Арт-терапия как средство коррекции тревожности у подростков

Оглавление:

В нашей стране и за рубежом растет интерес к применению методов арт-терапии в психологии, педагогике, социальной и других областях. Арт-терапия — относительно новый метод психотерапии, который развивается со второй половины 1940-х годов. В рамках классического психоанализа содержание и мотивация культурной деятельности сведены к первичным структурам психики; творчество является аспектом сублимации (Фрейд, 3) и проявлением «трансцендентной функции» коллективного бессознательного (Юнг); дальнейшее развитие этого подхода связывает прогрессивные и творческие проявления психической жизни с символообразованием (Эренцвейг, Милнер, Винникотт, Крис, Кляйн и др.). К.Г. Чжон утверждал, что визуальная активность — это внутренняя потребность человека. Известный арт-терапевт М. Наумбург утверждает, что важнейшие мысли и переживания человека впервые проявляются в форме образов.

В отечественной психологии методы арт-терапии применялись при коррекции психических заболеваний у взрослых (Бурно, 1989) и неврозов у детей (Захаров, 1986). М. Бехтерев, В. Вундт, Б. Ф. Ломов, Т. Я. Калошина, С. В. Шужарян, В. И. Петрушин, А. И. Копытин, О. А. Карабанова, Н. В. Серов, Г. Е. Бреслов, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и др.

Подростковый возраст характеризуется как переходный, сложный, трудный и критический. Как общие черты этого возраста отмечают изменчивость настроений, эмоциональную неустойчивость. В сочетании с неправильным воспитанием, дисфункциональными взаимоотношениями с другими людьми и физиологическими особенностями, эти особенности могут стать эмоциональными расстройствами. Для коррекции эмоциональных расстройств у подростков младшего возраста используется арт-терапия как метод невербального, в том числе живописного выражения чувств и эмоций. Согласно многочисленным исследованиям отечественных педагогов и психологов, детский рисунок является своеобразным аналогом речи. В частности, Л. С. Выготский назвал детский рисунок графическим языком.

Эксперты подчеркивают роль арт-терапевтического процесса в повышении адаптационных способностей человека. Большим потенциалом обладают корректирующие возможности арт-терапии по отношению к подросткам с эмоциональными расстройствами.

Психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным состоянием. Однако среди типичных эмоций в детстве зачастую значительное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, которые оказывают негативное влияние как на общее психологическое отношение ребенка, так и на его деятельность, в том числе и на учебу. Поэтому во многих случаях можно говорить не об одной эмоции страха или тревоги, а о целом ее комплексе, который захватывает почти все сознание ребенка и таким образом определяет его поведение и деятельность, зачастую весьма неэффективно.

С детства мы сталкиваемся с тем, что страх и беспокойство являются самыми опасными эмоциями. Обширные области исследований страха и тревоги обеспечивают прекрасную основу для дальнейшего понимания этих важных эмоций. Литературы на эту тему мало, но она показывает, что изучение страха и тревоги у дошкольников и учеников начальных классов очень актуально.

Актуальность темы обусловлена также высокой распространенностью эмоциональных комплексов, как у дошкольников, так и у старшеклассников. Они являются причиной возникновения неврозов и различных расстройств. Соответственно, психологи и терапевты в настоящее время используют различные методы коррекции эмоциональных и личностных нарушений у детей, одним из которых является рисование.

Многое в современном мире мешает ребенку быть творческим. Длинные часы перед телевизором, виртуальным миром компьютера, особенно вредят творчеству. Это не делает детей счастливыми. Согласие на творческое самовыражение сегодня как никогда необходимо.

Зрительная активность способна выразить бессознательное содержание жизни души ребенка. Это важное средство коммуникации для детей, позволяющее им компенсировать недостатки в общении и установить более гармоничные отношения с внешним миром.

Важность и ценность графической экспрессии в диагностике и лечении эмоциональных расстройств сегодня признается большинством психотерапевтов.

А именно, рисуя ребенка, можно не только реализовать диагноз актуальных эмоциональных проблем личностного характера, но и провести их коррекцию вполне успешно. Чувства, надежды и страхи, ожидания и сомнения, конфликты и примирение воплощены в искусстве.

История развития арт-терапии

Относительно новым методом психотерапии является арт-терапия или арт-терапия. Арт-терапия появилась в 1930-х годах. Первое применение арт-терапии связано с попытками коррекции эмоциональных и личностных проблем детей, эмигрировавших из Германии в США во время Второй мировой войны. Первые попытки использовать арт-терапию для коррекции личностных трудностей относятся к 1930-м годам, когда методы арт-терапии применялись при работе с детьми, пережившими стресс в нацистских лагерях и депортированными в США.

Термин «арт-терапия» был впервые использован Адрианом Хиллом в 1938 году, когда он описал свою работу с больными туберкулезом, и вскоре стал широко использоваться. Сегодня этот термин используется для обозначения всех видов художественной деятельности, которая происходит в больницах и психиатрических центрах, хотя многие специалисты в этой области считают это определение слишком широким и неточным. Эффективность использования искусства в терапевтическом контексте основана на том, что оно позволяет людям экспериментировать с чувствами, исследовать их и выражать на символическом уровне. Символическое искусство восходит к пещерным рисункам первобытных народов. Древние использовали символизм для определения своего места в мироздании и поиска смысла в человеческом существовании. Искусство отражает культуру и социальные особенности общества, в котором оно существует. Прототип современной арт-терапии сохранился в архаичных формах искусства — народном искусстве. Здесь выражается прямое обращение к символическому языку «коллективного бессознательного». Человек, склонный к символизации, бессознательно превращает предметы и формы окружающего мира в символы и использует эти символы как в религии, так и в изобразительном искусстве. Первоначально арт-терапия возникла в контексте теоретических идей 3. Фрейд и Си. Г. Юнга, а позднее получил более широкую концептуальную основу, включая гуманистические модели развития личности К. Роджерса (1951) и А. Маслоу (1956).

С точки зрения представителя классического психоанализа, основным механизмом корректирующего воздействия в арт-терапии является механизм сублимации. По мнению К. Юнга, искусство, особенно легенды и мифы, а также арт-терапия с помощью искусства значительно облегчают процесс индивидуализации развития личности на основе установления зрелого равновесия между бессознательным и сознательным «я».

В 1920-х годах Принжорн (Prinzhorn, 1922/1972) провел классическое исследование творчества пациентов с задержкой умственного развития и пришел к выводу, что их художественная деятельность отражает наиболее интенсивные конфликты. В Соединенных Штатах Маргарет Наумбург одной из первых изучила арт-терапию. Она изучала детей с поведенческими проблемами в психиатрическом институте штата Нью-Йорк, а затем разработала несколько обучающих программ по психодинамически ориентированной арт-терапии. В основе работы Наумбурга лежала идея Фрейда о том, что первичные мысли и переживания, возникающие в бессознательном, обычно выражаются в форме образов и символов, а не в устной форме (Наумбург, 1966).

С точки зрения представителя гуманистического направления, лечебные возможности арт-терапии связаны с предоставлением клиенту практически неограниченных возможностей самовыражения и самореализации в творческих продуктах, утверждения и познания «Я». Продукты, созданные клиентом, объективизируя его аффективное отношение к миру, облегчают процесс общения и выстраивания отношений с близкими людьми (родственниками, детьми, родителями, сверстниками, коллегами и т.д.). Интерес к результатам творчества других людей, их принятие творческих продуктов повышает самооценку клиента, а также степень его самоуважения и самооценки.

В 1960 году в Америке была основана Американская ассоциация арт-терапии. Аналогичные ассоциации существуют также в Англии, Японии, Голландии. Несколько сотен профессиональных художников-терапевтов работают в психиатрических больницах и больницах общего профиля, клиниках, центрах, школах, тюрьмах, университетах.

Типы арт-терапии и ее корректирующее и терапевтическое воздействие.

Арт-терапия — это совокупность психокорректирующих методов с различиями и характеристиками, определяемыми как принадлежностью к определенному жанру искусства, так и направленностью и техникой психокорректирующего терапевтического применения.

Поскольку арт-терапия осуществляется путем воздействия средствами искусства, ее систематизация основывается, прежде всего, на особенностях видов искусства (музыка — музыкальная терапия; визуальное искусство — изотерапия; театр, изображение — имаготерапия; литература, книга — библиотерапия, танец, движение — кинезитерапия). Каждый вид арт-терапии, в свою очередь, делится на подтипы.

Особенности эмоциональных разладов в раннем отрочестве

Спектр эмоциональных расстройств в детстве и отрочестве чрезвычайно велик. Это могут быть тяжелые невротические конфликты, неврозоподобные состояния у ребенка, вызванные органическими поражениями ЦНС, пренейротические состояния и др.

Эмоциональные расстройства определяются как аффективные расстройства, которые вызывают трудности в формировании у ребенка адекватного образа мира, активной позиции, стабильности и подвижности по отношению к нему. Эмоциональные расстройства впоследствии приводят к расстройству личности.

Дети постоянно переживают противостояние разнонаправленных эмоций, и когда страх, тревога, тревога становятся ведущими, они обычно начинают играть роль движущей силы в конфликтной ситуации, что сказывается на успешности обучения ребенка. Постоянные негативные переживания приводят к гипертрофированному развитию мотива самосохранения, самосохранения. Постоянные негативные переживания наиболее опасны для развития психики ребенка и препятствуют развитию активного внутреннего отношения и формированию адекватной самооценки.

В психологической литературе эмоциональные расстройства у детей рассматриваются как негативное состояние, которое возникает на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов (А. В. Запорожец и др., А. И. Захаров и др.). Авторы считают, что среди психологических причин возникновения эмоциональных расстройств у детей фигурируют особенности эмоционально-волевой сферы ребенка, в частности, нарушение адекватности его реакции на внешние воздействия, недостаточное развитие способностей к самоконтролю и др.

Условно можно выделить 3 наиболее выраженные группы так называемых трудных детей с проблемами в эмоциональной сфере:

Агрессивные дети. Конечно, в жизни каждого ребенка были случаи, когда он проявлял агрессию, но при отнесении его к этой группе, мы обращаем внимание, прежде всего, на степень выраженности агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных, порой неявных, причин, вызвавших аффективное поведение.
Эмоционально озабоченные дети. Дети такого типа слишком бурно реагируют на все: когда они расстраиваются, их экспрессивное поведение «заворачивает весь класс»; когда они страдают, их плач и стоны становятся слишком громкими и вызывающими.
Дети, которые слишком застенчивы, уязвимы, чувствительны, робки и напуганы. Они будут уклоняться от громкого и ясного выражения своих эмоций; они будут проходить через свои проблемы в тишине, боясь привлечь внимание к себе.

Несомненно, тип эмоциональных реакций, связанный с типом темперамента. Как видим, дети второй группы более холерики, а представители третьей группы более меланхолики или флегматики.

Анализ эмоциональных расстройств у детей в связи с нарушениями системы взаимоотношений, предложенный В.Н. Мясищевым и продолженный в работах его учеников, позволяет выделить три основные группы детей с эмоциональными расстройствами:

В первую группу входят дети, эмоциональные проблемы которых проявляются в первую очередь в контексте межличностных отношений. Они характеризуются повышенной возбудимостью, которая проявляется в бурных аффективных всплесках в контексте взаимодействий, особенно с коллегами. Отрицательные эмоциональные реакции у таких детей могут возникать по любому незначительному поводу.
Вторая группа детей характеризуется выраженными внутриличностными конфликтами. Их поведение характеризуется повышенными запретами и низким уровнем коммуникабельности. Эти дети испытывают глубокое недовольство, и большинство из них подвергается неоправданному беспокойству.
Третья группа детей характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами. Агрессивность и импульсивность доминировали в поведении этой группы детей. В истории болезни большинству из них был поставлен диагноз энцефалопатия.

Анализ психологической литературы позволяет выделить три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы ребенка: 1. аффективные расстройства; 2. поведенческие расстройства; 3. психомоторные расстройства.

Аффективные расстройства можно условно разделить на 2 типа — с повышением эмоциональности и снижением эмоциональности. В 1-ю группу входят такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром и страхи. Вторая группа включает в себя апатию, эмоциональную скуку, паратимию.

Эйфория — это повышенное настроение, не связанное с внешними обстоятельствами. Ребенок в состоянии эйфории характеризуется как импульсивный, доминирующий и нетерпеливый.

Диспория — это расстройство настроения с преобладанием гневных, стремительных, угрюмых, неудовлетворенных чувств, с общей раздражительностью и агрессивностью. Ребенка, находящегося в состоянии дисфории, можно охарактеризовать как угрюмого, сердитого, сурового и отказывающегося от сотрудничества.

Депрессия — аффективное состояние, характеризующееся негативным эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения. Ребенка с низким настроением можно описать как несчастного, мрачного, пессимистичного.

Особенности применения арт-терапии в коррекции эмоциональных расстройств у младших подростков

В первую очередь, рисование и живопись ассоциируются с радостью, именно поэтому Шоттенлоер Г. рекомендует метод арт-терапии в психокоррекционной работе с детьми, имеющими эмоциональные раны, неразрешенные внутренние конфликты и очень взволнованных детей. Она считает, что радость повышает уверенность в себе и формирует позитивное отношение к жизни, и именно это качество должен развивать потревоженный ребенок, страдающий различными страхами, особенно если он нуждается в развитии. Картина заставляет сосредоточиться на переживаниях, осознать их. При рисовании можно задуматься над тем, что происходит, сформировать некую самостоятельность, которая будет развиваться все больше и больше с возрастом ребенка.

Искусство как важный фактор развития оказывает значительное психотерапевтическое воздействие, воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, тем самым выполняя 1) коммуникативные, 2) регулятивные, 3) катартические функции.

1) Развивающе-коррекционный и психотерапевтический потенциал искусства связан с тем, что оно предоставляет ребенку практически неограниченные возможности самовыражения и самореализации, как в процессе творчества, так и в продуктах, а также утверждения и реализации своего «Я». Создание художественных произведений ребенком облегчает процесс общения, выстраивания отношений со значимыми взрослыми и сверстниками на различных этапах личностного развития. Интерес сверстников к результатам творчества ребенка, их принятие продуктов творческой деятельности (рисунки, поделки, исполненные песни, танцы и т.д.) повышает самооценку подростка.

2) Регулятивная функция арт-терапии заключается в устранении нервно-психологического стресса, регуляции психосоматических процессов и моделировании положительного психоэмоционального состояния.

3) Катартический (очищающий) эффект искусства известен уже очень давно. Термин «катарсис» использовался древнегреческими философами для обозначения психологического очищения, которое человек испытывает после знакомства с искусством. Психологический механизм катарсиса раскрыл Л. С. Выготский в своей работе «Психология искусства»: «Искусство всегда несет в себе то, что преодолевает обычное чувство. Боль и волнение, вызванные искусством, несут в себе нечто большее, чем обычная боль и волнение. Переработка эмоций в искусстве заключается в том, чтобы превратить их в свою противоположность, то есть в позитивную эмоцию, которую несет искусство».

Мы выбрали арт-терапию, потому что она наиболее доступна и эффективна в условиях реабилитационного центра, соответствует возрастным особенностям детского контингента и не требует больших материальных затрат. Кроме того, в системе реабилитации есть и другие преимущества арт-терапии:

1) Как творческая деятельность ребенка, с учетом его самооценки, уровня устремленности и других личностных характеристик, в арт-терапии также существует психотерапевтическая направленность. Этот эффект достигается путем предоставления ребенку возможности проявить себя в творческих видах деятельности, что способствует релаксации, снятию напряжения, уменьшению агрессии, повышению самооценки и появлению положительных эмоций, а также развивает чувство внутреннего контроля.

2) Арт-терапия полностью удовлетворяет растущую потребность современного подростка в щадящем, целостном подходе к своим психологическим и соматическим проблемам, позволяет видеть человека в целом, а не только отдельные его системы (части) или органы.

3) Арт-терапия ориентирована, прежде всего, на внутренний потенциал здоровья и силы, присущий каждому человеку, на естественное проявление мыслей, чувств и настроений в творчестве, на принятие человека таким, какой он есть, и на присущие ему возможности самоисцеления и гармонизации.

Арт-терапия не использует «внешние», «механические» средства для лечения или решения своих проблем, а «запускает» собственные внутренние ресурсы. Кроме того, проведение живописных мероприятий с детьми способствует предоставлению социально приемлемой возможности ребенку освободиться от агрессии и других негативных состояний, развитию чувства внутреннего контроля и воображения, повышению самооценки, что положительно влияет на процесс лечения.

Методы выявления эмоциональных расстройств у молодых подростков

Исследование проводилось на базе «Центра социальной реабилитации несовершеннолетних Калининского района г. Чебоксары». В качестве предмета мы выбрали Алену К., 5 класс, 11 лет.

Для выявления эмоциональных расстройств мы использовали следующие методы: Наблюдение, диагностическая техника уровня школьной тревоги Филипсов, диагностическая техника агрессивного состояния Басс-Дарки, шкала личной тревоги (А.М. Приходжан), тест «Несуществующее животное».

Филипсовский метод диагностики уровня школьной тревоги.

Инструкции по проведению испытания

«Теперь вам будет предложена анкета, состоящая из вопросов о том, что вы чувствуете по отношению к школе». Старайтесь отвечать правдиво и честно, нет правильных или неправильных, хороших или плохих ответов. Не тратьте слишком много времени на ответы на вопросы. Когда Вы отвечаете на вопрос, записываете число и отвечаете «+», если Вы согласны, или «-«, если Вы не согласны.

Испытательный материал

Тебе трудно идти в ногу с остальным классом?
Вас беспокоит, когда учитель говорит, что он собирается проверить, насколько хорошо вы знаете материал?
Вам трудно работать в классе так, как вас просит учитель?
Вам иногда снится, что учитель злится из-за того, что вы не знаете урока?
Это когда-нибудь случалось, что кто-то из вашего класса ударил или пнул вас?
Часто ли вы желаете, чтобы учитель не торопился объяснять новый материал до тех пор, пока вы не поймете, что он говорит?
Часто ли Вы испытываете беспокойство, отвечая на вопрос или выполняя задание?
Ты боишься сказать что-нибудь в классе, боясь совершить глупую ошибку?
Колени дрожат, когда тебя просят ответить?
часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда ты играешь в разные игры?
Бывает ли так, что ты получаешь более низкую оценку, чем ожидал?
Ты беспокоишься о том, что тебя оставят на второй год?
вы стараетесь избегать игр, где выбор сделан, потому что вы, как правило, не получить выбрали?
Бывают ли моменты, когда тебя трясут, когда тебя просят ответить?
часто ли вы чувствуете, что никто из ваших одноклассников не хочет делать то, что вы хотите?
Ты очень волнуешься перед началом задания?
вам трудно получить те оценки, которые ваши родители ожидают от вас?
Ты иногда волнуешься, что заболеешь в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку?
Вы похожи на своих одноклассников?
После выполнения задания, вы беспокоитесь о том, хорошо ли вы справились с заданием?
Когда ты работаешь в классе, ты уверен, что все хорошо помнишь?
вам иногда снится, что вы в школе и не можете ответить на вопрос учителя?
Это правда, что большинство детей относятся к тебе доброжелательно?
усерднее ли ты работаешь, когда знаешь, что твои результаты в классе будут сравниваться с результатами твоих одноклассников?
Ты часто мечтаешь о том, чтобы меньше волноваться, когда тебя спрашивают?
Ты иногда боишься вступить в спор?
чувствуете ли вы, что ваше сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что он проверит вашу готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие оценки, твои друзья думают, что ты пытаешься продвинуться вперед?
Чувствуете ли вы себя комфортно с одноклассниками, которым дети уделяют особое внимание?
Некоторые дети в вашем классе иногда говорят что-то, что заставляет вас чувствовать себя плохо?
Вы думаете, что ученики, которые не очень хорошо учатся в школе, опозорены?
Большинство твоих одноклассников, кажется, не обращают на тебя внимания?
Ты часто боишься выглядеть нелепо?
Вы довольны тем, как ваши учителя обращаются с вами?
помогает ли твоя мать организовывать вечера, как другие матери твоих одноклассников?
Ты когда-нибудь беспокоился о том, что о тебе думают окружающие?
Ты надеешься в будущем учиться лучше, чем раньше?
Как ты думаешь, ты одеваешься так же хорошо, как твои одноклассники?
при ответе на вопрос, часто ли вы задаетесь вопросом, что другие думают о вас в этот момент?
имеют ли влиятельные ученики особые права, которых нет у других детей в классе?
Некоторые из твоих одноклассников злятся, когда тебе удаётся

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: