Детско-родительские отношения как факт установления доверия в младшем школьном возрасте

Оглавление:

Что такое семья, функции семьи и сам феномен доверия давно известны и интересуют ученых на протяжении многих лет. Но мало кто изучал доверие в детско-родительских отношениях как фактор формирования личности в младшем школьном возрасте. Изучение доверия ребенка к родителям может играть важную роль в процессе развития ребенка. Когда доверие низкое, ребенок с большей вероятностью будет развивать негативное отношение к другим людям и отношения с ними. Когда уровень доверия высок, ребенок, скорее всего, будет иметь позитивный взгляд на мир и ему будет легче развивать отношения с другими людьми. Для того чтобы уровень доверия между родителями и детьми был высоким, необходимы поддерживающие и позитивные отношения между членами семьи.

О том, как и какие детско-родительские отношения положительно влияют на формирование доверия в младшем школьном возрасте. Ведь младший школьный возраст — это кризис 7 лет, когда у ребенка формируется социальный статус, ведущая деятельность. В этом возрасте ребенку необходим «здоровый» взгляд на понимание ситуации со стороны родителей. Ведь многие из них не понимают, что их ребенок меняется. В этом возрасте он начинает осознавать свой опыт и ситуации, в которых он может добиться успеха, и, наконец, в этом возрасте у ребенка закладывается понятие «что такое хорошо и что такое плохо». Поэтому на данном этапе развития ребенка очень важен тип поведения со стороны взрослых. Понимание, доверие, поддержка и помощь обеспечивают ребенку прочный фундамент для формирования необходимых качеств для дальнейшего развития. А если со стороны родителей есть непонимание и недоверие, то, скорее всего, отношения нарушаются, и у ребенка формируется искаженное представление о мире. У него не будет уверенности в себе, в своих силах.

Чтобы изучить доверие в детско-родительских отношениях, необходимо изучить сами отношения. Каков его характер, степень взаимопонимания и поддержки. В целом, эти и другие факторы играют роль в наличии или отсутствии благоприятного климата в детско-родительских отношениях. Что, в свою очередь, влияет на укрепление доверия.

Все это подтверждает актуальность изучения детско-родительских отношений, а именно доверия в этих отношениях, как со стороны родителей к ребенку, так и со стороны ребенка к родителям.

Детско-родительские отношения как факт установления доверия в младшем школьном возрасте

Феномен детско-родительских отношений

В. Сатир пишет: «С древних времен семья была самой важной школой для ее членов до того, как они становились взрослыми. Именно в семье передавались знания о том, как заботиться о себе и как себя вести, как заботиться о других и общаться с ними, как достигать поставленной цели, как обращаться с материальным миром «.

Поэтому самым первым и одним из самых важных институтов социализации является семья. Ведь именно семья является первичной ячейкой общества. Семейные условия, в которых растет и развивается ребенок, включают: социальный статус, уровень материального благосостояния, род занятий, уровень отношений между членами семьи. Эти составляющие семейных условий во многом определят дальнейшую жизнь ребенка в обществе.

Существование связи между родителями и детьми — очевидный факт, более того, эта связь является самой сильной из всех возможных связей. Связь между родителями и детьми формируется в процессе взаимодействия родителей и детей.

Эта связь формируется благодаря наличию детско-родительских отношений как таковых. Они занимают одно из главных мест в развитии ребенка. Под руководством родителей ребенок приобретает необходимые жизненные навыки, получает первый жизненный опыт, знакомится с окружающим миром.

По мнению Т.А. Македон, «детско-родительские отношения — это динамичное и развивающееся явление. Главным фактором в этом развитии является возраст ребенка».

И.Н. Кириленко пишет, что «особенности формирования и функционирования детско-родительских отношений составляют одно из направлений исследований зарубежной психологии. Наиболее известные и развитые научные школы и направления (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология) активно участвовали в изучении различных аспектов детско-родительских отношений. Среди наиболее востребованных тем были: организация взаимодействия родителей и детей; влияние родительской позиции на развитие личности ребенка; функции родителей; явления, возникающие при реальном взаимодействии родителей и детей и др. Первой научной теорией, изучавшей отношения между ребенком и родителями как главенствующие в построении детского развития, был психоанализ (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, А. Фрейд, К. Абрахам, О. Ранк, С. Ференци и др.) Их представители сосредоточили свое внимание на раннем опыте взаимодействия между родителями и детьми.

З. Фрейд, основатель психоанализа, изучая тему детско-родительских отношений, сосредоточился на выявлении функций родителей. Функции, влияющие на развитие личности ребенка, и выявление более широких последствий этих функций. Особое внимание он уделил функциям, выполняемым матерью.

Научные школы, основанные З. Фрейдом, внесли значительный вклад в изучение проблем психологии детско-родительских отношений. Таким образом, по мнению И.Н. Кириленко, основными достоинствами этой школы являются:

Первая попытка включить в исследовательское пространство психологической науки родительско-детские отношения как значимый фактор развития психики и формирования личности ребенка;
Раскрытие смысла эмоций и чувств (ревность и любовь ребенка к родителю определенного пола), испытываемых ребенком по отношению к своим родителям;
Выявление важности идентификации с родителем своего пола для психологического развития ребенка и специфических явлений, сопровождающих эти процессы (Эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электры у девочек).

Помимо Фрейда, А. Адлер также внес свой вклад в изучение детско-родительских отношений. Он рассматривал детско-родительские отношения в контексте чувства общности. Потому что в нем есть потенциал для их развития. Благодаря чувству общности, писал А. Адлер, у ребенка формируется наиболее целостное восприятие мира и людей, которые в той или иной мере близки ему.

Изучая работы А. Адлера, можно отметить, что, по его мнению, для формирования чувства общности в первую очередь необходима семейная атмосфера, взаимное уважение, доверие, любовь и ценности.

Современная психология уделяет особое внимание исследованиям А. Адлера. В этих исследованиях основное внимание уделялось влиянию нарушений воспитания на ребенка.

По словам А. Адлера, «отвергнутые дети, воспитанные матерями, которые холодно и пренебрежительно относятся к своим детям, не развивают чувство общности».

Зарубежная и отечественная типология

Л.Б. Шнейдер в своих работах отмечает, что «именно в семье ребенок получает основы знаний об окружающем мире, а при высоком культурно-образовательном потенциале родителей — продолжает получать не только основы, но и саму культуру на протяжении всей жизни». Семья — это определенный морально-психологический климат, это школа человеческих отношений для ребенка «.

В зарубежной психологии типологию отношений между детьми и родителями изучали также американские психологи — Э.С. Шефер и Р.К. Белл училась. Они разработали наиболее подробную типологию детско-родительских отношений. Таким образом, было выделено 23 признака, определяющих различные стороны родительских отношений с детьми. Эти признаки были сгруппированы в три класса и описаны в работе Т.А. Македона следующим образом:

Оптимальный эмоциональный контакт, включая поощрение словесных выражений ребенка и развитие его активности; партнерские и уравновешивающие отношения между родителем и ребенком;
Чрезмерное эмоциональное отдаление от ребенка, о чем свидетельствуют раздражительность и истерики; избегание контакта с ребенком;
Чрезмерное внимание к ребенку, проявляющееся в чрезмерной заботе и зависимых отношениях, в преодолении сопротивления и подавлении воли, в создании безопасности и страха перед обидами, в исключении внешних семейных влияний, в подавлении агрессии и сексуальности, в чрезмерном вмешательстве в мир ребенка, в попытках ускорить его развитие.

Различные авторы, изучавшие феномен понятия детско-родительских отношений, также подчеркивали основные функции детско-родительских отношений. В книге И.Н. Кириленко эти функции описаны следующим образом:

Передача социального опыта. Отношения между родителями и детьми создают особое пространство для усвоения ребенком социокультурных знаний и навыков, присутствующих в личном опыте родителей;
Предоставление ребенку образца идентификации. Семья, особенно сами родители, создают для ребенка определенные модели социального поведения;
Генерация ресурсов для психологической защиты личности ребенка. В данном контексте ресурсы психологической безопасности понимаются как относительно стабильные условия реализации детско-родительских отношений, которые способствуют психологической безопасности ребенка. Наличие этой функции подразумевает наличие ресурсной среды, которая обладает поддерживающим и развивающим потенциалом;
Установление связи между поколениями. Отсутствие детско-родительских отношений разрывает связь между поколениями. Кроме того, некоторые дефекты в передаче поколенческих связей (умолчания, запреты, недоговоренности и т.д.), лишающие субъекта возможности осмысления прошлого, также создают для него определенные трудности в настоящем и ограничивают его способность проецировать себя в будущее. В результате ребенок, а затем и взрослый вынуждены, так сказать, «замкнуться» в пространстве своего индивидуального существования, чтобы самостоятельно искать жизненные ориентиры, ориентируясь на поток информации из общества (макросоциума) и на собственные наблюдения, которые не всегда оптимистичны;
Реконструкция безопасного для ребенка поля самовыражения и первичной самореализации. Самовыражение — это «театрализованная» форма социального поведения, драматическое воплощение желаемого образа. В то же время она проверяет эффективность того или иного поведения в конкретном типе социальной ситуации;
Создание условий для самоутверждения личности ребенка. Отношения между родителями и детьми способствуют таким важным аспектам, как: развитие уверенности в себе, формирование самооценки, наличие иерархии мотивов;
Обеспечивая возможность самоутверждения. Самоутверждение, широко изучаемое в философии и психологии, сегодня понимается как стремление человека заявить о себе как об уникальной личности, отличной от других, претендующей на идентичность, самоуважение и значимость;
Создание условий для самореализации личности. Мотивом такого действия является желание продолжить свое бытие как личности в других людях. Трансляция своей индивидуальности через созданные произведения, а также через непосредственно порождаемые изменения в других людях (А.В. Петровский, В.А. Петровский).

Психологические характеристики подростков школьного возраста

Для того чтобы отношения между родителями и детьми не были напряженными, а доверие и взаимопомощь росли, родителям необходимо знать и понимать возрастные особенности ребенка.

Гусейнова А.С. считает, что младший школьный возраст чувствителен к формированию и развитию следующих новообразований:

Мотивы обучения;
Познавательные интересы и потребности;
Способность к обучению;
Адаптация к окружающей среде;
Инициативность, стремление быть активным, соревноваться, увлекаться различными видами деятельности;
Рефлексия;
Адекватная (неадекватная) самооценка;
Способность к самонаправлению, самоорганизации и саморегуляции;
Социальные и моральные нормы поведения.

В отличие от подросткового возраста, период младшего школьного возраста менее проблематичен. Поэтому будет легче установить благоприятные детско-родительские отношения, особенно если они основаны на знании особенностей младшего школьного возраста.

Как пишет В.С. Мухина: «Младший школьный возраст (от 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу. Поступая в школу и продолжая играть, ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений между людьми: у него появляются постоянные обязательства, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже незнакомые люди общаются с ребенком не только как с уникальной личностью, но и как с человеком, настроенным (добровольно или по принуждению) на обучение, как и все дети его возраста. Он начинает понимать, что такое ответственность.

Эта возрастная группа склонна к открытиям, особенно в новой сфере деятельности — обучении. Благодаря учебной деятельности и при наличии благоприятных условий у ребенка формируются предпосылки для теоретического осознания и мышления.

Новая и совершенно незнакомая социальная ситуация вводит ребенка в нормативный мир и ожидает от него ответственности за дисциплину, за выполнение действий, связанных с приобретенными навыками, и за самоконтроль. Поэтому ситуация является незнакомой и стрессовой для ребенка. В связи с этим у ребенка возникает психологическое напряжение и изменения в поведении.

Как пишет В.С. Мухина, «в школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате чего проявляется ряд отклонений от намеченного способа развития: Повышенная возбудимость, гипердимия, выраженная вялость. Эти отклонения могут привести к формированию детских страхов, снижению волевой активности и возникновению депрессивного состояния. Ребенку придется справляться с этими испытаниями в одиночку, но поддержка родителей также будет для него важна и необходима.

В то же время трудные и незнакомые жизненные ситуации способствуют развитию адаптивных навыков, психических функций и рефлексии.

В период младшего школьного возраста авторитетный взрослый меняется, и место родителей занимает учитель. По словам О.Б. Дарвиша, «он наделен особыми качествами, обусловленными той ролью, которую он начинает играть в жизни ребенка. Учитель начинает восприниматься как человек справедливый и самый мудрый, а также как человек, который знает ответы на все вопросы. Кроме того, ребенку важно, чтобы учитель его хвалил, поэтому он всячески пытается привлечь его внимание.

С момента поступления ребенка в школу начинают меняться его интересы, ценности и образ жизни в целом. И картина социальной ситуации развития начинает постепенно меняться:

Учебная деятельность становится ведущей деятельностью;
переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению почти завершен;
Мотивация к достижению выходит на первый план;
Меняется референтная группа;
Меняется отношение к другим.

Благодаря возникновению учебной деятельности у младшего школьника формируются психические преобразования: волевые психические процессы, личностная рефлексия и интеллектуальные (построение выводов, синтез, анализ) и внутренний план действий (умение планировать в уме).

О.Б. Дарвиш в своей работе утверждает, что «мышление становится доминирующей функцией в младшем школьном возрасте, а память, в свою очередь, развивается в двух направлениях — волевом и осмысленном.

Доверие как фактор благоприятного развития личности ребенка

Изучая феномен «уверенности», мы выделили следующие определения этого явления:

«Доверие — это название психического состояния, в силу которого мы полагаемся на мнение, которое кажется нам авторитетным, и поэтому отказываемся самостоятельно исследовать вопрос, который мог бы быть исследован»;
«Доверие — это отношения, основанные на уверенности в чьей-то порядочности, честности и добросовестности»;
«Доверие — это самостоятельный социально-психологический феномен, суть которого заключается в специфическом ценностном отношении субъекта к объекту. В целом, опыт или отношение доверия является фундаментальным условием, которое предшествует взаимодействию человека с миром и его отдельными фрагментами.».

В первых двух определениях мы видим схожий смысл, а именно доверие к тому, на кого можно положиться. То есть доверие подразумевается как состояние, которое дает нам веру и убежденность в человеке, в его надежности.

Мы подчеркнули последнее определение в качестве основы для нашего исследования. Потому что доверие — одно из главных условий, облегчающих взаимодействие с другими людьми. А специфика ценностного доверия формируется в семье.

Отношения между родителями и детьми являются направляющей силой и образцом для подражания и играют несравненную роль в формировании личности растущего ребенка.

Чтобы ребенок развил здоровую, полноценную и счастливую личность, ему необходимо позитивное самовосприятие, чтобы доверять людям и самому себе.

Если доверие не было сформировано в младенчестве и дошкольном возрасте, начальные школьные годы могут предоставить возможность изменить ситуацию и начать строить доверительные отношения. Но к подростковому возрасту это будет крайне сложно.

Доверие является важной предпосылкой для построения благоприятных и позитивных отношений с другими людьми. В данном случае речь идет об отношениях между ребенком и родителями, то есть о детско-родительских отношениях. Позитивные отношения могут строиться в нужном для обеих сторон направлении только при наличии благоприятных условий для развития этих отношений. Под благоприятными условиями я подразумеваю взаимопонимание, уважение и доверие между родителями и ребенком.

Л.Б. Шнейдер в своей книге утверждает, что «именно в семье ребенок получает основы знаний об окружающем мире, а при высоком культурно-образовательном потенциале родителей — продолжает получать не только основы, но и саму культуру на протяжении всей жизни». Семья — это определенный морально-психологический климат, это школа человеческих отношений для ребенка.

Родительский дом и счастливая семья являются ключом к крепким и доверительным отношениям между родителями и детьми. Благоприятные детско-родительские отношения влияют на формирование и развитие личности. Они закладывают самый важный и самый первый фундамент человеческих качеств. Если у ребенка не сформировано доверие и уверенность в целом, то в будущем ему будет сложно строить отношения с людьми, а значит, во взрослой жизни велика вероятность того, что, будучи родителем, этот человек не сможет наладить контакт и со своим ребенком. Это означает, что ребенок не знает, что такое доверие в детско-родительских отношениях.

Одной из самых серьезных ошибок в воспитании детей, по мнению Е.П. Ильина, «является проявление недоверия со стороны взрослых. Ребенок, правда, воспринимает это очень сильно. Только полное доверие в сложных и спорных ситуациях помогает сохранить контакт с ребенком». Важно понимать, что ребенок может начать совершать негативные поступки, даже не опасаясь, что родители перестанут ему доверять. Но мы не должны допускать таких ситуаций, необходимо сразу же поговорить с ребенком и взять с него слово, что он больше так не будет делать. И если ребенку важно мнение взрослого, он сдержит свое слово.

Итак, необходимым условием формирования доверия является доверие взрослого к ребенку. Важным моментом здесь будет поддержание доверия даже при отсутствии прямого контакта. Как мы уже видели, структура детско-родительских отношений не проста, поэтому доверие как один из элементов этих отношений является важным моментом в изучении внутрисемейных отношений.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: