Божович Лидия Ильинична, советский психолог - Новаторство в изучении проблематики самосознания, самооценки, эмпатии личности

Оглавление:

Если в западной психологии возникновение психологии личности можно датировать концом 1930-х годов, когда появились первые обобщающие книги о личности К. Левина, Г. Олпорта и Г. Мюррей появился, эта проблема на самом деле долгое время была закрыта для реальных исследований в нашей стране из-за возрастающей идеологической остроты, наряду с такими дисциплинами, как психодиагностика, психотерапия, социальная психология, социология — ее «оттепель» началась только с конца 1960-х годов, Эта оттепель началась только в конце 1960-х годов, когда вновь стало возможным серьезное обсуждение личности в гуманитарных науках.

До этого разделы о личности в учебниках для колледжей ограничивались очень общими терминами и в основном сводились к характеру, в то время как характер сводился к темпераменту и другим индивидуально-типологическим признакам.
Практически первой русской книгой, в которой проблемы личности были раскрыты технически, а не идеологической болтовней, стала книга И.С. Кон «Социология личности» (Кон, 1969), и только в 1980-х годах вопросы психологии личности стали выходить на первый план.
Теории личности имеют 2 основные функции: Они объясняют и предсказывают поведение. Теория личности является объяснительной в том смысле, что она представляет поведение как организованное определенным образом и, таким образом, понятное индивидууму. Теория личности должна предсказывать будущее, т.е. обеспечивать основу для прогнозирования результатов и событий, которые еще не произошли.

В психологии теории личности также выполняют несколько функций: 1) они объясняют, что такое люди и почему они ведут себя определенным образом; 2) они позволяют предсказать возникновение новых отношений, которые ранее не изучались.

Главной особенностью любой теории личности являются структурные понятия (они представляют собой набор относительно инвариантных признаков, которые люди проявляют в различных обстоятельствах и в разное время. Они являются основными строительными блоками человеческой психики).

На другом уровне анализа структура личности может быть описана с использованием концепции типа личности. Тип личности — это совокупность множества различных признаков, образующих независимую категорию с четко определенными границами.

Понятие личности в психологии означает особый способ существования человека — его существование как члена общества, как представителя определенной социальной группы; 3) суть личности заключается в способности человека действовать свободно, независимо и ответственно. Личное поведение — это поведение по собственному свободному выбору; 4) личность — это не черта, сформировавшаяся раз и навсегда, а постоянное развитие.

Индивидуальность — это высший уровень интеграции человека с точки зрения его индивидуального и личностного уровня. Индивидуальность одновременно улавливает оригинальность и неповторимость человека как личности и как личности. Развитие индивидуальности — это жизненный путь человека.

Биологические (генетически детерминированные аспекты личности):

Индивидуальные характеристики различных психических процессов (внимание, память, речь).
Биологически обусловленные характеристики (темперамент, диспозиции, инстинкты и т.д.).
Социально (социально обусловленный):
Социально обусловленные черты (ориентация (потребности, интересы) и моральные качества).
Личностный опыт (количество и качество имеющихся знаний (знаний, умений, навыков) и привычек).

Психологические характеристики личности — изменение в результате биологического развития человека на протяжении всей жизни, иногда в результате заболеваний. Но самое главное — под влиянием социальных условий, а особенно образования и самообразования.

Структура личности включает в себя три формирующие, три подсистемы: 1) индивидуальность личности, 2) ее представление в системе межличностных отношений и в других людях, 3) личность должна характеризоваться в единстве всех трех сторон своего существования, как субъект межличностного, социального происхождения связей и отношений.

Новаторство в изучении проблематики самосознания, самооценки, эмпатии личности

Несмотря на критику большинства советских ученых всевозможных нововведений, сотрудники лаборатории изучали проблемы самосознания, самоуважения, влияющие на неадекватность и эмпатию, конформизм и стабильность личности, что соответствовало проблемам, занимавшим в то время прогрессивных европейских психологов.

И все же, несмотря на всевозможные репрессии, которые угрожали ей всю жизнь, Божович не пытался встать на путь раскола. Она хотела перестроить советское общество в традициях европейского гуманизма. Так, вместе с Т.Е. Конниковой Божович попытался по-новому взглянуть на проблемы пионерской организации, с гуманистической точки зрения, особенно в воспитании коллективизма. В своем понимании коллективизма они представляли альтруизм, доброту, сочувствие, эмпатию. Именно в это время сотрудники лаборатории Божович внедрили в лексику российской психологии понятие «эмпатия». Сама идея манипулирования ребенком во имя чего угодно, даже во имя самых благородных идей, так часто и безуспешно применяемая пионерской организацией, в корне противоречила учению Божовичской школы.

Позиция Божовичей в эти трудные для советской психологии времена разделялась далеко не всеми. Сама идея экспериментального изучения личности рассматривалась и рассматривалась как подвергающая ее буржуазным влияниям в науке, что, конечно, никак не соответствовало идеологизированным учениям советских психологов.

Лидия Божович всю жизнь работала в глубоко идеологизированной среде, но, тем не менее, ей удалось изучить запрещенные идеи Фрейда, Роджерса, Горни и других известных зарубежных психологов и включить их в свои научные тексты.

Идея экспериментального исследования личности рассматривалась и воспринималась как разоблачение буржуазных тенденций в науке, которые, конечно же, никак не соответствовали идеологизированным учениям советских психологов.

Л.И. Божович умерла в 1981 г. Главный вклад школы Божовичей в психологию — это ее не исчерпанный и по сей день метод — следование экспериментальным путем, зарекомендовавшим себя на практике, и разработка на его основе собственных теоретических идей: от практики к теории. И практически каждое эмпирическое исследование, проведенное кем-то из Божовичской школы, приводило к разработке собственной теории личности.

«Теория развития личности» Л. Божович

Лидия Ильинична Божович родилась в 1908 году в Курске. В конце 1920-х годов она поступила во 2-й Московский государственный университет, где во время вступительных экзаменов встретилась со своей будущей коллегой Л. С. Славиной.

Во 2-м Московском государственном университете она познакомилась с Л. С. Выготским, который дал ей направление научной работы. Будучи студенткой, она работала с А. В. Запорожецем, РЭ. Левина. Н.Г. Морозова, Л.С. Славина с бесконечным энтузиазмом слушали лекции Выготского. Под руководством Л.С. Выготского она написала и защитила диссертацию по имитации.

После смерти Выготского в 1934 году исследования в области педиологии были признаны предосудительными, и Божович, как верный студент Выготского, была уволена из Института психологии, куда не могла вернуться до 1948 года.

Божович приписывают заслуги в разработке собственной оригинальной концепции личности, основанной на концепции культурной истории Выготского. Понятия активности в сравнении с реактивностью, устойчивости и свободы личности легли в основу ее концепции личности.

В своей монографии «Личность и ее становление в детстве» Божович определяет личность как «человека, достигшего определенного уровня психического развития». Этот уровень признается ею как состояние, в котором «человек в процессе самопознания начинает воспринимать и переживать себя как единое целое, отличное от других людей, выраженное в понятии «я». По словам Божовичей, для того, чтобы называться человеком, человек должен иметь «свои собственные взгляды и установки, свои моральные требования и оценки, которые делают его относительно стабильным и независимым от влияния окружающей среды, чуждым своим убеждениям». Необходимой чертой личности, по Божовичу, является «деятельность», которая заключается в «сознательном воздействии на окружающую действительность, изменении ее для собственных целей; умении направлять собственное поведение, деятельность, умственное развитие».

Божович была не только великим теоретиком, но и великим практиком: в течение 30 лет руководила лабораторией психологии формирования личности в НИИ общей и педагогической психологии. Экспериментальные исследования, проведенные под ее руководством в этой лаборатории, были применены на практике в суворовских школах, школах-интернатах, школах для неблагополучной молодежи.

Научная работа, проведенная сотрудниками лаборатории под руководством Божович, за 30 лет внесла огромный вклад в развитие как экспериментальной педиатрии, так и психологии в целом. Таким образом, эта работа была сосредоточена на проблемах мотивации; проблемах обучения советских школьников; проблемах доминирующих мотивов и личностной ориентации. Божович уделил особое внимание изучению идеалов, высших чувств, волеизъявления и воли. Несмотря на критику со стороны большинства советских ученых всех нововведений, сотрудники лаборатории изучали проблемы самосознания, самоуважения, затрагивающие неадекватность и сопереживание, конформизм и стабильность личности, что соответствовало проблемам, занимавшим умы прогрессивных европейских психологов того времени.
Теория развития личности Л.И. Божович. Теория Л.И. Божович базируется на концепциях социальной ситуации развития и формирования личности. В социальной ситуации развития она присваивает внутренние процессы развития и внешние условия, которые делают их возможными. В формировании личности она выделяет центральные новые формирования и потребности.

Следуя за Л.С. Выготским, Л.И. Божович устанавливает линию возрастных кризисов: Новорожденный, 1 год, 3 года, 7 лет и подросток. Их разделение на стадии развития выглядит следующим образом:

1)Младенчество: начинается с новорожденного кризиса; ребенок характеризуется беспомощностью, его деятельность опосредуется взрослым; центральным новообразованием являются аффективно заряженные репрезентации;

2) Раннее детство: оно начинается с кризиса 1-го года жизни; ребенку свойственна самостоятельность; взрослые уже предъявляют к нему требования; центральным новым образованием является эго-система, появляется потребность в самоутверждении;
3) Дошкольное детство: оно начинается с кризиса 3-го года жизни; центральным новым образованием является внутреннее отношение; появляется потребность в нем (внутреннее отношение школьника).

4) Младшее школьное детство: оно начинается с кризиса 7 лет; новая система требований взрослых начинает реализовывать социальное «Я»;

Исследование механизмов развития личности ребенка и взрослого

Представление о том, что развитие человеческой личности опосредовано внешними стимулами, прочно укоренилось в психологии интерната. Большинство психических функций осваивается личностью через внешние стадии развития, во взаимодействии с окружающей средой и другими людьми.

Например, Л.И. Божович рассматривал последовательное преобразование потребностей из природных в высшие, человеческие формы как механизм развития младенческой личности. Посредством осознанного удовлетворения потребностей создается целостная мотивационная система. Л.И. Божович ввел понятие «внутренней позиции» как особого формирования личности, являющегося движущей силой развития новых духовных качеств в человеке. В качестве определяющих факторов внутренней позиции было указано соответствие потребностей и желаний ребенка его способностям и требованиям окружающей среды. Механизм развития психики ребенка в теории личности Л.И. Божович — это осознание ребенком своих потребностей и возможностей и их взаимосвязь с его личными устремлениями и социальными установками.

Л.И. Божович также предложил некоторые представления о возможном содержании внутренней позиции в периоды зрелости. Большое внимание было уделено субъективной стороне мотивации, чувствам и переживаниям, отражающим динамику отношения человека к окружающей его действительности.

Взрослый человек активно строит свою жизнь как неотъемлемую систему жизненных отношений и деятельности во времени, связывающую прошлое, настоящее и будущее. В результате в «внутреннем отношении» человека возникают механизмы, реализующие эту холистическую регуляцию. Изучение личности взрослого человека как субъекта жизни позволило Н.Р. Салиховой назвать одним из механизмов развития личности взрослого функциональный механизм барьер-реализуемости личностных ценностей.

Этот механизм работает в режиме регулировки и неправильной настройки важности и доступности значений.

Сверка выражается в желании уменьшить дистанцию между параметрами значимости и доступности ценности за счет внешней или внутренней активности личности. Деятельность человека может соответствовать достижению поставленной цели, и тогда человек выполняет то, что может реализовать в жизни, ценит то, что у него есть. Деятельность также может быть компенсационной, и в этом случае человек обесценивает то, чего нет. Метафорически компенсирующую деятельность можно выразить словами известных пословиц: «Птица в руке лучше журавля в небе», «Тот, кто погонится за двумя кроликами, не поймает ни одного». Показателем типа координации является степень реализуемости — связь между смыслом и наличием значения.

Расхождение проявляется в разнонаправленном изменении параметров значимости и доступности значения. Увеличение одного приводит к уменьшению другого. Таким образом, отсутствие ценности повышает ее значимость; отсутствие представляется еще более ценным и важным. Доступность ценности снижает ее значение; соответственно, доступная и недоступная ценность девальвируется. В этом случае «журавль в небе» будет намного ценнее «птицы в руках» именно потому, что его не поймают. То, что имеется, теряет свою ценность: песок в Сахаре и лед в Антарктиде трудно оценить. Эта тенденция отражается и в русских народных пословицах: «Хорошо там, где нас нет», «То, что мы имеем, мы не храним, а если теряем, то плачем». В этом случае фактором, способствующим развитию, является недоступность. Его показатели могут быть проблематичными, так как несоответствие между важностью и доступностью значения (важность высокая, доступность низкая) и барьером, как прямое пропорциональное соответствие важности с разницей «важность-доступность». Описанный механизм барьера реализуемости личностных ценностей иллюстрирует процессы психического развития взрослой личности в контексте теории личности Л.И. Божовича.

В.С.Мухина рассматривает феноменологию психического развития как стремление к принадлежности к внешнему миру и его объектам, или стремление к отчуждению, отторжению от них. По мнению В.С. Мухиной, внешняя среда, в которой происходит развитие личности, порождает два основных механизма развития психики ребенка — идентификацию и изоляцию.

Оба указанных механизма действуют на эмоциональном и когнитивном уровнях развития человеческой психики.

Оба указанных механизма являются одновременно механизмами социализации и индивидуализации личности.

Если представить механизмы умственного развития образно, то можно сравнить их с двумя взаимосвязанными путями развития личности. Личность человека постоянно находится в стадии самоопределения и решает для себя проблему ассимиляции «Я есть…» и проблему отчуждения «Это не я».

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: