Цели воспитания - Организация и содержание процесса обучения и воспитания в учебных подразделениях

Оглавление:

Цель физического воспитания в колледжах — способствовать воспитанию гармонично развитых, высококвалифицированных специалистов.

Изучение физической культуры в высшей школе предусматривает решение следующих задач:

Воспитывать у учащихся высокие моральные, волевые и физические качества и готовность выступать на высоком уровне;
Сохранять и укреплять здоровье студентов, способствовать правильному воспитанию и всестороннему развитию организма, поддерживать высокую работоспособность на протяжении всего периода обучения;
комплексная физическая подготовка студентов;
профессионально-прикладная физическая подготовка студентов с учетом специфики их будущей трудовой деятельности;
Приобретение студентами необходимых знаний по основам теории, методики и организации физического воспитания и спортивной тренировки, подготовка к работе в качестве общественных инструкторов, тренеров и судей;
Улучшить спортивное мастерство студентов-спортсменов;
Выработать у учащихся убеждение в необходимости регулярных занятий физкультурой и спортом.

Учебный процесс организуется в зависимости от состояния здоровья, уровня физического развития и физической подготовленности студентов, их спортивной квалификации, а также с учетом условий и характера труда их будущей профессиональной деятельности. Одной из основных задач высших учебных заведений является физическое воспитание студентов. В высшем учебном заведении общее руководство физкультурно-массовой и спортивной работой среди студентов, а также организация наблюдений за состоянием здоровья студентов возлагается на ректора, а их конкретное осуществление осуществляется административными подразделениями и общественными организациями высшего учебного заведения.

Кафедра физического воспитания университета несет прямую ответственность за разъяснение и осуществление учебного процесса по физическому воспитанию студентов в соответствии с учебным планом и государственной программой. Масштабная оздоровительная, физкультурно-спортивная работа проводится спортивным клубом в сотрудничестве с департаментом и общественными организациями. Медицинское обследование и наблюдение за состоянием здоровья студентов в течение учебного года осуществляется поликлиникой или здравпунктом университета.

Физическое воспитание в высшем учебном заведении осуществляется на протяжении всего периода обучения студентов и проводится в разнообразных формах, которые взаимосвязаны, дополняют друг друга и составляют единый процесс физического воспитания студентов.

Учебные занятия являются основной формой физического воспитания в колледжах. Они предусмотрены в учебных планах всех специальностей, а их выполнение обеспечивают преподаватели спортивных кафедр.

Самостоятельные занятия способствуют лучшему усвоению учебного материала, позволяют увеличить общее время физической нагрузки, ускоряют процесс физического совершенствования, являются одним из способов внедрения физической культуры и спорта в повседневную жизнь и отдых студентов. В сочетании с учебными занятиями правильно организованная самостоятельная работа обеспечивает оптимальную непрерывность и эффективность физического воспитания. Эти уроки могут проводиться во внеклассное время по заданию учителей или в секциях.

Физическая активность в режиме дня направлена на укрепление здоровья умственной и физической работоспособности, улучшение условий учебного труда, быта и досуга студентов, увеличение бюджета времени на физическое воспитание.

Массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия направлены на широкое привлечение студентов к регулярным занятиям физической культурой и спортом, укрепление здоровья, улучшение физической и спортивной формы студентов. Они организуются в свободное время, в выходные и праздничные дни, оздоровительные и спортивные лагеря, учебные сборы, тренировочные лагеря, студенческие строительные отряды. Эти мероприятия проводятся спортивным клубом университета на основе студенческих инициатив и самодеятельности, под методическим руководством кафедры физического воспитания и при активном участии профсоюзной организации университета.

Организация и содержание процесса обучения и воспитания в учебных подразделениях

Основным принципом при определении содержания работы в различных академических подразделениях является дифференцированный подход к образовательному процессу. Его суть заключается в том, что учебный материал для каждого учебного отделения формируется с учетом пола, уровня физического развития, физической и спортивно-технической подготовленности студентов. Учебно-воспитательный процесс на кафедрах осуществляется в соответствии с научно-методическими основами физического воспитания. Программный материал на учебный год распределяется с учетом климатических условий и спортивной базы. Преподавание организовано по циклам, каждый из которых по своему содержанию должен готовить к следующему циклу.

На каждом курсе формируются три академические кафедры для проведения практического преподавания по физическому воспитанию: Подготовительный, спортивного совершенствования и специальный отдел. Каждый отдел имеет специфические характеристики персонала и конкретные задачи.

Основой для решения этих задач служит система организационных форм и методов обучения. Эта система сочетает традиционные методические принципы и приемы физической подготовки с новейшими методами организации передачи и усвоения материала, обеспечивает четкую регламентацию соотношения объема и интенсивности физических нагрузок, последовательность тренировок, чередование различных видов и форм тренировочной работы.

Первым критерием распределения студентов по учебным отделениям являются результаты медицинского осмотра, который проводится в начале учебного года для каждого курса. После осмотра врач определяет состояние здоровья и физическое развитие каждого студента и распределяет его в одну из медицинских групп: Основная, подготовительная или специальная группа.

Второй критерий — уровень физической и спортивно-технической подготовки, который определяется в первом классе после анализа состояния физической и спортивно-технической подготовки по контрольным упражнениям и нормативам программы физического воспитания.

По результатам медицинского осмотра и тестирования физической и спортивной готовности студенты делятся на основную и подготовительную медицинские группы в соответствии с состоянием здоровья, уровнем физического развития и подготовленности и зачисляются на подготовительное отделение. Распределение в ведомственные учебные группы производится в зависимости от пола и уровня физической подготовки. Численный состав каждой исследовательской группы в этом отделе должен составлять 12-15 человек.

На подготовительном отделении учебный процесс направлен на разностороннюю физическую подготовку студентов и развитие их интереса к спорту. Студенты подготовительной медицинской группы обучаются отдельно от студентов основной медицинской группы.

В методике обучения в этих группах очень важно учитывать принцип постепенности в повышении требований к освоению двигательных навыков и умений, развитию физических качеств и дозированию физических нагрузок. Содержание практического обучения на этой кафедре состоит из программного материала, обязательного для всех учебных кафедр, профессионально-прикладной физической подготовки, а также различных средств, направленных на овладение спортивными навыками и пробуждение у студентов интереса к занятиям спортом.

Теоретическое исследование направлено на обеспечение студентов знаниями основ теории, методики и организации физического воспитания, формирование у студентов осознания и убеждения в необходимости регулярных занятий физической культурой и спортом.

Студенты медицинской специальности, выполнившие необходимые контрольные упражнения и нормативы, будут зачислены в учебные группы отделения спортивного совершенствования.

Студенты, отнесенные к специальной медицинской группе по результатам медицинского обследования, зачисляются в специальное учебное подразделение. Учебные группы этого отделения формируются с учетом пола, типа заболевания и функциональных возможностей организма студентов. Количество учебных групп колеблется от 8 до 15 человек на одного преподавателя.

Учебный процесс по физическому воспитанию на факультете специального образования направлен, прежде всего, на: укрепление здоровья, закаливание организма, повышение уровня физической работоспособности; возможное устранение функциональных отклонений в физическом развитии; устранение остаточных явлений после перенесенных заболеваний; приобретение необходимых и для студентов приемлемых профессионально-прикладных навыков и умений. Занятия для студентов, зачисленных на этот факультет, являются обязательными и проводятся в университете из расчета 4 часа в неделю в течение всего времени обучения студента в университете.

Программа курса этой кафедры включает в себя теорию, практический программный материал, обязательный для всех академических кафедр, профессионально-аналитическую физическую подготовку, а также специальные средства коррекции отклонений в здоровье и физическом развитии. Во время теоретического обучения студенты уделяют особое внимание вопросам врачебного контроля, самоконтроля и методики физического воспитания в соответствии с отклонениями в состоянии здоровья. Общая и профессионально-прикладная физическая подготовка проводится с учетом функциональных возможностей студентов. Основная цель этой тренировки — овладение техникой применяемых упражнений, устранение функциональной недостаточности органов и систем, повышение работоспособности организма. Большое значение в учебных занятиях этого отделения имеет реализация принципов последовательности, доступности и индивидуализации, строгая дозировка нагрузки и ее постепенное увеличение.

Несмотря на оздоровительную направленность обучения на предметной кафедре, его не следует сводить только к терапевтическим целям. Преподаватели должны стремиться к тому, чтобы учащиеся этого отделения приобрели достаточно разнообразную и специальную физическую подготовку, улучшили свое физическое развитие и в конечном итоге были переведены на подготовительное отделение.

Учебные группы всех факультетов закреплены за преподавателями физического воспитания на весь период обучения. Если в процессе обучения у студентов специального и подготовительного отделений отмечается улучшение состояния здоровья, физического развития и физической формы, то в конце учебного года (или семестра) на основании медицинского заключения и решения кафедры они переводятся в следующую медицинскую группу или учебное отделение. При ухудшении состояния здоровья в результате болезни или других объективных причин студенты переводятся в специальную медицинскую группу в любое время в течение учебного года.

Цели обучения

Цель образования — это то, к чему стремится образование, будущее, на которое направлены усилия образования. Любое образование, от самых маленьких действий до крупнейших государственных программ, всегда целенаправленно; не существует такого понятия, как бесцельное, нереализованное образование. Все подчинено целям: Содержание, организация, формы и методы обучения. Именно поэтому проблема целей образования является одним из самых важных вопросов в педагогике. Вопросы, на которые должны быть нацелены школы и педагоги в своей практической деятельности, какие результаты должны быть достигнуты, можно назвать центральными.

Различают общие и индивидуальные цели образования. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальная, когда воспитанию подлежит конкретный (отдельный) человек. Прогрессивная педагогика выступает за единство и сочетание общих и индивидуальных целей.

Цель выражает общую задачу тренинга. В практической реализации она выступает как система конкретных задач. Цель и задачи соотносятся друг с другом как целое и часть, система и ее компоненты. Поэтому применимо следующее определение: цель образования — это система задач, которые решаются с помощью образования.

Обычно существует множество общих и конкретных задач, определяемых образовательной целью. Однако в рамках конкретной образовательной системы всегда существует цель образования. Невозможно, чтобы у образования были разные цели в одно и то же время и в одном и том же месте. Цели являются определяющей характеристикой образовательной системы. Именно цели и средства их достижения отличают одну систему от другой.

В современном мире существует множество образовательных целей и соответствующих им образовательных систем. Каждая из этих систем характеризуется своей целью, так же как и каждая цель требует определенных условий и средств для ее реализации. Диапазон различий между целями широк: от небольших изменений в индивидуальных характеристиках до глубоких изменений в личности. Разнообразие целей подчеркивает огромную сложность образования.

Как возникают цели образования? В их формировании отражены многие объективные причины. Закономерности физиологического созревания организма, духовного развития человека, достижения философской и педагогической мысли, уровень социальной культуры определяют общее направление целей. Но решающим фактором всегда является идеология, политика государства. Поэтому цели образования всегда имеют ярко выраженную классовую направленность. Нередко цели образования завуалированы, прикрыты общими расплывчатыми формулировками, чтобы скрыть от народа их истинную природу и направление. Нет ни одного государства, даже самого демократического, в котором цели школьного образования не были бы направлены на укрепление сложившихся общественных отношений и оторваны от политики и идеологии правящего класса.

История педагогики — это длинная цепь возникновения, реализации и исчезновения целей образования и педагогических систем, которые их реализовывали. Это означает, что цели образования не являются раз и навсегда установленными, не существует формальных и абстрактных целей, подходящих для всех времен и народов. Цели образования гибкие, изменчивые и имеют конкретно-исторический характер. O. Ефремов, Педагогика. 1-е издание, 2010 г.

Установлено, что определение образовательной цели обусловлено рядом важных причин, комплексное рассмотрение которых приводит к формулированию схемы формирования цели. Какие факторы определяют его выбор? Помимо фактора политики, государственной идеологии, который мы уже знаем, важны потребности общества. Цель образования выражает исторически назревшую потребность общества в подготовке молодого поколения к выполнению определенных общественных функций. В этом случае крайне важно определить, является ли потребность действительно назревшей или только предполагаемой, явной.

Потребности общества определяются способом производства, уровнем развития производительных сил и характером производственных отношений. Поэтому цель образования в конечном счете всегда отражает достигнутый уровень развития общества, она определяется и меняется с изменением способа производства. Чтобы подтвердить эту важную взаимосвязь, проанализируем изменение цели образования в зависимости от характера социально-экономических отношений.

История насчитывает пять социально-экономических формаций, определяемых различными типами производственных отношений между людьми: первобытно-общинная, рабовладельческая, феодальная, капиталистическая, посткапиталистическая.

В первобытнообщинном строе не было классового деления. Все дети проходили одинаковое трудовое обучение: они учились охотиться, ловить рыбу и шить одежду. Цель образования заключалась в обеспечении средств к существованию и приобретении людьми опыта выживания, то есть знаний и навыков, необходимых в суровой реальности повседневной жизни. Специальных учебных заведений не было, а школы только зарождались. Как мы видим, способ производства и цель образования гармонично сочетаются друг с другом.

В условиях рабовладельческого строя образование стало особой задачей государства. Возникли специальные учреждения, занимающиеся вопросами образования. Существование двух классов привело к различиям в характере цели образования. Она стала дуалистической. Целью образования детей рабовладельцев было подготовить их к роли хозяев, которые наслаждались искусствами и приобщались к наукам. Им приходилось вести завоевательные войны, чтобы порабощать другие народы и приобретать богатства для защиты своих государств. Воспитание (если это можно так назвать) детей рабов должно было подготовить их к повиновению приказам своих хозяев. Детей учили смирению и послушанию. И здесь уровень развития производительных сил, характер производственных отношений диктовали именно такие, а не иные цели.

На примере античного образования мы также видим, что классовый характер общества породил классовую дифференциацию целей образования. В соответствии с разными целями, готовясь к жизни, дифференцируется мировоззрение, формируется психология.

При феодализме основными классами были феодалы и крепостные. Цели воспитания остаются дифференцированными: для детей феодалов — рыцарское воспитание, для детей крестьян — трудовое воспитание в «школе» под открытым небом. Первые наслаждаются искусствами и науками и учатся «рыцарским добродетелям»; вторые, в большинстве своем, не посещают учебные заведения. Характер производственных отношений не требует от низших классов ни общего, ни специального образования, поэтому дихотомия целей, которую мы также наблюдаем в этом обществе, выражает не только классовую направленность целей в классовом обществе, но и их зависимость от способа производства.

Капиталистический строй характеризуется существованием двух основных классов — буржуазии и пролетариата. Характер развития производства, которое уже требует более образованных работников, заставляет правящий класс создавать систему учебных заведений, которые дают знания рабочим. В то же время буржуазия дает своим детям хорошее образование, чтобы они могли управлять государством и направлять развитие экономики и социальных процессов. Создается сеть привилегированных частных учебных заведений. Классовая дифференциация, дуализм целей образования сохраняется, как и общая зависимость целей от способа производства.

Цель и характер образования соответствуют уровню развития производительных сил и характеру производственных отношений, свойственных каждой социально-экономической формации.

Отсюда можно сделать вывод: цель образования определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, образовательных учреждений, преподавателей и учащихся.

Цели образования в современной школе

Среди вечных целей образования есть одна, напоминающая мечту и выражающая высшее предназначение образования: обеспечить каждому новому человеку всестороннее и гармоничное развитие. Она сформулирована философами эпохи Возрождения и просветителями-гуманистами, но уходит корнями в древние философские учения. Концепция всестороннего гармоничного развития в разное время имела разное значение.

Гуманисты-просветители эпохи Возрождения, Ф. Рабле и М. Монтень, включили культ физической красоты, наслаждение искусством, музыкой и литературой в содержание всестороннего развития. Это образование было предназначено не для избранных, а для более широкого круга людей. Социалисты-утописты Т. Мор, Т. Компанелла, Р. Оуэн, Сен-Симон, Ш. Фурье по-иному ориентировались на идею всестороннего гармоничного развития. Они выдвинули идеал формирования личности в условиях освобождения от частной собственности на средства производства, впервые потребовали включения труда в процесс всестороннего гармоничного развития, соединения образования с трудом. Французские просветители XVIII века К. Гельвеций, Д. Дидро, которые развили эту идею дальше, включили духовно-нравственное совершенствование в понимание всестороннего развития. Русские революционные демократы А.И. Герцен, В.Г. Белинский и Н.Г. Чернышевский считали, что проблема всестороннего образования народа может быть полностью решена только через революцию, после уничтожения экономического и политического гнета.

Более 70 лет наша отечественная школа развивалась под влиянием идей выдающихся философов-экономистов К. Маркса и Ф. Энгельса, и этот период нельзя исключить из ее истории. К. Маркс и Ф. Энгельс вывели цель воспитания в будущем коммунистическом обществе из экономических законов и природы общественных отношений. Они считали, что при коммунизме, когда будут устранены классовые различия и человечество достигнет высокого уровня развития во всех областях техники и общественного производства, когда не будет существенных различий между умственным и физическим трудом, можно будет поставить цель всестороннего и гармоничного развития человека.

К. Маркс и Ф. Энгельс, исходя из того, что будущее человечества во многом зависит от того, как будут воспитаны растущие поколения, поставили перед революционным пролетариатом важнейшую задачу — бороться за новые требования в области образования, за новую систему народного образования. «Коммунисты не изобретают влияния общества на образование; они лишь изменяют характер образования, вырывают его из-под влияния господствующего класса», — писал К. Маркс.

Трудности и неудачи в реализации цели образования — формирование всесторонне и гармонично развитой личности — вызвали необходимость частичного сужения цели, пересмотра и уточнения задач общеобразовательной школы, но не привели к отмене самой цели. Не существует разумной альтернативы всестороннему и гармоничному образованию. Она остается идеалом, к которому будет стремиться новая домашняя школа, помня о допущенных ошибках. Это не далекий идеал, а вполне достижимый при разумной организации и поддержке общества.

Основной целью средней школы сегодня является содействие духовному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всестороннему развитию ее творческих способностей, формированию гуманистических отношений и созданию разнообразных условий для развития индивидуальности с учетом ее возрастных особенностей. Акцент на развитии личности растущего человека придает «человеческое измерение» таким целям школы, как формирование у молодых людей сознательной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации.

Цель образования является ключевой категорией педагогики. Педагогическое действие всегда целенаправленно, подчинено цели, как сознательно представленный запланированный результат.

Цель воспитания выступает как некая перспектива, идеал личности, который определяет тенденции развития и совершенствования воспитательного процесса. В любом обществе формируется конкретно-исторический идеальный образ человека. Она определяется как обществом в целом, так и конкретной средой, в которой приходится жить ребенку. Этот идеал соответствует социальным потребностям общества в определенных человеческих качествах, в какой-то степени одинаков для большинства граждан определенного периода социального развития и проявляется в определенном наборе идей, чувств, переживаний, взглядов, ценностей этнической группы, которые воспитание должно прививать всем детям без исключения, независимо от того, к какой социальной группе они принадлежат.

Наряду с представителями философской науки, писатели-утописты Кампанелла, Мор, Локк, Руссо, Оуэн, Дистерверг, Ушинский, Луначарский, Макаренко, Шацкий, Сухомлинский внесли свой вклад в теорию формирования образа идеального гражданина и обоснование методологии его формирования и воспитания. Многовековая, постоянно развивающаяся мечта о совершенствовании физического, морального, интеллектуального и эстетического облика человека в истории земной цивилизации говорит о вечном стремлении человека к совершенству, которое обычно понимается как гармоничное развитие личности.

Ушинский писал, что педагогика «стремится к идеалу, который вечно достижим и никогда не может быть достигнут: к идеалу современного человека».

В современном обществе до сих пор нет возможности для всех без исключения людей приобрести (а не только познакомиться) все богатства материальной и духовной культуры; в полной мере развить свои интеллектуальные, художественные, технические таланты, работать в пределах своих сил, где они могли бы свободно и с максимальной эффективностью проявить свой творческий потенциал.

Концепция гуманистического образования подходит к идее цельности и гармонии конкретно — исторически, с учетом социально-экономических возможностей страны, прагматических задач демократизации общества и школы, и, что особенно важно, — говорит О.С. Газман, — реализации прав и свобод личности в образовании. Идея всестороннего развития человека сегодня выступает как перспективный, универсальный идеал образования; это ориентир возможного развития личности школьника в направлении самореализации, самоосуществления его творческого личностного потенциала. Но одновременно с идеальной целью необходимо определить реальные цели и учебные задачи, так как отсутствие четко поставленных целей задерживает успех школьной работы

Цели образования в современной российской школе:

воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, нравственную чистоту и физическое совершенство
способствовать развитию автономных личностей, способных позитивно изменять и улучшать себя и свое окружение
культура, развитие творческой индивидуальности человека.
формирование отношений личности к миру и с миром, к себе и с собой.
подготовка социально компетентного человека
свободное развитие личности
развитие уверенности личности в себе, помощь в самоопределении, в обществе, в самореализации и самоутверждении
формирование личности — гражданина, семьянина, родителя, специалиста — профессионала (интеллект, нравственность, творчество) А. Грецов, Развивающий тренинг с подростками: творчество, общение, самопознание. 1-е издание, 2012 г.

Разумный подход должен сохранять преемственность целей. В России существует своя, исторически сложившаяся, национальная система образования. Нет смысла менять его на другой. Сделать правильный вывод можно, только развивая систему в соответствии с новыми целями и ценностями, стоящими перед человеком и обществом.

Цели обучения в области педагогики иностранных языков

В отличие от отечественной педагогики, для которой всегда был характерен определенный монизм и глобализм целей, западная педагогика придерживается курса умеренности, практичности, доступности.

Каковы цели современной педагогики в развитых странах? Каждая педагогическая концепция предлагает свое решение этого вопроса.

Прагматическая педагогика выступает за цели, вытекающие из жизни. Американская школа пошла за Дьюи, которому удалось доказать необходимость прагматического образования и предложить цели образования, которые соответствовали прогрессу и интересам широкой общественности. Дьюи не изобрел их, он черпал их из жизни. Образование, по его мнению, не может быть средством подготовки человека к жизни, но самой жизнью.

Система образования Дьюи предстает как важнейшее средство улучшения социальной среды, изменения типа общества без революционных изменений. «Школа может создать в проекте то общество, которое мы хотели бы реализовать. Влияя на умы в этом направлении, мы постепенно изменим характер взрослого общества».

Не противоречит ли это основному методологическому предположению Дьюи о природной, генетической уникальности индивидов с врожденными способностями, которые могут проявиться только в большей или меньшей степени? Нет. Этот взгляд является центральным для прагматической педагогики. «Истинное образование — это не что-то навязанное извне, а рост и развитие тех качеств и способностей, с которыми человек рождается.

Объединив исходные посылки об уникальности человека и главной цели его образования — подготовке к жизни, Дьюи приходит к выводу, что образование должно обеспечить рост человека в практической сфере, рост его опыта, развитие практического ума. Суть образования он видит в реконструкции опыта, которая определяет направление дальнейшего развития опыта. Образование — это рост, — пишет Дьюи, — оно не подчинено никакой внешней цели. Это и есть истинная цель.

Дьюи ставит в качестве одной из важнейших задач пробуждение и развитие внутренней активности человека, направленной на достижение его жизненных целей. Дьюи рассматривает это в контексте развития поведенческих качеств личности. Хорошая цель — это та, которая исходит от самих учащихся, но согласуется с внешними требованиями и содержит предпосылки для формирования поведения, совместимого с демократическим обществом.

Методологические установки Дьюи относительно целей образования разделяют современные американские теоретики А. Маслоу, А. Комбс, Э. Келли, К. Роджерс, Т. Браммелд, С. Хук и другие выдающиеся педагоги. Они согласны с тем, что ценность образования зависит от того, насколько оно способствует росту личности, помогает ей найти ответы на повседневные проблемы и, прежде всего, показывает, как лучше приспособиться и выжить в той или иной ситуации. Представление о том, как формируются цели в современном научном языке, дают выдержки из работ западных специалистов. «Максимальное развитие рациональной автономной личности, его понимание того, что разумно в определенных условиях, вот наша главная задача» (П. Херст). «Фундаментальная цель образования заключается в развитии индивидов с определенной структурой познания и мотивации, то есть индивидов, способных служить делу создания более справедливого общества» (Л. Колберг). «Образование направлено не только на передачу знаний, но и на изменение, регулирование отношения, эмоций, желаний, действий людей». Образование учит человека, как жить». «Образование должно готовить людей к хорошей жизни, в которой они смогут выполнять определенную роль и заниматься полезными делами».

Главная цель воспитания, — пишет известный американский педагог Р. Финли, — это развитие зрелой, здоровой личности. Обобщая эти мысли, мы приходим к выводу, что прагматическая педагогика видит главную цель образования в самоутверждении личности. Л. Сурженко, Как вырастить человека. 1-е издание, 2013 г.

Новая гуманистическая педагогика, развивающаяся на основе неопозитивизма, видит цель образования в формировании интеллектуальной личности. Большое влияние на современную трактовку целей оказали работы известного западногерманского педагога и психолога Л. Кольберга, который дал направление развитию когнитивно-ценностной ориентации личности. В значительной степени под влиянием идей Дьюи и Пиаже, Колберг утверждает, что образование должно быть направлено на развитие сознательной организационной структуры личности, которая позволяет ей анализировать, объяснять и принимать решения по важным моральным и социальным проблемам. Таким образом, Колберг утверждает, что целью образования должно быть противодействие конформизму путем развития способности к самостоятельному принятию решений.

Неогуманистический список образовательных целей не включает в себя трудовое обучение молодежи. Это мешает развитию интеллекта и отнимает энергию и время у обучающихся. Однако не все согласны с таким образом мышления. Например, американский философ Р. Деннеки считает, что это отделяет образование от воспитания, что это релятивистский подход к образованию, то есть принижается роль истины и все образование подчиняется текущим, чисто практическим интересам.

Педагогика экзистенциализма, как уже говорилось выше, направлена на то, чтобы вооружить человека опытом существования. «Образование — это множественность способов становления, формирования, выбора, борьба человека за то, чтобы стать чем-то….. Цель всего процесса образования — научить человека создавать себя как личность». Приоритет в образовании, по мнению педагогов-экзистенциалистов, принадлежит самообразованию. «Образование и воспитание — это процесс саморазвития или самовоспитания, так же как процесс приобретения знаний о мире — это процесс самообразования», — пишет К. Колд, один из представителей экзистенциалистской концепции образования.

В 50-е и 60-е годы видное место занимали взгляды немецкого философа и педагога О.Ф. Больнова. Ядром его учения является концепция нравственного воспитания. Основу нравственного, истинно человеческого поведения Больнов видит в простых нормах морали. Именно возрождение простых норм морали должно быть главной целью образования сегодня. «Одной из первых и необходимых задач, стоящих перед нами сегодня, является реализация простых добродетелей, которые составляют необходимую основу человеческой жизни во всех этических и политических системах. Три основные добродетели — доверие, надежда, благодарность — присущие человеческой природе, по мнению Болноффа, составляют ядро системы добродетелей, которые должны быть воспитаны.

Самым важным моральным качеством, которое развивает молодежь, должно быть чувство ответственности как важное условие устойчивости социальной системы. Особое внимание уделяется ответственности и дисциплине в процессе работы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: