, а развернутое высказывание, состоящее из нескольких предложений.

Влияние типа родительского отношения на психологическую готовность к поступлению в школу у детей 6-7 лет.

В семьях, где дети растут с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, предпочтениям, отношениям с друзьями) связано с достаточным отношением правомочности. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и с удовольствием хвалят, когда ребенок этого заслуживает. Дети с низкой самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются большей свободой дома, но эта свобода, по сути — бесконтрольность, следствие безразличия родителей к детям и друг к другу.

Основная цель семьи — удовлетворение социальных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальным ядром общества, семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей, включая воспроизводство. В то же время он удовлетворяет личные потребности каждого отдельного члена, а также потребности семьи (группы).

В семье воспитываются как взрослые, так и дети. Особенно важно их влияние на молодое поколение. Таким образом, воспитательная функция семьи имеет три аспекта. Первый — это формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача социального опыта, накопленного обществом, детям через взрослых членов семьи (мать, отца, дедушку, бабушку и так далее). ), накопленный через социальный опыт общества; формировать у них научное мировоззрение, высоконравственное отношение к труду; воспитывать у них чувство коллективизма и интернационализма, потребность и умение быть гражданином и хозяйственником, соблюдать нормы социалистического общества и поведения; обогащать их интеллект, эстетическое развитие, способствовать их физическому развитию, укреплять здоровье, формировать навыки гигиены и санитарной культуры. Второй аспект — это систематическое воспитательное влияние семейной группы на каждого из ее членов на протяжении всей жизни. Третий аспект — продолжающееся влияние детей на своих родителей (и других взрослых членов семьи) путем поощрения их к активному самообразованию.

Успех выполнения этой функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Это комплекс условий и средств, определяющих воспитательные возможности семьи. В этот комплекс входят материально-бытовые условия, размер и структура семьи, развитие семейной группы и характер взаимоотношений между ее членами. Она включает в себя идейно-нравственную, эмоционально-психологическую и рабочую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. Большое значение имеет личный пример отца и матери, а также семейные традиции. Следует учитывать способ общения в семье и ее общение с другими людьми, уровень педагогической культуры взрослых (особенно матери и отца), распределение воспитательных задач между ними, взаимоотношения семьи со школой и обществом. Особым и очень важным компонентом является специфика самого процесса семейного воспитания.

Семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум установил, что разница в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, достигает двадцати пунктов), а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет их успехи. На всех этапах социализации уровень образования семьи, интересы ее членов влияют на интеллектуальное развитие человека, усвоенные культурные слои, стремление к дальнейшему образованию и самообразованию.

Таким образом, родители играют самую важную роль в развитии ребенка, а еще больше в психологической готовности ребенка к школе. Если родители принимают ребенка, уделяют ему достаточно внимания, разделяют его интересы и являются положительным примером для подражания, то ребенок развивается полноценно, потому что находится в среде, подходящей для его развития. Если родители не принимают ребенка, интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка не воспринимаются всерьез, а взрослый их игнорирует, то ребенок не видит смысла и стремления к позитивным действиям, которые могли бы способствовать более благоприятному психологическому созреванию к школе.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: