Деятельностный подход в психологии. Проблема социальной обусловленности психики человека

Оглавление:

Психологическая теория деятельности была создана в отечественной психологии благодаря работам Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца, П.Я. Яковлева и др. Гальперин и многие другие создали. Наиболее полно теория деятельности представлена в работах А.Н. Леонтьева, особенно в его последней книге «Деятельность. Сознание. Личность» (1977).

Основные положения или принципы теории деятельности, новые по сравнению с предыдущими концепциями:

1. сознание нельзя считать самодостаточным: Его необходимо ввести в деятельность субъекта («разблокировать» круг сознания).

2. поведение нельзя рассматривать в отрыве от человеческого сознания. При рассмотрении поведения сознание должно быть не только сохранено, но и определено в своей основной функции (принцип единства сознания и поведения).

3. деятельность — это активный, целенаправленный процесс (принцип деятельности).

4. человеческие действия субъективны, они реализуют социальные — производственные и культурные — цели (принцип субъективности человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности).

Деятельность — это активное взаимодействие с окружающей средой, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и тем самым удовлетворяющий свои потребности.

Понятие активности также используется для характеристики ориентировочного поведения животных (ориентировочно-исследовательская активность). Однако на всех этапах своего развития деятельность животных еще носит узко приспособительный, инстинктивный характер, и они способны ориентироваться только на внешнюю, непосредственно воспринимаемую (или зрительно представляемую) сторону окружающих предметов и явлений.

Характерными особенностями человеческой деятельности являются:

1) Содержание деятельности не определяется исключительно потребностью, которая ее вызвала;

2) Активность также определяется средствами достижения цели

3) Деятельность направляет поведение человека таким образом, чтобы стимулировать и поддерживать активность, которая не предполагает прямого подкрепления;

4) Восприятие целей и обуславливание действий для достижения целей через социальный опыт.

Виды человеческой деятельности (по С.Л. Рубинштейну): игра, обучение, труд.

Формы: внешняя (предметно-практическая) и внутренняя (изъятая из наблюдения).

Внутренняя психическая деятельность человека — это деятельность, которая имеет ту же структуру, что и внешняя деятельность, и отличается от нее только формой протекания. Внутренняя деятельность вытекает из внешней, практической деятельности через процесс интернализации. Последнее, как уже говорилось выше, понимается как перенос внешнего действия на ментальный план.

Концепции структуры деятельности, хотя и не исчерпывают теорию деятельности, составляют ее основу. Человеческая деятельность имеет сложную иерархическую структуру. Он состоит из нескольких «слоев», или уровней: 1) виды деятельности; 2) уровень действий; 3) уровень операций и 4) самый нижний, уровень психофизиологических функций.

Действие, основная единица анализа деятельности, — это процесс, направленный на реализацию цели.

Цель — это представление о желаемом исходе, т.е. результате, который должен быть достигнут в ходе действия. Следует отметить, что здесь мы имеем в виду сознательный образ результата, который удерживается в сознании до тех пор, пока происходит действие, поэтому говорить о «сознательной цели» не имеет смысла. Цель всегда осознанна.

Основные моменты понятия “действие”

Характеризуя понятие “действие”, может выделить следующие четыре момента:

— Действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания (о чем говорилось выше) в виде постановки и удержания цели. Но данный акт сознания не замкнут в самом себе, как это фактически утверждала психология сознания, а “раскрывается” в действии;

— Действие — это одновременно и акт поведения. Следовательно, теория деятельности сохраняет также достижения бихевиоризма, делая объектом изучения внешнюю активность животных и человека. Однако отличие от бихевиоризма она рассматривает внешние движения в неразрывном единстве с сознанием. Ведь движение без цели — это скорее несостоявшееся поведение, чем его подлинная сущность.

Итак, первые два пункта, по которым теория деятельности отличается от предшествующих концепций, состоят в признании неразрывного единства сознания и поведения. Это единство заключено уже в главной единице анализа — действии.

— Через понятие действия теория деятельности утверждает принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Принцип активности и принцип реактивности различается по тому, где согласно каждому из них должна быть помещена исходная точка анализа деятельности: во внешней среде или внутри организма (субъект).

Для Дж. Уотсона главным было понятие реакции. Реакция — значит “ответное действие”. Активное, иницирующее, начало здесь принадлежит стимулу. Но многие поведенческие акты, или действия, невозможно объяснить исходя лишь из анализа внешних условий (стимулов). Для человека слишком типичны действия, которые подчиняются не логике внешних воздействий, а логике его внутренней цели. Это не столько реакции на внешние стимулы, сколько акции, направленные на достижение цели с учетом внешних условий. Действие предполагает активное начало в субъекте (в форме цели).

— Понятие действия “выводит” деятельность человека в предметный и социальный мир. “Представляемый результат” (цель) действия может быть любым, а не только и даже не столько биологическим, как, например, получение пищи, избегание опасности и т. д. Это может быть производство какого-то материального продукта, установление социального контакта, получение знаний и др. Таким образом, понятие действия дает возможность подойти к научному анализу человеческой жизни со стороны ее человеческой специфики. Такой возможности никак не могло предоставить понятие реакции, особенно врожденной реакции, из которого исходил Дж. Уотсон. Человек через призму системы Уотсона выступал преимущественно как биологическое существо.

Операции образуют по отношению к действиям следующий, нижележащий уровень. Согласно определению, операцией называется способ выполнения действия. Если действие отвечает собственно цели, то операция отвечает условиям, в которых эта цель дана. При этом под “условиями” подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности, или внутренние средства, самого действующего субъекта.

Цель, данная в определенных условиях в теории деятельности, называется задачей. Описывая процесс решения задачи, необходимо указывать и действия, и операции, реализующие их. О действии без операций, или о действии, абстрагированном от операций, можно говорить, пожалуй, только на этапе планирования.

Операции мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции принципиально отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель, и сознательный контроль за протеканием действия. По существу, уровень операций заполнен уже рассматриваемыми ранее автоматическими действиями и навыками. Операции бывают двух видов:

— одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; они практически не осознаются и не могут быть вызваны в сознании даже при специальных усилиях.

— другие операции возникают из действий путем их автоматизации тезис и находятся на границе сознания. Они легко могут стать актуально сознаваемыми.

Психофизические функции

Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологическое обеспечение психических процессов: способность к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная способность и др. К этому уровню относятся также врожденные механизмы, закрепленные в морфологии нервной системы, и те, которые созревают в течение первых месяцев жизни. Можно сказать, что психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности. Без опоры на них невозможны были бы не только выполнение действий и операций, но и постановка целей и задач.

Исходная форма активности живых организмов это — потребность. Анализ потребностей лучше всего начинать с их органических форм. В живом организме периодически возникают определенные состояния напряженности; они связаны с объективной нехваткой веществ (предмета), которые необходимы для продолжения нормальной жизнедеятельности организма. Состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит за его пределами и необходимо для нормального функционирования, и называются потребностями. Таковы потребности в пище, воде, кислороде и т. п.

Когда речь заходит о потребностях, с которыми рождается человек (и не только человек, но и высшие животные), то к списку элементарных биологических потребностей нужно добавить, по крайней мере, еще две. Это, во-первых, потребность в контактах с подобными себе, и, в первую очередь, с взрослыми индивидами (социальная потребность). Вторая потребность, с которой рождается человек и которая не относится к органическим, это потребность во внешних впечатлениях, или, в широком смысле, познавательная потребность. Исследования показали, что уже в первые часы жизни дети реагируют на зрительные, звуковые, слуховые воздействия и не только реагируют, но как бы исследуют их. В частности, более оживленные реакции у них появляются на новые раздражители.

Органические потребности обеспечивают существование человека как биологического существа, а контакт с людьми и познание мира оказываются необходимыми для становления его как человеческого существа.

Теперь обратимся к связи потребностей с деятельностью. Здесь необходимо выделить два этапа в жизни каждой потребности. Первый этап — период до первой встречи с предметом, который удовлетворяет потребность; второй этап — после этой встречи. На первом этапе потребность, как правило, не представлена субъекту, не “расшифрована” для него. Он может испытывать состояние какого-то напряжения, неудовлетворенности, но не знать, чем это состояние вызвано. Со стороны же поведения потребностное состояние в этот период выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. Процесс “узнавания” потребностью своего предмета получил название опредмечивания потребности. В элементарных своих формах он известен как “механизм импринтинга” (т. е. запечатления). Пример импринтинга — пробуждение реакции следования у новорожденного гусенка при виде любого движущегося мимо него предмета, в том числе неживого: он начинает идти за ним, как за матерью (опыты К. Лоренца). В процессе опредмечивания обнаруживаются две важные черты потребности. Первая заключается в первоначально очень широком спектре предметов, способных удовлетворить данную потребность. Вторая черта — в быстрой фиксации потребности на первом удовлетворившем ее предмете.

Итак, в момент встречи потребности с предметом происходит опредмечивание потребности, её конкретизация и рождается мотив. Мотив и определяется как предмет потребности или опредмеченная потребность. Мотив — это то, ради чего совершается действие или, как правило, много разных действий. Совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, и называется деятельностью или особым видом деятельности. Мотив – это побудительная причина деятельности, и деятельность обычно полимотивирована.

Мотивы для действий

Мотивы можно разделить на два больших класса: первый включает сознательные мотивы, второй — бессознательные. Примерами мотивов первого класса являются основные жизненные цели, которые руководят действиями человека на протяжении длительных периодов его жизни. Это мотивы цели. Наличие таких мотивов характерно для зрелых личностей. И. П. Павлов в предисловии к своей работе «Лекции о функционировании коры головного мозга» написал, что она была плодом его «непрекращающихся двадцатилетних размышлений». Изучение законов высшей нервной деятельности было лейтмотивом его жизни на протяжении нескольких десятилетий. Конечно, это был осознанный мотив, мотив-цель.

К другому классу относятся бессознательные мотивы. Этот класс намного больше, и до определенного возраста в нем встречаются почти все мотивы. Работа по распознаванию своих мотивов очень важна, но и очень трудна. Это требует не только большого интеллектуального и жизненного опыта, но и большого мужества. По сути, это особая деятельность, которая имеет свой собственный мотив — мотив самопознания и нравственного самосовершенствования. Когда мотивы не осознаются, они проявляются в сознании в особой форме — это эмоции и личностные смыслы. Если человек чем-то озабочен, значит, это «что-то» влияет на его мотивы. Психоаналитическое направление предлагает свои методы осознания бессознательных импульсов, которые были описаны во второй главе данного руководства.

Концепция Б.Г. Ананьева выделяет труд, познание и общение как виды деятельности. На приведенной ниже схеме показаны основные уровни активности человека как субъекта деятельности.

Структура человеческой деятельности как субъекта деятельности по Б.Г. Ананьеву.

Человек в процессах труда, познания и общения.

Активность Молярная часть активности в системе

Деятельность «субъект-личность

Макромоции Молекулярные уровни активности

Микродвижения в системе

Спонтанно-двигательная активность системы «субъект-индивид»

Большое внимание Б.Г. Ананьев уделял молекулярным уровням деятельности, изучение которых с помощью микроструктурного анализа позволило раскрыть механизмы психической регуляции поведения и деятельности человека.

Групповая деятельность

В социологии и социальной психологии совместная деятельность людей в малых группах называется групповой деятельностью. Групповая работа — это совместная работа людей в малых группах (до 25-30 человек или по количеству членов структурного подразделения) над определенной задачей, которые самостоятельно или с помощью консультанта устанавливают нормы общения и взаимодействия, выбирают направление своей работы и средства ее достижения. Командная работа имеет содержательный, качественный, структурный и координационный аспекты. Необходимо различать термины «командная работа» и «групповая работа». Термин «групповая работа» шире термина «командная работа», потому что каждая команда — это группа, но не каждая группа — команда. в групповой работе выделяют следующие аспекты:

1. Существенные — совместная работа по решению задач, определение направлений деятельности, поиск средств для их достижения.

2. Качественные — совместная работа по формированию сплоченной, «сыгранной» команды, по перестройке мышления участников, по развитию ролевых отношений, по развитию навыков совместной работы, по формированию групповой культуры.

3. Структурные — формирование группы, определение состава участников, определение продолжительности совместной работы, ролевая и позиционная структура группы.

4. Координировать. Для планирования, организации и контроля работы группы необходим еще один компонент — координатор. Координатором может быть внешний или внутренний консультант организации, группа консультантов или руководитель.

Совместная деятельность (в социальной психологии) — это организованная система взаимодействующей деятельности индивидов, направленная на рациональное производство (воспроизводство) предметов материальной и духовной культуры. Характерными чертами совместной деятельности являются: 1) пространственно-временное совместное присутствие участников, создающее возможность непосредственного личного контакта между ними, включая обмен действиями, обмен информацией, а также взаимное восприятие; 2) наличие общей цели, ожидаемого результата совместной деятельности, который соответствует общим интересам и способствует реализации потребностей каждого из индивидов, вовлеченных в совместную деятельность; 3) наличие организационно-управленческих органов, воплощенных в одном из участников, наделенных специальными полномочиями или разделенных между ними; 4) распределение процесса совместной деятельности между участниками, обусловленное характером цели, средствами и условиями ее достижения, составом и уровнем квалификации исполнителей; 5) возникновение в процессе совместной деятельности межличностных отношений, формируемых на основе объективных функционально-ролевых взаимодействий, которые со временем приобретают относительно самостоятельный характер. Совместная деятельность объективно многоцелевая, что обусловлено ее внутри- и межсистемными связями.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: