Блонский Павел Петрович, русский и советский философ, педагог и психолог

Оглавление:

Павел Петрович Блонский — выдающийся советский ученый, педагог и психолог, написавший более 200 работ по различным проблемам философии, педагогики и психологии. Большинство из них посвящено проблемам детской и педагогической психологии, многие работы в этой области опубликованы под рубрикой учебной литературы.

П.П. Блонский оказал заметное влияние на формирование отечественной педагогической науки, особенно в первом десятилетии советской власти. Его монография «Школа рабочих» (1919) рассматривалась как теоретический ориентир для создания новой школы.

Блонский рассматривал психологию как науку о поведении живых существ («Очерк научной психологии», 1921). Автор серии исследований по педологии («Педология», 1934, 1936) и по психологии старости («Очерки о детской сексуальности», 1935). Блонский, выступавший за комплексный подход к изучению ребенка, анализировал познавательные и волевые процессы в их связи с конкретной деятельностью ребенка по отношению к обучению («Память и мысль»; «Развитие мысли у школьников», 1935). Он сформулировал генетическую (ступенчатую) теорию памяти, согласно которой различные типы памяти — моторная, аффективная, образная и вербальная — описываются как этапы развития человека, его речи и мышления, изменения окружающей действительности.

Павел Петрович Блонский родился 14(26) мая 1884 года в Киеве в семье несовершеннолетнего чиновника. Несмотря на то, что семья не была обездоленной, дома не было большого богатства, и Блонский с раннего возраста видел, как его родители бережливы с деньгами и считали каждую копейку. Позже, вспоминая это время, он заметил, что именно детские переживания привели его к формированию странной черты: он вел себя безразлично к деньгам и часто не знал, сколько у него осталось рублей, но всегда точно знал, сколько копеек у него в кармане, и вошёл в привычку точно их считать. Родители Блонского были очень щедры с его деньгами, и он всегда был в них влюблён.

С юных лет он влюбился в книги, которые погрузили его в другой мир, таинственный и манящий. Способности Блонского сделали его одним из лучших учеников Второй классической гимназии в Киеве, несмотря на то, что он часто болел, особенно в младших классах. Его интерес к обучению и желание получить более фундаментальные знания привели его в Киевский университет. После окончания Московского университета (1907) преподавал педагогику и психологию в московских гимназиях. С 1913 г. был частным преподавателем, с 1919 г. — профессором Московского университета. Блонский проводил исследования и преподавал в московских университетах и научно-исследовательских институтах (Шанявский университет, Институт научной педагогики, Институт психологии и т.д.). П.П. Блонский — один из организаторов и директоров Академии социальной педагогики, автор более 200 работ на различные темы философии, педагогики и психологии.

Значительное место в исследованиях Блонского занимали проблемы, связанные с педагогикой и психологией. В середине 1920-х годов П.П. Блонский занимался вопросами индивидуальных и возрастных особенностей детей, исходя из двух основных принципов: идеи развития (необходимость учета психики ребенка в результате эволюции) и целостного подхода к изучению ребенка.

Сфера исследований психолога Блонского охватывала практически все сферы жизни души. В своей книге «Психологические очерки» (1927) он выдвинул оригинальную идею зарождения и развития психической жизни, рассматривая ее как серию различных уровней психической активности, начиная от сна (примитивные психические состояния) и заканчивая высшими интеллектуальными функциями. Основополагающее значение имели его исследования мысли, языка, памяти, эмоций, а также взаимосвязи и взаимодействия психических процессов.

Общепедагогическая деятельность

Кафедра философии и психологии была прикреплена к кафедре истории и философии Киевского университета, где Блонский начал свою академическую карьеру. Наибольшее влияние на него оказали лекции профессоров философии А.Н. Гилярова и Г.И. Челпанова. Под влиянием Гилярова он увлекся древней философией, особенно теорией Плотинуса, ставшего его любимым мыслителем. В качестве предмета магистерской диссертации он выбрал философские взгляды Плотинуса, считая их основой всей современной идеалистической философии.

После революции его дипломы были отменены, а Блонский так и не защитил диссертацию. Его книга «Философия Плотинуса» была опубликована в 1918 году. Известный философ-неоплатоник А. Лосев писал, что это произведение вместе с книгами П. Флоренского открыло эпоху нового понимания платонизма. Блонский часто цитировал Плотинуса в своих лекциях до последних лет его жизни.

Не менее важным для его судьбы было знакомство с Челпановым. Блонский работал под его руководством на психологическом семинаре. Именно Челпанов способствовал его переезду из Киева в Москву, где Блонский стал аспирантом Московского университета.

Следует отметить, что П. П. Блонский был не только теоретиком-педагогом, но и практиком, сыгравшим большую роль в подготовке педагогических кадров.

В период с 1912 по 1916 год появились его первые научные труды: «Ян Амос Коменский», «Педагогика прогресса и человечности», «Место К.Д.Ушинского в истории русской педагогики», «Аксиомы педагогической преступности» и другие, что сделало его имя известным и популярным среди педагогов. Первые научные труды Блонского были опубликованы в период с 1912 по 1916 год.

Даже в зрелые годы Блонский писал, что хотя он причинял учителю много неприятностей и был «чем-то вроде блудного сына», последний не раз помогал ему выходить из самых сложных ситуаций. Блонский был благодарен ему на протяжении всей жизни за доброе отношение и заботу, хотя позже они расстались, в основном по политическим причинам. Блонский, который настаивал на перестройке психологии на основе марксизма, считал справедливым увольнение Челпанова из основанного им же Института психологии.

Первые годы его жизни в Москве были очень тяжелыми для Блонского, особенно в материальном плане. Таким образом, помимо работы над магистерской диссертацией и посещения (довольно редко и нерегулярно) заседаний Московского психологического общества, он начал педагогическую деятельность. Переход от «чистой науки» к практической работе в качестве учителя был скорее вынужденным, но эта деятельность давала ему необходимые средства к существованию, и ему приходилось преподавать не только психологию, но и педагогику.

По рекомендации знакомых прошел обучение в нескольких московских гимназиях и Елизаветинском институте. После сдачи магистерских экзаменов в 1913 г. он стал частным преподавателем Московского университета, одновременно начал работать в университете имени А.Л. Шанявского, где были открыты педагогические курсы.

Необходимость преподавания курсов по педагогике поставила перед Блонским задачу создать собственную программу курсов. Дисциплина была для него новой, поэтому он естественно включил в себя элементы психологии и философии и попытался представить эти знания в доступной для студентов форме. Лекции Блонского стали очень популярными, за ними последовали новые приглашения в средние школы и летние курсы для учителей.

Эта работа познакомила Блонского с новыми людьми, земскими просветителями, самоотверженно преданными своему делу. Желание помочь им в их нелегком труде стимулировало поиск оригинальных педагогических идей, путей построения новой школы. Именно эти вопросы должны были стать наиболее важными для Блонского несколько лет спустя, впервые за годы после революции. Таким образом, от деятельности, начатой только ради заработка, постепенно вырос новый интерес, который определил всю дальнейшую деятельность ученого.

Активная работа

Блонский сразу и безоговорочно принял Октябрьскую революцию, считая, что она открыла путь к новому, справедливому обществу, которое предоставит всем равные возможности для развития своих способностей и талантов. Следует отметить, что среди интеллигенции, особенно среди учителей, преобладали различные взгляды. Так, в конце 1917 года большинство московских учителей объявили бойкот новой школы на том основании, что революционные нововведения разрушают национальную систему образования.

Блонский страстно выступал за отказ от бойкота, что привело к порыву со многими бывшими знакомыми и коллегами. Он был вынужден уйти в отставку из Профсоюза работников средней школы и из редакции журнала «Neue Schule». Тем не менее, оглядываясь на этот период, Блонский писал: «Лишенный всех мест, без конкретной перспективы зарабатывать на жизнь…». Я был полон энтузиазма и не сомневался в том, что новая школа будет введена в действие». Эти ожидания оправдались: вскоре появилась новая работа и новые знакомые, которые поддержали его в его стремлении к школьной реформе.

В 1922 г. Н.К. Крупская поручила Блонскому подготовить учебные программы для школы. Совместная работа с Крупской в научно-педагогической секции Государственного ученого совета оказала большое влияние на Блонского и во многом определила развитие его взглядов на марксизм.

В тяжелые годы Гражданской войны Блонский был активен и написал такие важные работы, как «Школа рабочих» (1919), «Реформа науки» (1920), «Очерки по научной психологии» (1921). С 1918 по 1930 год с его пера более ста работ. Среди них были первые советские учебники для средних и старших классов. Его статьи были опубликованы в Соединенных Штатах и Германии. По мнению профессора Н.А. Рыбникова, «П.П. Блонский этого периода был самым читабельным автором, с которым вряд ли можно сравнить другого современного педагога по успехам».

Блонский увидел большие перспективы в направлении исследований, связанных с комплексным подходом к развитию, характерным для почвоведения. «Как живой источник» он обратился к педиатрии и стал одним из ее ведущих теоретиков. (Педологический период его творчества, согласно автобиографии, приходится на 1924-1928 годы).

В педиатрической работе Блонского значительное место занимает характеристика возраста детей. В 1920-х годах он связывал возрастную периодизацию в основном с биологическими признаками (развитие зубов, эндокринных желез, состава крови и т.д.). Все различные особенности младенческого поведения, составляющие «возрастно-симптомный комплекс», были приписаны процессам нарастания материи (роста массы тела).

Блонски вскоре понял, что это непродуктивный путь. Впоследствии он заявил, что «характеристика каждого возраста должна быть сложной: не один знак, а своеобразная комбинация знаков характеризует тот или иной знак». На Блонского произвела впечатление идея целостного взгляда на ребенка, которая была свойственна педиологии.

Тем не менее, расходы на обширную педиатрическую практику были ему ясны. Его неудачные попытки построить единую теоретическую базу для педологии (тем более, что большинству практикующих педиатров она, казалось бы, не нужна) привели к разочарованию в научно-практической области задолго до того, как она была официально запрещена. Отход Блонски от педиатрии начался еще в 1928 году. «Изучение педологии, — писал он в это время, — все больше убеждает меня в поверхностности традиционных педологических исследований. В своих усилиях по их углублению я все больше и больше интересуюсь психологией».

Педагогические взгляды Блонского

Работы П. П. Блонского не всегда одинаково ценились научным сообществом. Работы Блонского на протяжении многих лет изымались из научного оборота из-за полного отрицания ценности педиатрических работ. Это может оказать только негативное влияние на состояние исследований по проблемам детской и педагогической психологии. Настало время для объективного подхода к педиологии как к детской науке и к творческому наследию выдающихся исследователей 1930-х годов. Но ни одна из работ не была полностью посвящена изучению проблемы усвоения знаний школьниками в трудах П.П. Блонского. Эта проблема очень важна для современной педагогической психологии. Подход к решению проблемы П.П. Блонского, методологические принципы его исследования, выводы и рекомендации по-прежнему имеют научно-практическую ценность.

В результате многочисленных экспериментов, направленных на выяснение взаимосвязи между восприятием и мышлением в приобретении знаний школьниками разного возраста, П.П. Блонский пришел к следующим выводам: 1) чем старше ученик, тем шире и подробнее становится его мышление, а под влиянием мышления расширяется и усваивается восприятие; 2) чем старше и более продвинутым является предмет, тем целенаправленнее он мыслит перед началом работы. Мышление организует восприятие системно, что приводит к лучшему усвоению того, что воспринимается.

П.П. Блонский выступал против преобладающей теории и отождествления ассимиляции с памятью, что ассимиляция и память — это разные понятия. Он считал неправильным объяснять плохую успеваемость ребенка с точки зрения его плохой памяти. С возрастом память все меньше и меньше используется при ассимиляции. По словам П.П. Блонского, если старшеклассник часто запоминает то, что ему нравится, то взрослые не готовы к запоминанию.

По мнению Блонского, ухудшение памяти в подростковом возрасте не влияет на изучение предмета, поскольку логическое мышление в этом возрасте интенсивно развивается, а рассуждения начинают играть все большую роль в обучении.

Также большой заслугой П. П. Блонского является то, что он показал, как соотношение между мышлением и памятью, которое меняется с возрастом, влияет на особенности процесса запоминания. Эксперименты Блонского с детьми разных возрастов показали, что младшие и неразвитые ученики, поскольку их память лучше развита, чем мышление, более склонны к запоминанию абсолютно всего и с готовностью используют повторения. Более зрелый и развитый студент помнит выборочно и без усилий. Его мышление уже настолько развито, что он энергично занимается запоминанием, всячески думает о том, что он запомнил, обнаруживает и устанавливает в нем связи, проверяет правильность того, что он запомнил. Запоминание в данном случае основывается, прежде всего, на логической памяти, и только основное, главное воспроизводится, т.е. воспроизводство становится семантическим воспроизведением.

П.П. Блонский показал огромную роль развития языка в процессе усвоения знаний школьниками. Его эксперименты со второклассниками показали, что иногда дети не могут выучить предложенное им задание просто потому, что плохо владеют связным языком. У старшего ученика, в отличие от младшего, есть промежуточный этап между точным запоминанием, воспроизведением и полным забвением — примерное запоминание и примерное воспроизведение, что позволяет ему представлять примерно то, что он уже не знает точно, указывать на его определенные черты. Этому способствует богатство словарного запаса, который позволяет приблизительное запоминание в случаях, когда полная память недоступна. Она также позволяет вызывать и воспроизводить более подробную информацию. У младших классов еще нет необходимых обобщенных понятий, их словарный запас и запас более высоких заголовочных терминов все еще невелик. Поэтому их изложение темы иногда характеризуется чрезмерной словесностью. Развитие обобщенного мышления и накопление запаса специальных и общих терминов дает возможность подменять собственные термины и понятия более общими.

Вклад ученого

Более поздняя работа Блонского не представляет памяти и мыслится как самодостаточные функции. Он связал их развитие с общим развитием человека. Анализируя формирование мышления в начальном школьном возрасте в своей книге «Развитие мышления школьников», он связывает этот процесс с детскими играми, а в подростковом возрасте — с процессом обучения.

Блонский намеревался осуществить обширную программу исследований по изучению комплекса психических процессов — восприятия, памяти, мышления, речи, воли и чувств — в их единстве и развитии. Работа Блонского навсегда вошла в тот объем работ, который заложил основы современной научной психологии.

И все же, несмотря на огромное уважение и популярность, которыми Блонский пользовался среди своих учеников и коллег, он не создал свою собственную научную школу, способную развивать его идеи.

Не в последнюю очередь это были его личные качества. Он вел очень закрытый образ жизни и поддерживал строго деловые отношения со своими коллегами и аспирантами. В последние годы жизни он редко появлялся на рабочем месте в Институте психологии из-за серьезной болезни. Его сотрудники и докторанты регулярно навещали его дома, в небольшой двухкомнатной квартире. Он обсуждал с ними результаты исследований, тщательно проникал в их работу, руководил и организовывал их исследовательскую деятельность.

Однако это были беседы один на один, и сотрудники мало знали о том, что делают другие, потому что у них было мало прямого контакта. Кроме того, никогда не проводилось общего обсуждения проделанной работы, возникших трудностей или сделанных открытий. Коллеги Блонского практически никогда не собирались, не только у него дома, но и в лаборатории, которую он возглавлял. В отсутствие живого общения и совместной творческой деятельности ни одна школа не сформировалась и не продолжила бы работу учителя.

П.П. Блонский скончался в феврале 1941 года, оставив после себя значительные, если не иногда критичные, работы по различным проблемам психологии. Многие из его идей хотят быть поставлены под сомнение с сегодняшней точки зрения. Но это и серьезный вклад в развитие науки, стимулирование творческого мышления новых поколений психологов.

П.П. Блонский внес большой вклад в развитие педагогики. Психолого-педагогическое наследие П. П. Блонского содержит много ценных мыслей. Его исследование зависимости процесса приобретения знаний школьниками от организации самоконтроля, выявление роли внутренних психологических состояний в процессе познания, открыло новое направление исследования процесса познания и процесса познания как комплексной деятельности, отражающей особенности личностных характеристик и содержания предыдущего опыта человека.

П.П. Блонский провел интересные научные исследования особенностей ассимиляции на разных стадиях обучения и сделал выводы, которые не потеряли своей ценности и по сей день. Особенно примечательно его представление о том, что процесс ассимиляции не сводится к определенной психической функции и зависит от изменения роли восприятия, памяти, мышления и языка на разных этапах возрастного развития учащихся, что взаимосвязь и взаимозависимость психических процессов в познании знаний носит диалектический характер.

Блонский считал, что педагогика как наука нуждается в философской основе, основанной на достижениях биологии, генетики, физиологии, социологии и других гуманитарных наук.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: