Брунер Джером Сеймур, американский психолог и педагог, специалист в области исследования когнитивных процессов

Оглавление:

Брунер, Джером Сеймур (родился в 1915 году), американский психолог и педагог. Он родился в Нью-Йорке 1 октября 1915 года. Он учился в Университете Дьюка, а затем в Гарварде, где в 1941 году получил степень доктора философии. В 1941-1945 гг. работал над проблемами политической разведки и психологической войны. В 1950 году он стал профессором психологии в Гарвардском университете. С 1960 по 1972 год он совместно с Джорджем Миллером руководил Гарвардским центром когнитивных исследований, где данные и методы экспериментальной психологии, лингвистики, психологии развития, антропологии, философии и исследований искусственного интеллекта впервые были объединены в одну дисциплину — когнитивистскую науку. Работы Брунера включают: «Процесс образования» (1960); «Исследования в области когнитивного роста» (1966, с Р. Р. Олвером и П. М. Гринфилдом); «Процессы когнитивного роста: младенчество» (1968); «Актуальный разум, возможные миры» (1986).

Ранние работы Брунера опровергли представление о восприятии как пассивной регистрации событий во внешнем мире органами чувств; ученый предложил формировать образы восприятия на основе гипотез, используемых воспринимающим человеком в его активном поиске сенсорных данных, подтверждающих или опровергающих те или иные факты.

Подход Брунера к формированию концепции подчеркивает роль различных стратегий, применяемых индивидом при попытке определить категории, которым культура присваивает определенные предметы. Большинство концепций определяется набором свойств, которые могут быть соединительными, т.е. сопрягаемыми (кресло имеет сиденье и спинку), или дизъюнктивными, т.е. альтернативными (двигатель работает на паре или бензине). Брунер показал, что формирование дизъюнктивных понятий сложнее, чем формирование конъюнктивных.

Что можно сказать о личности ученого? Его жизнь так же необычна, как и научная карьера. Он родился слепым и прозрел только в возрасте двух лет, когда ему удалили врожденную катаракту. Без линз обоих глаз, Брюнер носил очки с толстыми линзами, но ясно видел только то, что было прямо перед ним. Его боковое зрение было деформировано, и, возможно, именно поэтому он был особенно внимательным собеседником: чтобы держать спикера в поле зрения, Брунер должен был повернуть голову в его сторону.

На вопрос о том, как он стал психологом, Брунер ответил: «Это вроде как произошло случайно». Брунер был исключен из Университета Дюка в Дареме (Северная Каролина) за отказ посещать обязательное богослужение в университетской церкви. Профессор психологии Уильям Макдугалл заступился за него, и Брунер был восстановлен в должности при условии, что он будет работать в лаборатории профессора. Именно там он серьезно заинтересовался психологией. По словам самого Брунера, его увлечение наукой пришло к нему тогда, когда он смог поучаствовать вместе с бихевиористским психологом Томом МакКаллохом в экспериментах, направленных на обучение крыс спокойной переносимости электрических разрядов.

Брунер явно любил приключения. В 1972 году он покинул Гарвардский университет, чтобы стать профессором психологии в Оксфордском университете в Англии. Вместо того, чтобы лететь на самолете, Брунер, тогда 57 лет, пересек Атлантику со своей женой Бланш и друзьями на 13-метровой яхте Wester Till, старательно обходя айсберги. Как отметил проректор Оксфордского университета, Брунер был первым профессором, прибывшим на свое рабочее место под парусом.

После семилетнего пребывания в Англии Брунер вернулся в США, чтобы преподавать в Новой школе социологических исследований в Нью-Йорке. На вопрос о том, как он планирует изучать ранние стадии развития языка, Брунер ответил.

«Я изучу другие сложные информационные системы. Приобретение знаний — это социальный процесс; он зависит от языка, от культурного наследия, от того, как информация передается в обществе. Мы не уделяли достаточно внимания этой проблеме, потому что в основном занимались индивидуальными достижениями. Теперь пришло время изучить его».

Брунер Джером Сеймур, американский психолог и педагог, специалист в области исследования когнитивных процессов - Когнитивизм в лингвистике: истоки и перспективы

Когнитивизм в лингвистике: истоки и перспективы

В самом общем смысле, когнитивизм определяется как наука, которая имеет дело с человеческим разумом, мышлением и связанными с ним психическими процессами и состояниями. Предметом его исследования является взаимодействие систем восприятия, представления и производства информации и их технологическое представление, то есть построение моделей познания.

Появление этой очень сложной науки относится к 50-60 годам ХХ века, и этот процесс связан с именами Ж. С. Брунера, Ульриха Найссера, Ж. Пиаже, Аль. Ньюэлл и другие ученые, в работах которых проявилось желание вытеснить бихевиоризм как методологию научных исследований и, как выразился Джером Сеймур Брюнер, «вернуть мышление/разумение в человеческие науки — после долгой холодной зимы объективизма». Ключевая идея когнитивизма, ставшая методологическим императивом для науки следующего периода, заключалась в следующем: необходимо изучать не наблюдаемые действия, а ментальные представления, стратегии и способности человека, производящего эти действия.

Поскольку когнитивизм возник в сфере изучения когнитивных процессов, он привел, прежде всего, к разделению когнитивной психологии на самостоятельную область знаний, которая считает, что основная роль в поведении человека принадлежит представлению объектов внешнего мира. Когнитивная психология изучает, «как люди получают информацию о мире, как эта информация представлена человеком, как она хранится в памяти и трансформируется в знания, и как эти знания влияют на наше поведение». Когнитивизм в психологии — это взгляд, согласно которому человек должен быть изучен как система обработки информации, а поведение человека должно быть описано и объяснено с точки зрения внутренних состояний человека.

По словам В.З. Демьянкова, в 1960-х годах в рамках когнитивной психологии был создан новый научный метаязык. На него повлияла теория информации. «Концепция обработки информации… была применена к людям». Общая идея была преобразована в следующее утверждение: Организмы используют внутренние представления (представления) и выполняют «вычислительные» операции над этими представлениями. Познание в настоящее время является объектом регламентированной (по правилам) манипуляции представлениями, по полной аналогии с современными компьютерами».

Разработанный научный метаязык создал условия для когнитивистского подхода к предмету и результатов исследований в смежных дисциплинах. Особенно в лингвистике, потому что язык непосредственно участвует в познании, а изучение его использования может дать ключ к человеческому мышлению и поведению. Когнитивная лингвистика — это область, которая имеет дело с языком как общим когнитивным механизмом. Область интересов в когнитивной лингвистике включает «ментальные» основы понимания и производства языка с точки зрения того, как представлены («представлены») и вовлечены в процесс обработки информации структуры лингвистических знаний.

Перенос когнитивной темы в область лингводидактики происходит в начале 1970-х годов, когда в США развернулась научная дискуссия об обоснованности когнитивной методологии обучения иностранному языку. Есть любопытный и малоизвестный факт. В этот период известный канадский лингвист Стивен Крашен, чье имя так или иначе связано с появлением когнитивного подхода к дидактике, призывал относиться к термину «когнитивный» с осторожностью, так как его интерпретация сильно варьировалась от автора к автору, а его неправильное толкование могло привести к возвращению к формальному изучению словарного запаса и грамматики.

Как мы видим и сегодня, когда основы познавательной науки хорошо известны и популярны, страхи С. Крашена не были необоснованными. До сих пор когнитивное направление в лингвистике ассоциировалось у некоторых с направлением знания и интерпретировалось как сознательное овладение языком в последовательности правил и инструкций к речевым действиям, основанным на них. Однако такая интерпретация представляется несовершенной, по крайней мере, она значительно упрощает когнитивную составляющую процесса обучения. Тот факт, что проводится аналогия между знанием и познанием, может быть источником недоразумений. Давайте обратимся к последней мысли.

Исследования восприятия и познавательных процессов

В Брунере есть ряд оригинальных описаний явлений восприятия. Он показал, что чем больше объекты выглядят, тем больше им приписывается ценность, и что нейтральные слова воспринимаются как тревожные и угрожающие, когда расстраиваются. Основываясь на своих исследованиях, Брунер предложил различать аутохтонные факторы восприятия, которые зависят от биологически значимых признаков, и директивные факторы, которые зависят от предыдущего личного опыта. Он придумал термин «социальное восприятие» для описания зависимости процессов восприятия от прошлого опыта. Брунер также основал теорию восприятия гипотез, в которой все когнитивные процессы интерпретируются как навязывающие категории, которые являются правилами ассоциации, на объекты или события. Процесс категоризации состоит из серии решений о том, имеет ли объект критические атрибуты, т.е. атрибуты, которые наиболее важны для его существования, какой объект будет тестироваться следующим для этих атрибутов, и какой атрибут будет означать гипотезу о том, что нужно выбрать следующим. Освоение концепции происходит как изучение того, какие экологические атрибуты имеют отношение к группировке объектов в определенные классы. Основываясь на своих межкультурных исследованиях, он определил интеллект как результат усвоения ребенком специфических для данной культуры усилителей (как технических, так и символических) его двигательных, сенсорных и мыслительных способностей: различные культуры производят различные усилители.

Это повлияло на позиции сторонников нео-поведения, идеи которых сейчас кажутся слишком упрощенными даже в Америке, стране, где Ватсон и Скиннер были национальными знаменитостями. Одно из последних великих течений современной психологии, известное как когнитивная психология, возникло отчасти как реакция на крайности бихевиоризма, а отчасти из желания сохранить в новых условиях лучшее из того, чего достигли пионеры информационного подхода.

Развитие этого направления было связано с именами Г. Брунера, А. Ньюэлла и Г. Саймона, создавших серию известных моделей компьютерного мышления типа «универсальный решатель задач», а также Г. Миллера, который вместе с Г. Брунером основал в 1960 г. Центр когнитивных исследований при Гарвардском университете в США. В то же время, благодаря В.Книссеру, появился термин «когнитивная психология», который взял на вооружение кибернетический подход к изучению когнитивных процессов.

В методологическом плане последователи этого направления гораздо более осторожны, чем их предшественники, в оценке роли и содержания психических функций и рассматривают психику в целом как сложную систему различных процессов получения, хранения и обработки информации. В то же время, информация получает расширенную интерпретацию, которая выходит далеко за рамки концепции Шеннон, и все информационные процессы, как предполагается, подвержены влиянию как внешних стимулов, так и многочисленных внутренних признаков.

Одним из центральных постулатов когнитивной психологии является «компьютерная метафора», которая проводит тесную аналогию между функционированием человеческого мозга и работой компьютера. Идея компьютерной метафоры для объяснения функций мозга восходит к кибернетическим взглядам Н. Винера, но постоянно развивающаяся компьютерная технология.

Теория категоризации восприятия

Эта теория принадлежит к когнитивно ориентированным теориям восприятия. Сущность восприятия лежит не столько в деятельности сенсорного аппарата, сколько в деятельности коры головного мозга, которая обеспечивает восприятие объекта. Теория категоризации Брунера рассматривает восприятие как процесс категоризации — движение от атрибутов к категориям. И чем адекватнее система категорий, построенная для кодирования атрибутов, тем правильнее восприятие.

Брунер определил общие свойства восприятия как: — процесс принятия решения; — основанный на использовании отличительных признаков; — содержащий операцию вывода; — содержащий набор правил, определяющих класс, тип признаков, способ их объединения — т.е. категорию.

Помимо особенностей, Брунер также рассматривает механизм восприятия: 1. группирование и интеграция на основе нейрофизиологических факторов. 2. порядок готовности, вытекающий из свойства готовности к стимулам восприятия.

Процессы блокировки входа. Механизм блокировки входа лежит в основе нейрофизиологического функционирования мозга (например, активность одной клетки нейрона может вызвать как торможение, так и активацию другой клетки).

Теория Брунера представляет собой попытку исследовать механизм восприятия с точки зрения нейрофизиологической работы мозга.

Диссертация Брюкнера:

Восприятие — это акт категоризации;
Отличительные признаки (сигнальные признаки) — свойства стимулов, которые позволяют отнести их к соответствующим категориям;
Для перехода от знака к категории необходимы выводы;

Стратегии категоризации: набор правил, определяющих, какие явления можно сгруппировать в класс, тип требуемых критических признаков, как они сочетаются, их относительный вес, пределы их изменчивости;

Категории отличаются своей готовностью. Это зависит от двух факторов: ожидаемой вероятности явлений и требований, продиктованных потребностями и доступной деятельностью организма. Функции: минимизирует неожиданности во внешней среде и максимизирует успех в приобретении необходимых объектов;
Истинное познание требует категорий и систем категорий обучения, которые соответствуют объектам и отношениям в физическом мире;
В неоптимальных условиях восприятие будет «верным» в той мере, в какой готовность систем категорий отражает вероятность наступления событий.

Категоризация — это переход от признаков к категориям и во многих случаях происходит «бессознательно». «Перцептивная категоризация объекта позволяет нам выйти за рамки непосредственно воспринимаемых свойств и предсказать другие свойства, еще не воспринимаемые».

Готовность к классификации: чем больше, тем веселее,

a) для отнесения объекта к этой категории требуется меньше информации,

b) чем больше набор «входных» характеристик, которые принимаются как соответствующие этой категории

с) другие категории с меньшей степенью вероятности будут совместимы с текущей сенсорной базой.

Категория готовности отражает частоту, с которой тот или иной объект появляется в жизни субъекта. мотивирован обучением. прошлым опытом. мотивацией. и т.д.

Эксп. при использовании компьютерного тахистоскопа в течение очень короткого времени (70-90 мс) для представления различных изображений объекту съемки. Когда наш субъект узнает, что набор изображений содержит изображение яблока, его легче и быстрее распознать, чем другие изображения; кроме того, многие другие изображения неправильно идентифицируются как яблоко.

Слова табу распознаются гораздо хуже, чем нейтральные слова, но когда они представлены многократно или когда субъект предупреждается об их появлении, точность распознавания непристойных слов становится еще выше, чем у нейтральных слов.

«Стратегии» перехода от признаков к категориям (стратегия, так как существует процесс принятия решения).постепенное сужение числа категорий, к которым принадлежит объект.

Наследие и вклад в психологию

Джером был ключевой фигурой в изучении психологии, выходящей за рамки поведенческих теорий, которые утверждали, что люди склонны действовать рационально и в соответствии с четко определенными вознаграждениями и наказаниями. На протяжении своей 70-летней профессиональной карьеры доктор Брунер был неутомимым исследователем, постоянно переезжая из одной области в другую.

Большую часть своей жизни он пытался понять, как человеческий разум воспринимает мир, что привело его к важным вкладам в области образования и когнитивной психологии.

Одно из ранних открытий доктора Брунера привело к тому, что стало известно как теория нового взгляда, постулат восприятия. Исследователь показал, что на то, как люди воспринимают объекты и события, часто влияют социальные и культурные условия, которые не видны.

В одном из своих самых известных экспериментов он обнаружил, что бедные дети воспринимают размеры монет совершенно иначе, чем богатые дети. Для них, чем больше денежная стоимость монеты, тем больше они представляли себе ее.

Это исследование помогло доктору Брунеру осознать, что человеческие мотивы сложнее, чем считалось ранее, и что они зависят от эмоций, воображения и культурной обусловленности.

Его первые две книги, «Исследование мышления» (1956 г.) и «Учебный процесс» (1960 г.), принесли его идеи в голову и систематизировали их в систему, которую можно использовать в классе.

Брунер начал свою выдающуюся карьеру в престижном частном университете Duke University в Северной Каролине, который он закончил в 1937 году по специальности психология. Затем он продолжил обучение в Гарвардском университете. Он получил степень магистра в 1939 году и докторскую степень в 1941 году.

Во время Второй мировой войны Брунер поступил на службу в армию и работал в военной разведке, где использовал свою подготовку для анализа пропаганды. В конце войны он поступил на факультет Гарвардского университета, где проработал до 1972 года, когда перешел на преподавательскую работу в Оксфордском университете в Англии…

В начале своей работы в качестве профессора и исследователя в Гарварде, область психологии была полностью разделена между изучением восприятия и анализом обучения. Первый — это менталистический и субъективный процесс, а второй — поведенческий и объективный процесс.

Было нелегко изменить представление о верованиях того времени. На факультете психологии в Гарварде доминировали бихевиористы, которые руководили исследовательской программой под названием «Психофизика».

Брунер не согласился с таким подходом и восстал против него. Таким образом, результатом его работы с Лео Почтальоном станет «Новый взгляд», базовая теория восприятия, основная идея которой заключается в том, что потребности и ценности определяют человеческое восприятие.

Согласно этой теории, восприятие — это не то, что происходит сразу, а форма обработки информации, которая включает в себя другие элементы, такие как интерпретация и отбор. И Брунер, и Почтальон утверждали, что психология должна заниматься двумя вещами: как люди видят и интерпретируют мир и как они реагируют на стимулы.

Интерес исследователя к этой теме заставил его перейти от изучения восприятия к познанию, чтобы понять, как люди думают. Из этого интереса вышла одна из его самых важных публикаций «Изучение мышления» (1956), написанная совместно с Жаклин Гудноу и Джорджем Остином.

В этой работе исследователи рассмотрели, как люди думают и как они делят вещи на классы и категории…..

Брунер обнаружил, что идеи о процедурах и критериях всегда вовлечены в процесс группировки. Он также обнаружил, что для этой классификации, люди смотрят на индикатор, который берется за основу с этой точки зрения, чтобы сгруппировать вещи, что-то, что делается на основе объема памяти и внимания, что каждый человек имеет.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: