Деятельность - Общие особенности деятельности, ее виды и типы

Оглавление:

Что такое деятельность, из каких элементов она состоит? Приверженцы структурализма считали, что психическая структура состоит из элементов сознания, гештальтисты — из динамики психических форм (гештальт), функционалисты — из взаимодействия функций (восприятия, памяти, воли и т.д.), бихевиористы — из стимулов и реакций, рефлексологи — из рефлексов. Известный ученый Басов предложил рассматривать деятельность как особую структуру, состоящую из отдельных действий и механизмов, связи которых определяются задачей. Структура может быть стабильной (например, когда ребенок овладел каким-либо навыком). Однако она может создаваться каждый раз заново (например, когда задача, которую решает ребенок, требует изобретательности).

В любом случае, деятельность субъективна. За всеми его действиями и механизмами стоит субъект — говоря словами Басова, «человек как актор среды». Обращение к деятельности как неотъемлемой форме человеческого существования позволяет интегрировать изучение основных психологических категорий (образ, действие, мотив, установка, личность), образующих внутренне связанную систему, в широкий социальный контекст.

Движение, действие, активность. Человек активен по своей природе. Он — творец и исполнитель, независимо от вида работы, в которой он участвует. Без активности, выраженной в деятельности, невозможно раскрыть богатство духовной жизни человека: глубину ума и чувств, силу воображения и воли, способности и черты характера. Активность — это социальная категория. Животные обладают только жизнедеятельностью, которая проявляется как биологическая адаптация организма к требованиям окружающей среды. Человек отличается тем, что он сознательно выделяет себя из природы, признает ее законы и сознательно действует в соответствии с ними. Человек как личность ставит перед собой цели, осознает мотивы, побуждающие его что-то делать.

Принцип единства сознания и деятельности, сформулированный советскими психологами, обобщает ряд теоретических положений. Содержанием сознания становятся прежде всего те предметы или стороны познаваемой деятельности, которые содержатся в деятельности. Таким образом, показано, что содержание и структура сознания связаны с деятельностью. Активность, как важнейшая характеристика психического отражения человека, обосновывается и реализуется в предметной деятельности, а затем становится психическим качеством личности. Формируясь в деятельности, сознание проявляет себя в деятельности. Учитель оценивает уровень знаний ученика на основе его ответа и выполнения задания. Анализируя учебную деятельность ученика, учитель делает вывод о его способностях, об особенностях мышления и памяти. Характер установок, чувств, воли и других качеств личности определяется делами и поступками. Объектом психологического исследования является личность в деятельности.

Любая деятельность предполагает движение, будь то мышечно-двигательное движение руки при письме, при выполнении машинных операций или движение речевого аппарата при произнесении слов. Движение — это физиологическая функция живого организма. Двигательная функция человека закладывается очень рано. Первые движения наблюдаются во внутриутробном периоде развития, у плода. Новорожденный. Он плачет и совершает хаотичные движения руками и ногами, у него также есть врожденные комплексы движений, например, сосательный и хватательный рефлексы.

Общие особенности деятельности, ее виды и типы

Врожденные движения младенца являются объектно-ориентированными и стереотипными. Как показали исследования в области психологии младенцев, случайный контакт стимула с ладонью новорожденного вызывает стереотипное хватательное движение. Это первоначальная, безусловно рефлекторная, связь между ощущением и движением, не отражающая специфику объекта воздействия. Значительные изменения в характере хватательного рефлекса происходят между 2,5 и 4 месяцами. Они обусловлены развитием органов чувств, особенно зрения и осязания, а также совершенствованием двигательных навыков и моторных ощущений. Длительный контакт с объектом в хватательном рефлексе происходит под контролем зрения. Это приводит к формированию системы зрительно-моторных связей, основанных на тактильном подкреплении. Хватательный рефлекс растворяется и уступает место условнорефлекторным движениям, соответствующим специфике объекта.

В соответствии с физиологической основой все движения человека можно разделить на две группы: врожденные (безусловные рефлексы) и приобретенные (условные рефлексы). Подавляющее большинство движений, включая даже такой элементарный акт, как перемещение в пространстве, характерный для животных, приобретается человеком в процессе жизненного опыта, то есть большинство его движений условно рефлекторны. Только очень небольшое количество движений (плач, моргание) являются врожденными. Двигательное развитие ребенка связано с превращением рефлекторной регуляции движений в систему условно-рефлекторных связей.

Существуют большие возможности для развития человеческих движений на протяжении всей жизни. Они занимаются различными видами работ, обслуживают межличностные отношения. Укрепленные системы движения начинают выражать некоторые индивидуальные черты личности. Движения при ходьбе формируют походку, которая отличает одного человека от другого. Изменения в походке, скорости движения зависят от опыта. Большое количество движений (мимика, жесты) передают чувства, мысли, отношение. Жесты и мимика действуют как язык жестов. Звуки речи, производимые движением гортани, напряжением голосовых связок, рта, также относятся к движениям, которые дают информацию о психических состояниях человека через звук речи.

Двигательные способности у людей разные. Они тесно связаны с двигательными навыками. Артисты балета, спортсмены, певцы, актеры доводят свои двигательные навыки до такой степени совершенства, что становятся объектом эстетического восприятия. Система движений, направленных на объект с целью его присвоения или изменения, называется действием. В отличие от движений, которые относятся к двигательной активности тела, действия изначально имеют социальную природу: они зависят от объектов, созданных предыдущими поколениями и с которыми человек вступает в контакт. Самые простые действия — это действия с объектами. Ребенок учится есть ложкой, мыть руки с мылом, вытирать их полотенцем. В самих предметах, созданных руками человека, заложен путь действия с ними.

Ребенок постепенно овладевает объективным миром, а вместе с ним и развитием своих действий. Из случайных контактов с предметами постепенно развиваются целенаправленные действия. Возникновение действий связано с выделением предметов из окружающей среды и их использованием в соответствии с потребностями ребенка. На первом году жизни выделение предметов и их использование основывается только на сенсорном образе. С развитием языка слово начинает направлять и регулировать действия, хотя образ остается его важнейшим компонентом.

Физические действия с объектами и ментальные (внутренние, духовные) действия с ментальными реальностями

Психология различает физические (внешние, моторные) действия с объектами и ментальные (внутренние, духовные) действия с психическими реальностями. Исследования советских психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные и постепенно переводятся во внутренний «план». Перевод внешнего действия во внутренний план называется интернализацией. Давайте рассмотрим пример. Ребенок учится считать. Сначала он/она считает палочки, кладя их одну на другую. Затем наступает момент, когда палочки становятся лишними, так как счет становится умственным актом, абстрагированным от реальных объектов и внешних действий с ними. Объектом операции становятся символы: Слова и цифры. Формирование множественности умственных действий обеспечивает умственную деятельность на уровне опыта, достигнутого человеком.

Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что перед началом внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек планирует действие в своей голове, работая с образами и словесными символами. Внешняя деятельность направляется и контролируется умственной деятельностью. Реализация ментального действия вовне, в виде действий с объектами, называется экстериоризацией.

Внешняя деятельность контролируется внутренним планом действий. Человек сравнивает выполненное действие с запланированным действием, которое находится в форме образов и мыслей. Мысленный план реального действия и основанная на нем регуляция движений и действий называются акцептором действия. Этот механизм позволяет нам сравнивать реальный результат с желаемым и вносить коррективы для достижения конечной цели. P.K.. Анохин, разработавший концепцию акцептора действия, определяет его как аппарат для контроля результатов действия и сравнения их с поставленной целью.

Действия делятся на импульсивные и волевые в зависимости от степени осознания цели («почему я это делаю») и последствий («к чему это может привести»). Импульсивные действия характеризуются низким уровнем осознания целей и возможных последствий. Образ, слово или команда в сознании немедленно вызывает действие. Импульсивные действия распространены среди младших школьников и подростков — это, как правило, незлостные, случайные нарушения дисциплины. Добровольные действия требуют обдумывания целей и возможных последствий. Совокупность действий, связанных общей целью и выполняющих определенную социальную функцию, представляет собой деятельность.

В течение жизни существуют три генетически взаимозаменяемые и сосуществующие области: игра, обучение и работа. Они отличаются по конечному результату (продукту деятельности), по организации и по особенностям мотивации. Работа — это основной вид человеческой деятельности. Конечным результатом труда является создание социально значимого продукта. Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие, сделанное ученым, урок, преподанный учителем. Игра не производит социально значимого продукта. Именно в игре начинается воспитание человека как субъекта деятельности, и это большая и непреходящая ценность. Образование является непосредственной подготовкой человека к труду, развивает его умственно, физически, эстетически, и только на заключительном этапе овладения профессией связано с созданием материальных и культурных ценностей. Трудовой процесс создания человеком материальных и духовных ценностей общества.

В духовном развитии ребенка игра служит прежде всего для того, чтобы справиться с миром взрослых. В нем ребенок усваивает объективный мир взрослых на достигнутом уровне интеллектуального развития.

Игровые моменты

Различные виды деятельности дополняют друг друга, взаимодействуют и взаимопроникают. В детском саду ребенок дошкольного возраста не только играет, но и учится считать, рисовать. Школьник любит играть после уроков.

Игровые моменты успешно внедряются в дизайн уроков: уроки с элементами игровых ситуаций увлекают учеников. Игра представляет собой воображаемое путешествие по карте нашей страны или карте мира на уроках географии, где учащиеся рассказывают о том, что они «видят», основываясь на своем воображении. Студенты любят брать на себя игровые роли на уроках иностранного языка: Учитель, гид, продавец — все они основаны на роли активного овладения языком. Работник не только работает, но и учится (в вечерней школе, в техникуме, в высшем учебном заведении или занимается самообразованием). Он может играть в шахматы и заниматься другими развлекательными видами спорта. Хотя деятельность не существует изолированно, она имеет разное значение на разных этапах жизни человека. На одном этапе жизни ведущей деятельностью является игра, на другом — обучение, на третьем — работа. Таким образом, можно говорить о видах деятельности, которые являются ведущими в определенный период развития личности. До поступления ребенка в школу ведущим видом деятельности является игра. Ведущим видом деятельности ученика является учеба, взрослого — работа.

Играть. Анализируя игру как вид деятельности, прежде всего, необходимо выяснить ее природу. В буржуазной психологической литературе широко распространены биологические теории игры, согласно которым игра ребенка вызывает врожденную биологическую потребность в активности, присущую как животным, так и людям. Развитие детской игры пытаются соотнести с соответствующими этапами развития человеческого общества. Интерес к игре в песке, копанию ям — этапы выращивания хлеба, игре с животными — животноводство и т.д. Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра — это отражение ребенком мира взрослых, способ познания окружающего мира. К.К. Платонов приводит убедительный факт, разрушающий несостоятельность биологической теории игры. На одном из островов в Тихом океане этнограф обнаружил племя, которое жило в изоляции от других. Дети этого племени не знали игры с куклами. Когда ученый представил им эту игру, сначала ею заинтересовались и мальчики, и девочки. Затем интерес к игре у девочек пропал, а мальчики продолжали придумывать новые игры с куклами. Объяснение было простым. Женщины племени брали на себя выполнение поручений и приготовление пищи. Мужчины заботились о детях.

В первых играх ребенка явно прослеживается ведущая роль взрослых. Взрослые «играют» в игрушки. Подражая им, ребенок начинает играть самостоятельно. Затем инициатива по организации игры переходит к ребенку. Но даже на этом этапе ведущая роль взрослого сохраняется. По мере развития ребенка игра меняется. В первые два года жизни ребенок осваивает движения и действия с окружающими предметами, что приводит к возникновению функциональной игры. В функциональной игре ребенку открываются неизвестные свойства предметов и способы действия с ними. Например, открыв и закрыв дверь ключом в первый раз, ребенок начинает повторять это действие снова и снова, пытаясь повернуть ключ при каждой возможности. Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Играя, дети совершают в воздухе движение, напоминающее поворот ключа, и сопровождают его характерным звуком: «три-трак».

Более сложными являются конструктивные игры. В них ребенок что-то создает: строит дом, печет торт. В конструктивных играх дети думают о назначении предметов и их взаимодействии. Функциональные и конструктивные игры относятся к категории манипулятивных игр, в которых ребенок познает окружающий мир предметов и воссоздает их в доступных формах.

Психологическая структура деятельности личности

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, в том числе самого себя и условий своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и улучшает природу, строит общество, создает то, что не существовало бы без его деятельности в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей человек выходит за свои естественные пределы, то есть за пределы своих генотипически обусловленных способностей. В силу продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, инструменты воздействия на себя и природу. С помощью этих инструментов он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел новые потребительские товары, материальную и духовную культуру и, наконец, преобразился сам. Исторический прогресс, имевший место в последние несколько десятков тысяч лет, обязан деятельности, а не совершенствованию биологической природы человека.

Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы. Все эти предметы, особенно на работе и дома, в большей или меньшей степени созданы руками и разумом человека, поэтому их можно рассматривать как материальные воплощения человеческих способностей. В них как будто объективированы достижения человеческого разума. Приобретение навыков использования таких предметов, включение их в деятельность служит собственному развитию человека. Всем этим человеческая деятельность отличается от деятельности животных, которые ничего подобного не производят: ни одежду, ни мебель, ни машины, ни системы знаков, ни инструменты, ни средства передвижения и многое другое. Животные используют для своих нужд только то, что предоставила им природа. Другими словами, человеческая деятельность проявляется и продолжается в творении; она является продуктивной, а не просто потребительской. Человек продолжает создавать и совершенствовать предметы творения, и вместе со способностями человек развивает свои потребности. Поскольку потребности человека связаны с предметами материальной и духовной культуры, они приобретают культурный характер.

Деятельность человека существенно отличается от деятельности животных еще в одном отношении. Если деятельность животных обусловлена естественными потребностями, то деятельность человека в основном порождается и поддерживается искусственными потребностями, которые возникают в результате присвоения достижений культурно-исторического развития людей нынешнего и предыдущих поколений. Это потребности в познании (научном и художественном), творчестве, нравственном самосовершенствовании и другие. Каждый вид деятельности имеет определенную структуру. Обычно выделяют действия и процессы как основные компоненты деятельности.

Действие — это часть деятельности, которая имеет известную цель человека. Например, действием, входящим в структуру познавательной деятельности, может быть: взять книгу и прочитать ее; действиями, входящими в структуру трудовой деятельности, можно считать ознакомление с заданием, поиск необходимых инструментов и материалов, разработку проекта, технологии изготовления предмета и т.д.; действиями, связанными с творчеством, являются формулирование плана, его постепенная реализация в продукте творческой деятельности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: