Детско-родительские отношения - Развитие личности в концепциях представителей психоаналитического направления в психологии

Оглавление:

Актуальность проблемы детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Многие авторы, такие как А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, А. Фрумм, А.Я. Яковлев и др. Варга и др.

Следует отметить, что, несмотря на большой интерес к этой проблеме, содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе четко не определено. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить два подхода к понятию детско-родительских отношений:

В первом подходе эти отношения понимаются как связь, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений (А. Фрумм, Й. Гиппенрейтер).

Второй подход определяет детско-родительские отношения как подструктуру семейных отношений, которые включают взаимосвязанные, но неравные отношения: Родитель — ребенок — родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношения ребенка к родителям (А.И. Захаров, А.Я. Варга, А.С. Спиваковская и др.).

Из этих понятий можно сделать вывод, что детско-родительские отношения отличаются от других видов межличностных отношений, они более тесные и начинаются с первых дней жизни, так как именно семья влияет на ребенка, в ней он воспитывается, учится взаимодействовать, приобретает опыт. Эти отношения начинаются с момента рождения человека и продолжаются на протяжении всей его жизни.

Рассматривая детско-родительские отношения, необходимо подчеркнуть не только понятие «детско-родительские отношения», но и важность таких категорий, как родительские установки и (или) отношения, типы и модели семейного воспитания.

С их помощью мы постараемся как можно точнее определить характеристики этого типа взаимодействия.

Термин «детско-родительские отношения» указывает на взаимную связь и зависимость родителей и детей. Родительско-детские отношения предполагают субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, характер общения с ребенком.

Согласно определению А.С. Спиваковской, родительское отношение — это реальная направленность, позволяющая описать широкий фон отношений, основанный на осознанной или неосознанной оценке ребенка, выраженной в способах и формах взаимодействия с детьми, а также позволяющая представить структуру в целом и изучить, как выражаются те или иные, осознанные и неосознанные мотивы структуры личности родителей, которые реализуются в конкретных формах поведения и взаимопонимания с детьми.

По словам А.Я. Варга и В.В. Столин, родительское отношение — это система различных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания личности и поступков ребенка.

В родительских установках или установках, влияющих на воспитание детей, есть мотивационный, ценностно-ориентированный и эмоциональный аспекты. Мотивы, ценностные ориентации и эмоциональные установки в любой деятельности, включая воспитание детей, могут быть как осознанными, так и неосознанными.

Наиболее значимой представляется классификация родительских установок, сделанная А.Я. Кузнецовым. Варга и В. В. Столин, которые в многолетней консультативной работе описали обобщенные типы родительских установок:

принятие — отвержение (отражает эмоциональное отношение к ребенку).
сотрудничество (отражает социально желательный результат).
симбиоз (отражает межличностную дистанцию в общении).
авторитарная гиперсоциализация (отражает форму и направление контроля над поведением ребенка).
незначительная неудача (отражает идиосинкразию восприятия и понимания ребенка родителем).

Развитие личности в концепциях представителей психоаналитического направления в психологии

Как известно, первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме взаимоотношений между детьми и родителями.

Возникновение психоанализа было связано с изучением и лечением невротических расстройств у взрослых. Однако Фрейд (1856-1939) отмечал, что истоки невротических расстройств уходят корнями в детство и связаны с особенностями психосексуального развития ребенка; такой подход привел к необходимости изучения детских неврозов. Не случайно основатель психоанализа уделил наибольшее внимание проблеме Эдипова комплекса, который связан с инфантильной сексуальностью и является, по его мнению, «ядром неврозов». Не случайно, что при лечении взрослых невротиков с помощью психоанализа у пациентов открывались воспоминания о различных ситуациях, событиях и переживаниях, которые происходили в раннем детстве и относились к первым годам их жизни.

З. Фрейд считал, что в будущем детские психоаналитические сеансы станут более важными, чем на ранних этапах развития психоанализа. В книге «Проблема любительского анализа» (1926) он писал о ценности детских психоаналитических сессий для развития теории и о практическом интересе, связанном с открытием того, что большое количество детей проходит через одну из невротических фаз в своем развитии. В то же время он подчеркнул, что в интересах ребенка «аналитическое воздействие должно сочетаться с воспитательными мерами» и что эта методика «еще ждет своего развития».

Основываясь на этих идеях, более поздние психоаналитики начали практический анализ детских неврозов, что нашло отражение, в частности, в терапевтической работе А. Фрейда (1895-1982), М. Кляйн (1882-1960), Д. Винникотта (1896-1971) и других аналитиков. С точки зрения авторов классической психотерапии (Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, А. Адлер, К. Юнг и др.), основным фактором, влияющим на развитие личности человека, являются особенности его детских отношений с родителями.

В психоанализе основой развития ребенка считается своевременное и качественное удовлетворение матерью его биологических потребностей. Переживание удовольствия от удовлетворения этих потребностей и стремление к ним является основой психосексуального развития. Сначала у ребенка развивается «любовь к заботе», осуществляемой матерью, и только потом формируется любовь к матери как к объекту, с которым связано удовольствие от удовлетворения потребностей. Мать становится первым объектом притяжения, для удовлетворения всех потребностей в целом. Как первоначальный источник и объект удовлетворения потребностей, она влияет на дальнейшее формирование объектов влечения для всех потребностей и способов их удовлетворения. Фрустрация удовольствия (плохое выполнение функций матери как объекта влечения или ее недостижимость) приводит к увеличению напряжения потребностей и нарушению эмоционального состояния ребенка. Существование в классическом психоанализе двух альтернативных состояний субъекта — страдания от напряжения потребности и переживания удовольствия от ее удовлетворения, и роль матери в этом процессе как внешнего источника этих переживаний — породило целую серию концепций, относящихся к формированию базового отношения ребенка к миру и к формам переживания его активности в нем.

Тревога, тревожность и страх: соотношение понятий

В науке проводится различие между терминами «страх» и «беспокойство». Термин «тревога» был введен в психологию З. Фрейд в психологии и сегодня рассматривается многими учеными (О.А. Черникова, О. Кондаш, Ф. Перлс и др.) как своего рода страх. Страх — это результат деятельности воображения, фантазии о будущем. Тревога возникает у человека в связи с наличием незавершенных ситуаций, заблокированных действий, которые не позволяют разрядить возбуждение. В этом контексте под тревогой понимается эмоциональное состояние острого внутреннего мучительного беспокойства, которое в воображении человека ассоциируется с предсказанием неудачи, опасности или ожидания чего-то важного, значимого для человека в условиях неопределенности.

Выраженная тревога проявляется как стрессовое, неуверенное чувство «трепетания», «встряски», «кипения», «кипения» в различных частях тела, чаще всего в груди, и часто сопровождается различными сомато-вегетативными расстройствами (тахикардия, потливость, зуд кожи и т.д.).

Хотя тревога психологически близка к эмоциям страха, она, тем не менее, отличается от страха. Страх имеет специфический опыт и связан с конкретным объектом, который считается обязательно опасным. Страх, с другой стороны, не имеет ясной и конкретной причины его возникновения.

Тревога рассматривается как переживание эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неприятностей, предчувствием надвигающейся опасности. Тот факт, что тревога является особой предвосхищающей эмоцией, наряду со страхом и надеждой, устанавливает ее особое положение среди других эмоциональных явлений.

Термин «тревога» также часто используется для обозначения более широкого спектра переживаний, которые возникают независимо от конкретной ситуации. Сложность и семантическая расплывчатость терминов тревога и страх в психологических исследованиях является следствием их использования в разных значениях.

При этом предполагается, что тревога, страх предшествует беспокойству, которое возникает, когда опасность уже осознана и конкретизирована.

В психологии различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревожность) и как устойчивую черту характера, индивидуальную психологическую характеристику (личностная тревожность).

Ситуативная тревожность определяется Спилбергером как «эмоциональная реакция», характеризующаяся мрачными предчувствиями, субъективными ощущениями напряжения, нервозности, беспокойства и сопровождающаяся активацией вегетативной нервной системы.

Личностная тревожность понимается как устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и подразумевающая наличие тенденции воспринимать достаточно большой «веер» ситуаций как угрожающие и реагировать на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активируется при восприятии определенных стимулов, которые человек воспринимает как опасные для самооценки и самоуважения.

Некоторая степень беспокойства является естественной и необходимой характеристикой активной личности. У каждого человека есть свой оптимальный или желательный уровень тревожности. Это так называемое полезное беспокойство. Оценка своего состояния в этом отношении является важной частью самоконтроля и самовоспитания. Однако если вдруг человек или окружающие замечают, что все кажется более или менее нормальным, а у него возникает чувство тревоги, или реакция на обычные события чрезмерна, или тревога возникает по такой причине, на которую человек раньше не обращал внимания, то в этом случае ситуативная тревога имеет дезадаптивный характер.

Изучение тревожности в концепциях представителей психоаналитического направления

Понимание тревоги было введено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали тревогу как врожденное качество личности, неотъемлемое состояние бытия.

Основатель психоанализа З. Фрейд утверждал, что столкновение биологических влечений человека с социальными запретами порождает невроз и тревогу. Естественный выход из этой ситуации Фрейд видит в сублимации «энергии либидо», то есть в направлении энергии на другие жизненные цели: продуктивные и творческие. Успешная сублимация освобождает человека от тревоги [17, с.43].

В индивидуальной психологии A. Адлер предлагает новый взгляд на происхождение неврозов. По мнению Адлера, в основе невроза лежат такие механизмы, как тревога, страх перед жизнью, страх перед трудностями и желание занять определенное положение в группе людей, которого человек не может достичь в силу каких-то индивидуальных особенностей или социальных условий. Другими словами, очевидно, что ситуации, в которых человек так или иначе испытывает тревогу, лежат в основе невроза. Адлер выделяет три условия, которые могут привести к неправильному отношению и образу жизни ребенка. Эти условия следующие:

Органическая, физическая неполноценность тела.
Порча.
Отказ от ребенка.

Проблема тревоги стала особым объектом изучения неофрейдистов и особенно К. Хорни.

По теории Хорни, основные источники тревоги и беспокойства личности коренятся не в конфликте между биологическими влечениями и социальными запретами, а являются результатом неправильных человеческих отношений. В книге «Невротическая личность нашего времени» Хорни перечисляет 11 невротических потребностей. К. Хорни считает, что, удовлетворяя эти потребности, человек пытается устранить тревогу, но невротические потребности не насыщаются, они не могут быть удовлетворены, и, следовательно, нет путей выхода из тревоги.

В значительной степени Хорни близок к С. Салливану. Он известен как создатель «межличностной теории». Салливан считает, что у человека есть изначальная тревога, тревога, которая является продуктом межличностных (интерперсональных) отношений. Тревога вызывается реальной или предполагаемой угрозой безопасности человека. Салливан, как и Хорни, рассматривает тревожность не только как одну из основных характеристик личности, но и как фактор, определяющий ее развитие.

E. Фромм использует другой подход к пониманию тревоги. Он подходит к проблеме психологического беспокойства с позиции исторического развития общества. Фромм, Хорни и Салливан пытаются показать различные механизмы совладания с тревогой. Фромм утверждает, что все эти механизмы, включая «эскапизм», лишь маскируют тревогу, но не освобождают человека от нее полностью. Напротив, чувство изоляции усиливается, потому что потеря себя — самое болезненное состояние. По мнению Фромма, психологические механизмы бегства от свободы иррациональны, они не являются реакцией на окружающую среду, поэтому не могут устранить причины страдания и тревоги.

Таким образом, можно сделать вывод, что тревога основана на реакции страха, а страх является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с поддержанием телесной целостности.

Авторы не делают различия между страхом и тревогой. И то, и другое появляется как ожидание неприятного события, которое когда-то вызвало страх у ребенка. Тревога или беспокойство — это ожидание чего-то, что может вызвать страх. В случае тревоги ребенок может избегать страха.

Анализируя и систематизируя изученные теории, авторы могут выделить несколько источников беспокойства в своей работе:

Страх перед возможным физическим ущербом.

Страх потери любви (материнской любви, привязанности со стороны сверстников).

Страх может быть вызван чувством вины, которое обычно проявляется только в возрасте 4 лет.

Тревога из-за неспособности контролировать окружающую среду.

Тревога также может возникать в состоянии фрустрации.

Тревожность свойственна каждому человеку в той или иной степени.

Психологические защиты

С точки зрения психоанализа, к шести годам ребенок должен усвоить основные правила поведения, моральные нормы и научиться контролировать свои естественные импульсы и эмоции.

Нравственность, нравственное отношение родителей постепенно становится нравственностью и отношением ребенка. Действия, одобренные родителями или учителями, становятся внутренней моделью поведения. Когда взрослые начинают ругать или наказывать ребенка, возникает конфликт между внутренними, инстинктивными влечениями и желаниями ребенка и требованиями родителей или учителей, которым он должен подчиняться. Некоторые дети в такой ситуации реагируют реакцией раздражения, нетерпения, гнева, у других же ограничения не вызывают видимого недовольства.

Невозможно однозначно интерпретировать поведение ребенка.

Человеческая психика сложна, и она не всегда подчиняется закону прямой причинности. Выдающийся австрийский психолог Зигмунд

Фрейд разработал психоаналитическую теорию развития личности. Если до него в центре внимания психологии было сознание человека, то Фрейд рассматривал личность с нескольких сторон: сознательной, бессознательной и предсознательной. При рождении, отмечал ученый, формируется только бессознательная часть личности (Фрейд называл ее «ид»), подчиняющаяся «принципу удовольствия» и удовлетворяющая природные инстинкты. По мере биологического созревания развивается сознательная часть личности, «Я» или «эго», которое подчиняется «принципу реальности», то есть ребенок делает то, что должен делать в реальной ситуации, сначала под руководством взрослого, затем самостоятельно. Согласно Фрейду, к пятому году жизни, помимо сознательной части личности, развивается контролирующая часть личности — «суперэго» (также называемое «совестью» или «цензором»). Если бессознательная часть личности связана с биологическим, врожденным фактором, то развитие сознания и предсознания во многом зависит от среды и особенностей воспитания. Психологи говорят, что психическое здоровье ребенка зависит от того, насколько сознательная часть его личности («эго») способна терпеть определенные ограничения, налагаемые взрослыми, и «внутреннюю цензуру» бессознательных импульсов ид, таких как агрессия. Развитию детского «ид» и его целостности способствуют психологические защитные механизмы, которые развиваются параллельно с сознанием ребенка и возникают в ситуациях страха, стресса и тревоги.

Под психологической защитой, в широком смысле этого слова, понимается особая, неосознаваемая человеком система действий, направленная на ограждение сознательной части личности («эго») от неприятных травмирующих переживаний. Термин «психологическая защита» (применительно к взрослому человеку) появился в одной из работ Фрейда в 1894 году и использовался для описания борьбы «эго» (сознания) против болезненных или невозможных мыслей и аффектов (психологического возбуждения), а в 1936 году Анна Фрейд, дочь великого психолога, представила первое систематическое описание защитных механизмов у детей. Защитный механизм — это временная мера, позволяющая скрыть или снять тревогу, ослабить эмоциональное напряжение и уменьшить психологический дискомфорт. Эти защитные механизмы возникают автоматически при восприятии опасности. Причем опасность может быть как внешней (например, угроза, исходящая от животного), так и внутренней, моральной (осознание ребенком собственных чувств, которые осуждаются взрослыми, например, ревность к брату или сестре, желание стать маленьким, желание навредить родителям).

Фрейд подчеркивал, что защитные механизмы у детей носят защитный характер и поддерживают нормальный психологический статус личности, предотвращая ее дезорганизацию.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: