Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Актуальность темы исследования. Психологические исследования проблем молодежи в современных условиях реформирования общественной жизни постепенно превращаются из академических вопросов собственно научного знания в неотъемлемую часть практического управления социальной реальностью. В этих условиях гендерные аспекты социализации молодого поколения важны, поскольку, с одной стороны, они теоретически недостаточно изучены, а с другой — приобретают все большее значение в формировании сознания и поведения современной молодежи. Особенно это характерно для городской молодежи, где на фоне потери эффективности традиционных институтов социализации интенсивно возникают неформальные молодежные объединения, которые все больше играют роль таких факторов социализации. Общим для большинства несовершеннолетних является то, что их идеология ориентирована на ценности мужественности. По их мнению, мужчина должен быть сильным, независимым, активным, агрессивным, самодостаточным, ориентированным на индивидуальные достижения и т.д. Женщина нежна, тактична, терпелива, слаба, зависима, эмоциональна, ориентирована на семью и т.д.

Сегодня жизнь дает все больше примеров роста агрессии у мальчиков и девочек в подростковом возрасте, и обществу становится все труднее справляться с этой проблемой. Традиционно агрессия изучалась почти без учета пола — она считалась преимущественно мужской чертой.

Поэтому новые возможности для изучения делинквентного поведения несовершеннолетних открывает гендерный подход, предполагающий такой способ познания действительности, при котором не существует «бесполого взгляда» на психологические явления, и в то же время нет поляризации и иерархизации «мужского» и «женского». Методологические основы гендерного анализа в психологии поддерживаются как зарубежными (Ш. Берн, К. Bjerquist, X. Jean, A. Eagley, D. Candioti, G. Kooi, K. Lagerspetz, D. Farrington, K. West и D. Циммерман и др.), так и отечественными исследователями (Н.И. Абубакирова, О.А. Воронина, Т.А. Гурко, И.С. Клецина, Л.П. Репина, Н.А. Челышева и др.)

В отличие от половозрастного анализа, который основан на биологических различиях между мужчинами и женщинами, гендерный анализ позволяет увидеть истоки различий в агрессивности между мальчиками и девочками-подростками в особенностях их социализации и принятия определенных гендерных ролей, которые не ограничиваются традиционными представлениями о гормональных различиях и разных физиологических целях.

Помимо многочисленных трудностей подросткового возраста, вызванных кризисной фазой перехода от детства к взрослости, сегодня существует неясность в отношении требований гендерных ролей. Например, дома от девочек ожидают послушания, скромности и заботы; в школе, в вопросах гендерной психологии, от них ждут таких же умственных и физических достижений, как и от мальчиков; из средств массовой информации они узнают, что от них ждут настойчивости, амбициозности и самоопределения.

Такое «уравнивание» гендерных ролей и сближение стереотипов мужественности и женственности приводит к тому, что подростки чувствуют себя бесполыми и одинокими во враждебном и угрожающем мире. В этой ситуации агрессия является, прежде всего, защитным механизмом в ответ на напряжение, связанное с трудностью гендерной идентификации в современном мире.

Учет гендерного фактора при анализе человеческой агрессии представляется нам важнейшим принципом для дальнейшего совершенствования профилактической и коррекционной работы с агрессивной молодежью.

В последние годы преступность среди несовершеннолетних выросла в несколько раз. В 2004 году во Владимирской области несовершеннолетними было совершено 274 преступления, в том числе 99 тяжких; во Владимирской области было совершено 1739 преступлений, в том числе 671 тяжкое преступление.

Предпосылки возникновения и развития гендерных исследований в психологии

В развитии гендерных исследований на Западе можно условно выделить три этапа.

Первый этап (примерные временные рамки — 1970-е годы) — это период появления первых гендерно-ориентированных научных работ, связанный с интенсивным развитием либерального феминистского движения на Западе. Либеральный феминизм провозглашает, что гендерное равенство должно быть достигнуто путем реформ. Законодательные акты и политические решения должны учитывать (с либеральной точки зрения) аспект гендерной нейтральности, который отражает идею равенства полов.

В теории структурного функционализма, которая доминировала в социальных науках в рассматриваемый период, отношения между полами определялись концепцией гендерного разделения на примере семьи (Т. Парсонс). Концепция Т. Парсонса акцентирует внимание на вопросе взаимоотношений между частной и общественной сферами жизни. Именно публичная сфера, в которой безраздельно господствуют мужчины, включая мир политики, юридических прав и обязанностей, рыночных институтов, признается сферой «реальной» власти, престижа и могущества. Частная, собственная сфера жизни, где «правят» женщины, является вторичной, дополнительной, непрестижной и неважной с позиции общественного сознания.

Гендер — это повседневный мир взаимодействия мужского и женского начал, воплощенный в практике; это системная особенность социального порядка, от которой невозможно отказаться и которая постоянно воспроизводится как в структурах сознания, так и в структурах действия. Когда социальное производство гендера становится объектом исследования, в центре внимания обычно оказывается то, как гендер конструируется через институты социализации, разделение труда, через культуру (гендерные роли и стереотипы, СМИ), а также проблемы гендерной стратификации и неравенства.

В 60-70-х годах 20-го века гендерный подход, основанный на структурном функционализме, получил широкое распространение в социальных науках. Суть подхода заключается в том, что гендерные роли усваиваются в процессе социализации. Освоение гендерных ролей подразумевает не только определенный тип поведения, но и конкретные черты характера и даже целый образ жизни. Все это достигается благодаря влиянию агентов социализации (институтов), которые формируют личность в соответствии с доминирующими культурными нормами, ценностями, образцами мужского и женского поведения, а также способностью субъекта к интернализации предлагаемых культурных стандартов.

Рассмотрим развитие гендерной психологии в контексте направления — парадигмы половых различий. Анализ результатов многочисленных исследований, посвященных изучению различий, психологических характеристик мужчин и женщин и особенностей их поведения, показал, что психологические различия между представителями мужского и женского пола не так многочисленны, как кажется. У мужчин более развиты пространственные и математические способности, а у женщин — вербальные. В социальном поведении мужчины характеризуются более высоким уровнем развития таких качеств, как агрессивность и доминантность, а женщины — дружелюбием и общительностью. Что касается социальных ролей мужчин и женщин, то для женщин более значимыми являются семейные роли, а для мужчин — профессиональные. Семейные роли женщин в большей степени связаны с заботой и воспитанием членов семьи; профессиональный статус играет центральную роль в самоидентификации мужчин. Однако, согласно последним исследованиям, даже общепринятые различия между мужчинами и женщинами в агрессивности, математических и вербальных способностях следует воспринимать с большой осторожностью, поскольку различия, которые можно обнаружить между среднестатистическим мужчиной и среднестатистической женщиной, не всегда очевидны.

Проблемы гендерной психологии

В последнее время гендерные вопросы становятся все более заметными в различных отраслях науки. Эта тенденция затронула и психологию; в психологических публикациях все чаще встречаются такие термины, как «гендер», «гендерный» и «гендерные исследования». Что на самом деле стоит за использованием этих терминов: дань моде или новые тенденции в развитии психологии проживания? Задача теоретического осмысления феномена гендерной психологии и разработки в ее рамках соответствующего гендерного подхода становится все более актуальной. В рамках решения этих проблем рассмотрим следующие моменты: 1) предпосылки возникновения и развития гендерных исследований в психологии; 2) специфика гендерных исследований в западной психологии; 3) гендерные проблемы в отечественной психологии.

В отечественной научной литературе термин «гендер» впервые появился в 1992 году в сборнике эссе под названием «Женщины и социальная политика». По замыслу авторов антологии, введение этого термина должно способствовать достижению ряда стратегических целей: формированию новой научной парадигмы анализа социальных отношений и социокультурных различий в жизни мужчин и женщин; привлечению изменений в гендерных отношениях в условиях социальных перемен; стимулированию научных исследований, направленных на выявление гендерных асимметрий в социальной жизни. Кроме того, активное использование исследователями термина «гендер» призвано создать ситуацию, «в которой люди заинтересованы в содержании нового слова».

Само слово «гендер» не имеет однозначного перевода на русский язык, а его написание и произношение является заимствованием из английского «sex». В American Heritage Dictionary of the English Language одно из значений слова «gender» определяется как «классификация пола, гендер», т.е. «гендер» — это категория, относящаяся к полу. Другое значение слова «гендег» — «представление», т.е. гендер понимается как представление установок, которые показывают принадлежность к классу, группе, категории. 36

В зарубежной и отечественной литературе нет общепринятого определения термина «гендер», однако многими исследователями предпринимались попытки проанализировать и раскрыть содержание этого понятия. Например, психолог Н. И. Абубикирова пион. «Гендер — это социальное отношение: не биологический пол, а репрезентация (представление) каждой индивидуальности в связи с конкретными социальными отношениями». По мнению отечественных феминистских исследователей О. Ворониной и Т. Клименковой, термин «гендер» используется для обозначения пола «как социального понятия и явления в отличие от биологического понимания пола (sx) как специфического набора морфологических и физиологических характеристик». Другими словами, быть женщиной или мужчиной означает не просто быть человеком с женской или мужской анатомией. Это означает следование определенным социокультурным выражениям, навязанным обществом по отношению к человеку на основе принятых там правил гендера». С. Айвазова, анализируя понятие «гендер», отмечает, что поскольку в русском языке нет аналогичного термина, то этот термин можно перевести смысловой фразой «социальные отношения полов» или «социально организованное, социально закрепленное разделение ролей на мужские и женские».

Какие общие черты можно найти в приведенных вариантах раскрытия термина «гендер»? Во-первых, все авторы подчеркивают разницу между гендером и биологическим полом и указывают на социальную природу его создания (гендер считается социальным конструктом). Во-вторых, социальная природа гендера определяется различными нормами мужского и женского действия и взаимодействия, нормами, которые навязываются и воссоздаются обществом. Однако дать точное и конкретное определение этому явлению, ставшему предметом междисциплинарных исследований в отсутствие целостного, единого и дифференцированного понятийного аппарата, достаточно сложно.

Развитие гендерных исследований рассматривается как «междисциплинарная исследовательская практика, реализующая эвристические возможности гендерного подхода для анализа социальных трансформаций и систем доминирования». Таким образом, гендерные исследования в настоящее время представлены в двух аспектах: Первый аспект предполагает реализацию гендерного подхода как научной теории и исследовательской практики, второй — как педагогической практики, предполагающей разработку и преподавание гендерно-ориентированных учебных дисциплин.

Теоретические подходы в изучении маскулинности.

В современной отечественной психологии молодежь является наиболее изученной социальной группой российского населения, а психология молодежи вполне может быть причислена к наиболее интенсивно развивающимся областям современной социологической теории. В последние десятилетия ведутся активные исследования проблем молодежи. Однако на разных этапах исторического развития социология молодежи фокусировала свое внимание на различных качественных доминантах развития молодого поколения страны. Таким образом, в социалистическом обществе, на фоне идеологического и практического стремления к социальному единству, молодое поколение советского народа рассматривалось как достаточно монолитное, синкретическое явление. В течение многих лет своего существования социалистическая общественная система обладала достаточно высокой степенью социальной прочности, почти полной общностью уровня жизни, стремилась к идеологической и культурной однородности. Генеральная линия государственной политики была направлена на выравнивание социокультурных различий между классами, стратами и группами. Таким образом, социологические исследования естественным образом отражали эти преобладающие тенденции, делая больший акцент на всеохватывающих социальных характеристиках, и в соответствии с этой традицией ученые сосредоточили свое внимание на выявлении общих черт в развитии различных групп советской молодежи.

Психология гендерных различий

Известно, что половой диморфизм является одной из основных, постоянных черт онтогенеза человека, а половое разделение труда существует в той или иной форме в каждом человеческом обществе. Проблема соотношения и изменения традиционного образа жизни и психических характеристик мужчин и женщин является горячо обсуждаемой и имеет вполне реальное практическое значение. Однако проблемы психологии половых различий и половой дифференциации, за исключением работ Б.Г. Ананьева, не нашли адекватного отражения в отечественной психологии. Хотя исследователи, занимающиеся формированием личности, должны помнить, что все или почти все онтогенетические черты являются не только возрастными, но и гендерными, самой первой категорией, в которой ребенок концептуализирует свое «я», является пол.

Психологическая наука в целом, оставляя за отдельным исследователем право абстрагироваться от пола, обучения, содержания деятельности своих испытуемых и т.д. в рамках своего специального предмета, не может полностью игнорировать такую базовую биосоциальную характеристику, как пол. Его теоретическая недооценка практически приводит к невольному принятию традиционно мужских черт и моделей поведения и выдаче их за универсальные (многие психологические и психиатрические опросники и схемы имеют откровенно мужской подтекст, особенно когда речь идет о подростках), что препятствует пониманию специфических проблем женской половины человечества и противоречит принципу гендерного равенства, который утверждает социалистическое общество.

Гендерная дифференциация и конструирование гендерной идентичности.

Вопреки распространенному мнению, что пол человека — это чисто биологическая «данность», гендерная идентичность, то есть осознанная принадлежность к определенному полу, является результатом сложного биосоциального процесса, сочетающего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания,,.

В постнатальном онтогенезе биологические факторы половой дифференциации дополняются социальными. Генитальный облик дает взрослому специфическую программу для определения врожденного (или паспортного) пола новорожденного, который, в свою очередь, сигнализирует о гендерной роли, мужской или женской, в которой он будет воспитываться (гендерное воспитание). Эта сексуальная социализация, передача ребенку гендерной роли, всегда вытекает из норм и обычаев конкретного общества, культуры.

Она включает в себя, прежде всего, систему дифференциации гендерных ролей, т.е. гендерно-специфическое разделение труда, специфические гендерные нормы, права и обязанности мужчин и женщин, а также связанную с ними систему стереотипов мужественности и женственности, т.е. представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины. Оба определяют социально приемлемые модели поведения.

Первичная гендерная идентичность, т.е. знание о собственной гендерной принадлежности, обычно формируется к 1,5 годам и является наиболее стабильным основным элементом самовосприятия. Объем и содержание этой идентичности меняется с возрастом, часто это связано с интеллектуальным и социальным развитием ребенка. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не может обосновать эту атрибуцию. В 3-4 года ребенок четко различает пол окружающих его людей (различная реактивность на самцов и самок может наблюдаться уже у 7-8 месячных младенцев и даже раньше, но часто связывает это со случайными внешними признаками, например, с одеждой, и допускает принципиальную обратимость, возможность изменения пола (хотя в действительности изменение пола в этом возрасте уже очень сложно). В возрасте 6-7 лет ребенок окончательно осознает необратимость половой идентичности, и это совпадает с быстрым ростом половой дифференциации деятельности и отношений; мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, у них разные интересы, стили поведения и т.д.; спонтанная половая сепарация (однополые общества) способствует кристаллизации и осознанию половых различий.

Гендерная идентичность основана, с одной стороны, на соматических характеристиках (образ тела) и, с другой стороны, на поведенческих и характерологических чертах, которые оцениваются в зависимости от того, насколько они соответствуют или не соответствуют нормативному стереотипу мужественности или женственности. Более того, как и все другие самооценки, они в значительной степени являются производными от оценки ребенка другими людьми. Все эти черты многомерны и часто неоднозначны. Даже с детьми дошкольного возраста часто возникает проблема соотношения гендерных ориентаций ребенка, то есть его оценки степени мужественности/женственности, и его гендерных предпочтений, которые выясняются в ответах на вопрос «Кем бы ты предпочел быть — мальчиком или девочкой?» и экспериментах, когда ребенку приходится выбирать между мужской и женской ролевой моделью или ролью.

Хотя известно, что гендерные предубеждения и ожидания и связанная с ними оценка маскулинности (фемининности) ребенка являются важным фактором его психосексуального развития, психология гендерной дифференциации мало изучена. Здесь есть три альтернативные теории.

Теория идентификации, уходящая корнями в психоанализ, подчеркивает роль эмоций и подражания и предполагает, что ребенок бессознательно подражает поведению своего пола, в первую очередь — родителей, место которых он хочет занять. Теория гендерной типизации, основанная на теории социального научения, придает решающее значение механизмам подкрепления: Родители и другие люди вознаграждают мальчиков за поведение, воспринимаемое как мальчишеское, и осуждают их, когда они ведут себя женственно; девочки получают положительное подкрепление за женственное поведение и отрицательное подкрепление за мужское поведение. Как пишет У. Мишель, «гендерная типизация — это процесс, в ходе которого индивид приобретает сексуально диморфные модели поведения: Сначала он учится различать дифференцированные по полу модели поведения, затем обобщает этот конкретный опыт на новые ситуации и, наконец, следует соответствующим правилам». Теория самокатегоризации, основанная на когнитивно-генетической теории, подчеркивает когнитивную сторону этого процесса: ребенок сначала усваивает гендерную идентичность, определяя себя как «мальчик» или «девочка», а затем пытается соотнести свое поведение с тем, что соответствует этому определению. В свете теории гендерной типизации ребенок может сказать: «Я хочу поощрения, я получаю поощрение, когда делаю «мальчиковые» вещи, поэтому я хочу быть мальчиком», а в свете теории самокатегоризации: «Я мальчик, поэтому я хочу делать «мальчиковые» вещи, и то, что я могу их делать, вознаграждает меня».

Проблемы ролевой адаптации между мужчиной и женщиной

О важности категории пола для понимания психологических характеристик личности и особенностей ее жизненного пути свидетельствуют многочисленные экспериментальные и теоретические исследования. Однако в советской психологии проблема пола представлена настолько слабо, что это дало основание И.С. Кону назвать ее «бесполой». Только в последние годы ситуация начала меняться: был опубликован ряд обзоров и эмпирических работ по проблеме гендерной социализации. Одним из шагов в этом направлении является исследовательский проект AS «Социально-психологические проблемы социализации и усвоения гендерной роли», посвященный анализу мужских и женских установок, факторов успешной гендерной социализации и функционирования.

Результаты работы, проведенной за последние 15 лет, еще более убедительно свидетельствуют в пользу социокультурной детерминации гендерных различий. Если до недавнего времени определенными считались три типа экологически и педагогически обусловленных половых различий (пространственное воображение, математические способности, вербальный интеллект), то более современные данные, полученные уже в 1980-х годах, свидетельствуют о том, что биологически обусловленных различий по этим параметрам также не существует,,,,,.

В то же время в повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с различиями между полами в той или иной форме, большинство из которых отражают неявное соглашение о способности проявлять определенные характеристики. В наиболее обобщенном виде они представлены стереотипами мужественности и женственности. Мужчина — сильный, независимый, активный, агрессивный, рациональный, ориентированный на индивидуальные достижения, инструментальный; женщина — слабая, зависимая, пассивная, мягкая, эмоциональная, ориентированная на других, экспрессивная и т.д. Существующие в обществе гендерные стереотипы оказывают большое влияние на процесс социализации детей и во многом определяют их приоритеты. Основываясь на своих представлениях о чертах, присущих мужчинам и женщинам, родители (и другие воспитатели), часто сами того не осознавая, поощряют детей проявлять эти гендерные черты.

Интересно отметить, что такое поведение не является реакцией на реальные различия между детьми. Это особенно наглядно демонстрируют эксперименты с вымышленным полом ребенка. Например, независимо от фактического пола, поведение младенца, представленного наблюдателям как мальчик, описывалось как более активное, бесстрашное и веселое, чем когда его принимали за девочку. При этом негативные эмоции воспринимались как проявления гнева у «мальчика» и страха у «девочки». Таким образом, с самого начала социальный мир поворачивается к мальчику и девочке разными сторонами.

Рассмотрим подробнее особенности ситуации социализации для каждого пола. Независимо от того, как процесс усвоения гендерной роли описывается в различных психологических направлениях, несомненным является влияние на ребенка лиц, которые служат ролевыми моделями гендерного поведения и источниками информации о гендерных ролях. В этом смысле мальчик находится в гораздо менее благоприятной ситуации, чем девочка. Например, мать традиционно проводит гораздо больше времени с младенцем. Ребенок видит отца несколько реже, не в таких значимых ситуациях, поэтому он является менее привлекательным объектом в глазах младенца. По этой причине почти во всех культурах первичная идентификация как для девочек, так и для мальчиков происходит с матерью, то есть женская идентификация. Более того, основные ориентации младенца на мир являются женскими по своей природе, поскольку включают такие традиционно женские характеристики, как зависимость, подчинение, пассивность и т.д..

Таким образом, в плане формирования гендерной идентичности перед мальчиком стоит более сложная задача: преобразовать первоначальную женскую идентичность в мужскую, основываясь на модели значимых взрослых мужчин и культурных стандартах маскулинности,. Однако эта задача осложняется тем, что, особенно в современном российском обществе, почти все, с кем сталкивается ребенок (воспитатели детских садов, врачи, учителя) — женщины. Поэтому неудивительно, что мальчики знают гораздо меньше о поведении, соответствующем мужской гендерной роли, чем о женской гендерной роли.

В то же время, преобладание традиционных представлений об иерархическом соотношении гендерных ролей означает, что мальчики испытывают большее социальное давление, направленное на формирование гендерного поведения, чем девочки. Этому уделяется все больше внимания; подчеркивается ценность каждой гендерной роли и опасность ее избегания, а сами мужские стереотипы становятся гораздо более узкими и категоричными.

Заключение

Проблема подросткового преступного поведения значительно обострилась в период кризиса общественного развития в нашей стране. К многочисленным трудностям подросткового возраста, вызванным кризисным периодом перехода от детства к взрослости, сегодня добавляется неопределенность требований выполняемых гендерных ролей. В этой ситуации девиантное поведение подростков, склонных к делинквентному поведению, является, прежде всего, защитным механизмом в ответ на напряжение, связанное с трудностью гендерной идентификации в современном мире.

В последнее время проблема гендера становится все более активной в различных отраслях науки. Задача теоретического осмысления феномена гендерной психологии и разработки в ней соответствующего гендерного подхода становится все более актуальной. В рамках решения этих задач в своей работе мы рассмотрели: предпосылки возникновения, специфику гендерных исследований в психологии; проблемы психологии гендерных различий, в частности, маскулинности как следствия склонности к подростковому делинквентному поведению.

Проблема гендерного подхода рассматривалась в рамках различных теоретических подходов: в теории структурного функционализма отношения между полами определялись концепцией разделения полов, гендерные роли усваиваются в процессе социализации; противоположные позиции т.наз. Социальные конструктивисты, которые рассматривают сущность маскулинности не более чем «занятие определенной заявленной позиции, формирование психического комплекса, адаптация социального пола, дополнение исторической сексуальности, аппарат культурной Бхабха), как «постоянно меняющийся набор значений, которые мы конструируем в общении с собой, друг с другом и окружающим миром» (M. Киммел), что «имеет смысл думать о мужественности как о неоднородной, чувствительной к контексту и возникающей в процессе взаимодействия» (Р. Хоррокс).

Подростковый возраст — это группа повышенного риска. Во-первых, сказываются внутренние трудности подросткового возраста, начиная от психогормональных процессов и заканчивая перестройкой Я-концепции. Во-вторых, ограниченность и неопределенность социальной позиции подросткового возраста. В-третьих, противоречия, вызванные перестройкой механизмов социального контроля: Детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не эффективны, а взрослые формы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сформировались или не окрепли.

Теоретический анализ работ показывает, что девиантное или отклоняющееся поведение является социально-психологическим понятием, так как обозначает отклонение от норм межличностных отношений, принятых в конкретном конкретно-историческом обществе: Действия, поступки и высказывания, совершенные в контексте психического здоровья.

Эмпирическое исследование показало значительные гендерные различия у подростков с делинквентным поведением по факторам: маскулинность, агрессия, эмпатия. Девиантные подростки, склонные к делинквентному поведению, показали наиболее выраженный фактор маскулинности и агрессии, в то время как уровень эмпатии был выше у недевиантных подростков. Качественный анализ изученных черт выявил значительные различия между девиантными подростками, склонными к делинквентному поведению, и недевиантными подростками. Девиантные подростки, склонные к делинквентному поведению, демонстрируют более высокие проявления почти всех видов агрессии по сравнению с недевиантными подростками.

Проведенное исследование подводит нас к ряду актуальных проблем, требующих решения, в частности, необходимо более детальное изучение гендерных особенностей девиантных и недевиантных подростков.

Список литературы

Ананьев Б.Г. Человек как субъект познания.-Л., 1969.-339 с.
Агеев В.С. Влияние культурных факторов на восприятие и оценку человека. Вопросы психологии. 1985. № 3. 135-140с.
Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. Вопросы психологии. 1991. № 4. 74-82с.
Андреева Г.М. Психология социального познания. М., Аспект Пресс, 1997.
Алешина Ю. Е. Удовлетворенность браком и межличностное познание в супружеских парах с разным опытом совместного проживания: автореф. Дис. М., 1985.
Е., Борисов И. Ю. Гендерная дифференциация как комплексный показатель отношений супругов // Вестн. Московский государственный университет. Сер. Психология. 1989. № 2. С. 44-53.
Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Сексуальные представления современных подростков как действенный фактор их самооценки. Мир психологии. 1999. 147-155с.
Арутюнян М.Ю. «Кто есть кто» проблема самоопределения мальчиков и девочек подросткового возраста. М., 1992.
Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. Л., 1981.
Белкин А. И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию — Книга: Соотношение биологического и социального в человеке / под ред. В.М. Банщикова, Б.Ф. Ломомова. М. Банщиков, Б.Ф. Ломов. Материалы для симпозиума. М., 1975, 777-790 С.
Бендас Т.В.: Гендерные исследования лидерства. Вопросы психологии. 2000. № 1. 87-95с.
Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Гендерные различия и современное школьное образование. Вопросы психологии. 1990. № 3. 64-69с.
Буракова М.В. Интерпретация маскулинности-фемининности внешности женщины. Ростов-на-Дону. 2000.
Вайнингер О. Пол и характер. М. 1997.
15.Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование когнитивных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов. Вопросы психологии. 1993. № 2. 63-71с.
Волович А. С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Дис. Канд. Пед. Наук. М., 1990.
Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе. Социальные науки и современность. 2000. № 4. 9-20с.
Чудо П.А. Эндокринология пола. М., 1980. — 253 с.
Геодакян В.А. Теория половой дифференциации в проблемах человека. Москва, Наука. 1989. 171-188с.
Донован Б. Т., Физиология полового развития.М., 1974.
Иванова Е. Гендерные вопросы в психологии.
Иванов В.В. Четное и нечетное: асимметрия мозга знаковых систем. М., 1978. -184с.
Каган В.Е. Семейные и гендерные установки у подростков. Вопросы психологии. 1987. № 3. 53-62с.
Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ Я у подростков. Вопросы психологии. 2000. № 3. 65-69с.
Клецина И. С. Гендерная социализация. Спб, 1998.
Клецина И.С. Самореализация личности и гендерные стереотипы. Санкт-Петербург. 1998. 188-202с.