Деятельность классного руководителя по повышению психолого-педагогической культуры родителей учащихся

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Самым важным структурным элементом в школе является классная комната. Здесь организуется познавательная деятельность и формируются социальные отношения между учащимися. Занятия заботятся о социальном благополучии студентов, решают проблемы свободного времени студентов, первичного сплочения коллектива и формируют соответствующую эмоциональную атмосферу.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Он или она напрямую взаимодействует с учениками и родителями, искренне старается помочь детям решить их проблемы в школьном сообществе, сделать школьную жизнь интересной и содержательной.

Доступными и верными средствами классный руководитель координирует учебную и воспитательную работу учителей класса; формирует коллектив учащихся и руководит его работой; координирует совместную деятельность учителей и коллектива учащихся; проводит внеклассную воспитательную работу самостоятельно, с привлечением всех учителей и специалистов со стороны; организует и регулирует многосторонние связи класса с внешним миром.

Важной задачей классного руководителя является воспитание у учеников ответственного отношения к учебе и умения учиться самостоятельно. Он имеет широкие возможности для развития эстетических интересов и художественных вкусов студентов. Его воспитательной задачей также является обеспечение сохранения и укрепления здоровья учеников. Особая роль классного руководителя заключается в повышении педагогической культуры родителей учеников и обеспечении единства воспитательной работы школы и семьи.

Поэтому можно сказать, что классный руководитель выступает в роли организатора воспитательной деятельности и наставника учащихся.

Классный руководитель — это учитель-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в преодолении накопленной человечеством культуры, организующий систему отношений через разнообразную воспитательную деятельность классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения уникальности и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

Актуальность исследования заключается в том, что проблема взаимодействия школы и семьи всегда была и остается центральной. Современный учитель, обучающий и воспитывающий школьников, вместе с родителями становится для ребенка очень значимым взрослым, поэтому эффективность формирования личности ученика во многом зависит от его умения взаимодействовать с семьей ученика. Отношения между школой и семьей, учителем и родителями по-прежнему не всегда нормальные. Они часто выступают в роли противников, борющихся за первенство влияния на детей.

Цель исследования — изучить деятельность классного руководителя.

Объектом исследования является процесс деятельности классного руководителя.

Объектом исследования является работа классного руководителя с родителями.

Целями исследования являются:

на основе анализа педагогической литературы определить функции и основные формы работы классного руководителя с родителями.
проанализировать работу классного руководителя (на примере одной из омских школ), выявить приоритетные формы взаимодействия с родителями.
на основе методики Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» определить уровень удовлетворенности родителей работой педагогического коллектива.
сформулировать пути улучшения работы классного руководителя с родителями.

Методы исследования: Опрос, интервью и теоретический анализ.

Основы педагогического взаимодействия с родителями школьников

Важным звеном в построении педагогической работы является взаимодействие учителя с родителями школьника. Семья — естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда оказывается, что семье в определенном возрасте отводится важнейшая роль, которая выполняет следующие основные функции:

Регулирование физического и эмоционального развития;
влияющие на развитие психического пола; влияющие на психическое развитие;
приучение ребенка к социальным нормам
Формирование ценностных ориентаций;
социальная поддержка.

Выполнению этих функций способствуют климат семейных отношений, режим семейной жизни и содержание деятельности, свойственное разным поколениям членов семьи.

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой социальной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы, направленные на укрепление и повышение ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, есть процессы, которые приводят к усугублению семейных проблем. Это, прежде всего, снижение материального уровня большинства семей, увеличение количества разводов, которые негативно влияют на психику детей, рост неполных семей и семей с одним ребенком. Значительная часть молодых людей разлучена со своими родителями.

Поэтому в сегодняшней сложной ситуации семья нуждается в квалифицированной поддержке со стороны школы. Только в процессе взаимодействия учителей и родителей можно успешно решить проблему развития личности школьника.

Школа и семья — естественные союзники, два самых важных фактора в воспитании учащихся. Объединение их усилий во многом означает решение проблемы воспитания молодого поколения. Учителям и родителям необходимо единство взглядов на воспитание детей, единство влияния на их образование. Главное для них — это условия для нормального обучения, развития и воспитания. Во-первых, школы и родители заинтересованы в том, чтобы дети были здоровыми, живыми и активными. Во-вторых, школы и родители заинтересованы в хорошей успеваемости учащихся. Очень важно, чтобы школы, родители и общественность объединили свои усилия для создания условий для хорошего обучения и воспитания учащихся. Здесь необходимо единство взглядов и влияний на формирование личности студента.

Доверие — главная цель в педагогическом общении с родителями. Этого можно достичь с помощью определенных методологических приемов. Прежде всего, учитель должен «передать» родителям положительный образ ребенка. Повседневное общение в семье часто лишает ребенка возможности воспринять некоторые стороны личности или не дает им развиться. Педагог видит ребенка в различных ситуациях обучения и другой деятельности, в окружении сверстников и может предоставить эту информацию родителям. Кроме того, родителям важно видеть позитивное отношение педагога к их ребенку и быть уверенными в том, что педагог действует в лучших интересах ребенка. Важно вести диалог между родителями и педагогом, обмениваться мнениями, находить общие решения, прилагать совместные усилия, необходимые для развития ребенка.

Однако взаимодействие с семьями студентов происходит по-разному. Педагогическая диагностика помогает выяснить воспитательные возможности семьи.

Основные функции классного руководителя и способы его общения с родителями

Педагогическая работа школы не может быть построена без учета того, что личность ребенка формируется в семье.

Основой взаимодействия классного руководителя и семьи является то, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, выявлении и развитии в нем лучших качеств и свойств.

Работа с родителями — неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. По своему статусу классный руководитель в школе — основной субъект педагогической работы с родителями учащихся. Он разрабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника. Как специалист в области педагогики и психологии, он помогает родителям разрешать конфликты в семейном воспитании, корректировать воспитательные воздействия окружающей социальной среды. Классный руководитель должен выступать в роли консультанта, консультанта-специалиста, непосредственного представителя образовательного процесса, осуществляемого школой.

Л.И. Маленкова, в соответствии с педагогической позицией во взаимодействии школы и семьи, выделяет следующие функции классного руководителя:

Ознакомление родителей с содержанием и методикой образовательного процесса, организованного школой;
Психолого-педагогическая подготовка родителей;
Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми;
Коррекция образования в семьях отдельных студентов;
Взаимодействие с общественными организациями родителей.

Ознакомление родителей с содержанием и методикой образовательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения целей и задач образования. Классный руководитель должен ознакомить родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом педагогической работы, со спецификой, задачами и проблемами предстоящего года.

Психолого-педагогическое просвещение родителей. Р.М. Капралова выделяет требования к обеспечению высокой эффективности психолого-педагогического образования:

вооружить родителей знаниями о научных основах теории образования.
Психолого-педагогическое образование должно быть упреждающим и превентивным.
Психолого-педагогическое образование должно рассматриваться только как функция всего педагогического коллектива школы: в соответствии с программой и в зависимости от готовности и желания учителя или другого работника школы в конце учебного года должны быть распределены темы для подготовки лекций.
Психолого-педагогическое образование должно считаться обязательным и иметь форму общего образования родителей.
Психолого-педагогическое просвещение должно сочетать теоретическую подготовку родителей с практической направленностью всех занятий, направлять все формы и методы работы на раскрытие диалектики воспитания, то есть обучать родителей методам активного воздействия на сознание ребенка.
Каждый урок должен сопровождаться яркой, убедительно раскрытой, с психолого-педагогической точки зрения, демонстрацией методов, средств и приемов воспитания в семье, имеющих постоянные положительные воспитательные результаты.

Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми. Эта функция мотивирована задачами расширения внеклассной образовательной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей во время этой деятельности.

Еще одной функцией работы школы и классного руководителя с родителями является коррекция воспитания в семьях отдельных учеников. Первый аспект — обеспечение психолого-педагогической поддержки учащихся (одаренных, интересующихся определенными формами внеклассной работы и т.д.). Еще одной функцией классного руководителя является оказание психолого-педагогической поддержки родителям в решении сложных семейных воспитательных проблем.

Последней функцией работы школы с родителями является взаимодействие с общественными родительскими организациями: Родительские комитеты школ и классов, школьные советы, советы жителей и т.д. В их обязанности входит:

Оказание помощи школе и классам в проведении воспитательной работы с учащимися;
Коллективное принятие решений по конкретным вопросам жизни школы.
Связь с административными и правоохранительными органами
Участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций; оказание материальной поддержки и правового воздействия на родителей).

Таким образом, можно сказать, что эти функции способствуют созданию нормальной педагогической среды для организации школьного образовательного процесса.

Что касается основных способов общения родителей с классными руководителями, то Ф.П. Черноусова выделяет следующие способы взаимодействия:

Организация родительских конференций, собраний, индивидуальных встреч родителей и учителей;
организация телефонной линии, по которой родители могут связаться с учителем или получить консультацию по вопросам домашнего задания и его выполнения
Использование телекоммуникаций и почты;
Разработка домашних заданий, требующих от детей обсуждения происходящего в школе с родителями или подготовки вместе с ними исследовательского проекта;
Создание родительского клуба или центра в школе;
проведение неформальных встреч родителей, детей и учителей (праздники и т.д.).
Уважительное общение с учетом культурных, религиозных и этнических особенностей родителей.

Таким образом, можно сказать, что работа классного руководителя с семьей должна строиться на основе действий и мероприятий, направленных на укрепление и повышение авторитета родителей. Должна быть уверенность в образовательных способностях родителей путем повышения уровня их образовательной культуры и активности в образовании. Психологически родители готовы поддерживать все требования, мероприятия и инициативы школы. Даже те родители, которые не имеют образовательной подготовки или имеют высокий уровень образования, глубоко понимают и чувствуют ответственность за образование своих детей. Эффективность обучения ребенка зависит от координации действий школы и семьи. Школа обязана помогать родителям, став центром психолого-педагогического просвещения и консультирования путем организации в школе родительских университетов, лекций, конференций, семинаров и родительских ассоциаций.

Содержание, формы и методы совместной работы классного руководителя и родителей

Формы взаимодействия классного руководителя и родителей — это формы организации их совместной деятельности и общения.

Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Критерием классификации является количество родителей, вовлеченных во взаимодействие с классным руководителем или педагогическим коллективом. Если форма работы — это элемент организации, то метод — это средство воздействия. Они органически взаимосвязаны, взаимообусловлены, образуют столь тесное диалектическое единство, что зачастую трудно провести между ними грань. Содержанием всех форм работы школы и семьи является организация их активного педагогического взаимодействия, направленного на всестороннее развитие молодого поколения. Это взаимодействие основано на постоянном внимании школы к развитию ребенка, своевременных и педагогически обоснованных конкретных рекомендациях учителей, изучении особенностей и возможностей каждой семьи, оказании практической помощи семье в случае возникновения трудностей в воспитании.

Перечислим наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия между учителями и родителями.

Родительское собрание — это основная форма работы родителей, на котором обсуждаются проблемы жизни класса и родительского коллектива. Родительское собрание должно создать такую психологическую опору, чтобы родители поверили в реальность достижений своих детей, имели характер рефлексии на образовательный процесс формирования и развития человеческой личности. Ф.П. Черноусова отмечает, что при проведении родительского собрания необходимо учитывать следующее:

родительское собрание должно просвещать родителей, а не называть ошибки и неудачи детей в обучении.
Тема встречи должна учитывать возрастные особенности детей.
Встреча должна быть как теоретической, так и практической: Тематические исследования, обучение, дискуссии и т.д.
собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учеников.

Т.А. Стефановская выделяет следующие виды родительских собраний:

Заседание-болтовня по вопросам образования
Встречи-обмен опытом воспитания детей в семье
Встречи-консультации
Встречи в форме круглого стола.

Каждое родительское собрание должно быть тематическим и образовательным. Темами встреч могут быть самые актуальные вопросы образования и воспитания школьников. Например, для воспитания у детей сознательного отношения к учебе можно провести собрание на темы: «Как помочь детям хорошо учиться», «Организация учебной работы школьников дома». На собрании обсуждаются вопросы здоровья детей, их рационального питания, организации труда и отдыха.

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает выработать общие подходы к воспитанию детей. Темы для лекций должны быть разнообразными, интересными и актуальными для родителей, например: «Возрастные особенности подростка», «Что такое самовоспитание?», «Ребенок и природа» и т.д.

После опроса родителей или формирования групп родителей организуется вечер вопросов и ответов для обсуждения проблем, возникающих при воспитании детей и взаимоотношений с ними.

Диспут — размышление о проблемах воспитания — одна из интересных форм повышения педагогической культуры родителей. Он проходит в непринужденной атмосфере и позволяет каждому принять участие в обсуждении.

Каждый год должна проводиться встреча с администрацией и классными руководителями. Учителя предъявляют родителям свои требования и выслушивают их просьбы.

Это особенно важная форма взаимодействия между учителями и родительским советом. Вместе они разрабатывают пути реализации идей и решений, принятых на собрании. Для организации работы классный руководитель и родительский совет стараются формировать тематические консультации, учитывая возможности и интересы родителей. Классный руководитель проводит групповые консультации, лекции, практические занятия для родителей с привлечением учителей, специалистов, например, чтобы помочь детям овладеть навыками мышления и быстрого чтения. Основным содержанием работы классного руководителя является работа с родительским комитетом, педагогическое просвещение родителей, привлечение родителей к совместной работе во время каникул, обслуживание школы вместе с учениками, организация конкурсов и тому подобное.

Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогической подготовки родителей. Она дает им необходимые знания, основы педагогической культуры, соответствующие возрасту знания об актуальных проблемах образования и пожеланиях родителей, возможность контакта родителей с обществом, семьей и школой, а также взаимодействия родителей и учителей в воспитательной работе. Университетская программа составляется преподавателем с учетом пожеланий учеников класса и их родителей. Формы организации курсов в университете педагогических знаний весьма разнообразны: лекции, доклады, семинары, конференции для родителей и т.д..

Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Под групповыми занятиями также может подразумеваться обучение родителей занятиям и навыкам организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни. Для привлечения родителей к воспитательной работе в классе и усиления их роли в воспитании ребенка проводятся различные конференции, специальные собрания и встречи-размышления.

Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. Это беседы, задушевные разговоры, консультативное мышление, выполнение отдельных поручений, совместное решение проблем, переписка. Индивидуальная работа с родителями требует гораздо больше усилий и изобретательности со стороны учителя, но является гораздо более эффективной. В индивидуальном общении родители принимают на себя требования школы к ученикам и становятся союзниками классного руководителя.

Вступив на путь взаимодействия с родителями, учителя начинают глубже понимать свою профессию как сферу, в которой предоставляются различные образовательные услуги. Если учитель хочет, чтобы родители были довольны школой, в которой учится их ребенок, он будет учитывать их мнение при разработке учебного процесса. Навыки, полученные в работе с родителями, могут быть перенесены на работу с учениками и помогут демократизировать и гуманизировать школьную жизнь. Родители, в свою очередь, нуждаются в поддержке для того, чтобы их интересы, потребности в обучении и требования были выражены должным образом. Если педагоги смогут найти эффективные формы взаимоотношений на основе педагогической деятельности, то возникающее педагогическое и духовное пространство будет способствовать полноценному развитию детей.

Положительным результатом сотрудничества для учителей является повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных отношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и администрации школы, повышение удовлетворенности своей работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатами взаимодействия являются лучшее знание детей и школьных программ, большая уверенность в том, что их мнения и пожелания будут учтены в классе, ощущение своей значимости в школе, укрепление семьи и лучшее общение с детьми. Для детей взаимодействие приводит к лучшему отношению к школе, обучению, развитию учебных знаний и навыков, успешному социальному положению.

Заключение

Сотрудничество с родителями является важной частью работы классного руководителя. Эта работа успешна, если она систематична, научно обоснована и органично вписана в общую педагогическую деятельность классного руководителя. Педагогическую работу школы нельзя строить без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.

Классный руководитель является центральным лицом образовательного процесса. Родители судят о школе по работе классного руководителя и выражают свое удовлетворение или недовольство его профессионализмом. Самое важное для родителей — кто и как знакомит ребенка с жизнью. То, как классный руководитель взаимодействует с родителями, является важной частью его работы в школе. С самых ранних дней важно выстраивать дружеские, совместные отношения с родителями детей. Ведь фундамент образования ребенка закладывается в семье, и в школу он приходит уже так или иначе образованным.

Школа должна помогать родителям, став для них центром психолого-педагогического просвещения и консультирования, организуя в школе родительские университеты, лекции, конференции, семинары, родительские ассоциации. Школа и семья — эффективность процесса воспитания ребенка зависит от координации их действий. Отношения между семьей и школой важны на всех этапах школьной жизни ученика.

В своей работе мы постарались учесть все особенности работы классного руководителя с родителями. Структура работы основана на целях и задачах, поставленных во введении. Таким образом, проанализировав литературу по данной теме, мы определили основы педагогического взаимодействия с родителями; основные функции классного руководителя и способы его общения с родителями; содержание, формы и методы совместной работы классного руководителя с родителями.

Во второй главе мы проанализировали работу классного руководителя одной из омских школ. На основе методики «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» мы определили уровень удовлетворенности родителей работой педагогического коллектива. Используя метод — опрос, мы попытались выяснить, какие методы используются для изучения студентов и что из этого получилось. Это дает классному руководителю представление о том, что представляет собой каждый ученик, как он живет, чем интересуется, и это облегчает работу с родителями. Согласно опросу, отношения с родителями доброжелательные и характеризуются взаимным уважением. Однако в некоторых семьях все же возникают проблемы, которые учитель активно решает путем бесед, консультаций и посещения семьи. А также в работе даны методические рекомендации по организации эффективного взаимодействия классного руководителя и родителей. Наконец, очень важно, чтобы семьи воспринимали заботу классного руководителя школы о своем ребенке с большим вниманием и благодарностью и были готовы к повышению своей педагогической культуры.

Список литературы

Болдырев Н. И. Методика классного руководства: учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1984 г. — 258с.
Воликова Т.В. Учитель и семья. — М.: Просвещение, 1980. — 111с.
Газман О.С. Содержание деятельности и опыт работы классного руководителя. — М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1992. — 114 с.
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя для 5 — 11 классов. — МОСКВА: ВАКО, 2005. — 254 с.
калейдоскоп родительских собраний: Метод. Том 1/ Под ред. Е.Н. Степанова. — М.: Сфера. 2005. — 139 с.
Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. — М.: Просвещение, 1980 г. — 190 с.
К классному руководителю. Учебно-метод.пособие / под ред. М.И. Рожкова. — М.: Гуманитат.изд.центр ВЛАДОС, 1999 г. — 280 с.
Лизинский В.М. Журнал «Классный руководитель». — М.: Центр «Педагогический поиск», 2007 г. — № 6.
Маленкова Л.И. Теория и методология образования. Пособие для учителя. — М.: Педагогическое сообщество России, 2002. — 480 с.
Маленкова Л.И. Учителя, родители, дети: методическое пособие для учителей и руководителей. — М.: Педагогическое общество России. 2000. — 304 с.
Методы педагогической работы / под редакцией В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004 г. — 144 с.
Родительское образование и школа: учебник/методическое пособие / под ред. С.И. Петреевской. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. — 120 с.
Степаненков Н.К. Педагогика: учебник. — М.: Издательский дом Скакун В.М., 1998 г. — 448 с.
Стефановская Т.А. Классный руководитель: функции и основные виды деятельности. — М.: Издательский центр «Академия», 2006 г. — 192 с.
Чередов И.М. О работе с родителями учащихся. — Омск: Издательство Омского государственного педагогического университета, 1975 г. — 112 с.
Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы педагогической работы классного руководителя на диагностической основе. — М.: центр «Педагогический поиск», 2004. — 160 с.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методы и технология. — М.: Педагогическое общество России, 1999 г. — 222 с.
Щуркова Н.Е. Классное руководство. — М.: Педагогическое общество России, 2000 г. — 256 с.