Александр Романович Лурия, советский психолог

Оглавление:

Психология — относительно молодая наука. С момента своего возникновения в Германии и до наших дней прошло чуть более 120 лет. Значительная часть этого времени была потрачена на борьбу школ, споры о значении фундаментальных понятий, поиск надежных методов исследования. Еще 20-30 лет назад психология для среднестатистического образованного человека была чем-то средним между учением Фрейда о бессознательных сексуальных влечениях и теорией условных рефлексов. Если современная психология стала одной из самых быстрорастущих научных дисциплин в мире, уступая, пожалуй, лишь биологии и информатике, то заслуга должна быть отдана небольшому числу людей, продемонстрировавших практическое значение психологических знаний в таких областях, как новые информационные технологии, стресс на рабочем месте, образование и медицина. Любой репрезентативный опрос — в России, Западной Европе или Северной Америке — поставил бы А.Р. Лурию в десятку ведущих психологов прошлого века.

А.Р. Лурия была известна как профессор (1944), доктор педагогических наук (1937), доктор медицинских наук (1943), член Академии педагогических наук РСФСР (1947), член Академии педагогических наук СССР (1967), вице-президент Международного союза научной психологии (1969-1972), Международного союза научной психологии (1969-1972), вице-президент Международного союза психологии, иностранный член ООН. С. Национальная академия наук (1968), Американская академия искусств и наук, Американская академия педагогики, почетный член ряда зарубежных психологических обществ (британского, французского, швейцарского, испанского и др.). ). Он был почетным доктором нескольких университетов: Лейстера (Англия), Люблина (Польша), Брюсселя (Бельгия), Тампере (Финляндия) и других. За более чем 50 лет своей научной деятельности Александр Романович внес важный вклад в развитие различных областей психологии . Анализируется вклад А.Р. Лурии в общую, историческую, кросс-культурную, детскую психологию, дефектологию, психофизиологию и психогенетику. Более того, вклад Александра Романовича оказался конкретным и бесспорным — ведь нет ничего более естественного, чем предположить существование связи между психикой и мозгом.

Биография А.Р. Лурии

История жизни потомственного русского интеллектуала А.Р. Лурии. Родился в Казани, в семье известного врача и терапевта Р.А. Лурии. В 1921 году окончил факультет общественных наук Казанского университета, а затем переехал в Москву. В студенческие годы, которые совпали с гражданской войной, он заинтересовался психоанализом. В 1937 году окончил 1-й Московский медицинский институт и начал работать в Институте психологии Московского университета. Здесь он встретил Льва Семеновича Выготского и Алексея Николаевича Леонтьева, которые стали его самыми близкими друзьями и товарищами по оружию. Будучи студентом Л.С. Выготского, А.Р. Лурия участвовала в создании отечественной психологической науки, в разработке теории культурно-исторического развития психических процессов, основанной на позиции о социально-историческом определении психических процессов человека. Его работа по объективному изучению аффективных состояний положила начало серии аналогичных исследований как в России, так и за рубежом. Диссертация Лурии по педагогике, которую он подготовил и защитил в 1930-е годы, была посвящена проблеме конфликта. С 1940 г. А.Р. Лурия проводила исследования по анализу мозговых механизмов психических процессов. Во время Великой Отечественной войны Лурия изучала нарушения психических процессов при различных поражениях головного мозга в больнице выздоровления Клиники нервных болезней Всесоюзного НИИ экспериментальной медицины в Кисегаче. А после войны он продолжил свои исследования на московском Н.Н. Институт нейрохирургии имени Бурденко. Н.Н. Бурденко Академии медицинских наук СССР. На основе результатов этих многолетних исследований Лурия создала новое направление в психологии — нейропсихологию, которое будет рассмотрено ниже. Поражает точность, с которой ему удалось описать функции различных структур мозга, особенно фронтальных долей — за десятилетия до современных биофизических методов трехмерного картирования мозга, с помощью которых можно было в буквальном смысле слова увидеть предсказанные процессы и связи. Каждая другая обзорная статья по нейропсихологии высших, а именно психических функций человека, по-прежнему начинается с обязательных ссылок на эти работы. Он разработал новую теорию локализации высших психических функций, которая представляет собой значительный шаг вперед по сравнению с предыдущими теориями; он внес важный вклад в понимание природы языковых расстройств и создал новую классификацию афазии.

С 1923 г. Лурия проделала большую воспитательную работу: преподавал в Академии коммунистического образования имени Н.К. Крупской. С 1968 по 1977 год возглавлял кафедру нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова. В течение многих лет он читал курс общей психологии и создал ряд специальных курсов. Под руководством А.Р. Лурия было защищено более 50 докторских диссертаций, многие из его учеников стали докторами наук.

Александр Романович связал нас с Г.И. Челпановым, И.П. Павловым, Г.Г. Шпепетом, Р.О. Якобсон, С.М. Эйзенштейн, В.М. Мясищев, С.Г. Левит, Л.А. Орбели, Б.Г. Ананъев, Е.А. Асратян, В.М. Черниговский, П.К. Анохин, Н.И.Гращенков, Н.И.Бурденко, Н.В.Коновалов, М.Ю.Коновалов. Рапопорт, А.А. Маркосян, И.А. Соколянский, Д.Н. Узнадзе, И.С. Бериташвили. Все они отдали дань его великому человеческому и научному таланту. Достойно, например, признания когда-то выраженного Б.М. Тепловым, исключительным по интеллекту и таланту, что А.Р. Лурия более одарен, чем он. В молодые, еще казанские годы А.Р. Лурия вела переписку с В.М. Бехтеревым и З.З. Фрейд. Дж. Брунер, К. Прибрам и М. Коул могли бы многое рассказать о его обширных контактах с западными учеными.

Примечательно, что А.Р. Лурия была «неофициальным человеком», но очень авторитетным человеком, пользующимся безоговорочным доверием. Несмотря на то, что он обладал многими собственными открытиями, Александр Романович не уставал делать открытия в творчестве западных и отечественных ученых и знакомить друг друга со своими коллегами и друзьями. Например, А.Р. Лурия уговорила Н.А. Бернштейна перевести некоторые из его работ на английский язык и способствовать их публикации в Англии. После встречи с ними Ж. Брунер написал в письме к А.Р. Лурии, что Н.А. Бернштейн был человеком на грани гениальности, и выразил сожаление, что он не встретил его при жизни.

Культурно-историческая концепция А.Р. Лурия и нейропсихология

Работы А.Р. Лурия формируют основы культурно-исторического подхода, при котором культура признается и изучается как ведущее направление духовного развития человека, как формирующаяся личность. Проблема взаимосвязи между личностью и культурой была одной из ведущих в его творчестве, которое за свою жизнь получило различные модификации, насыщенные исследованиями и научными открытиями. Даже в его ранних работах генетический подход сочетался с историческим, это был культурно-исторический подход к изучению языка и мысли.

Например, А.Р. Луриа считал, что искусство может помочь в формировании нового самосознания, так как человек осознает себя как культурное существо через наслаждение произведением культуры. Таким образом, индуцированные «социальные переживания» помогают социализировать человека, регулируя процесс его вхождения в эту культуру, в общество, которое его окружает. Таким образом, творчество основывается на процессе присвоения (а на определенном этапе развития человеческой личности — создания) культурных ценностей и связано со способностью человека придать знаковую форму своим мыслям. Такое понимание роли культуры в формировании психики было перенято А.Р. Лурией и получило дальнейшее развитие в его более поздних работах.

В то же время он рассматривал психоанализ как теорию, которая помогла бы найти культурные корни человека и раскрыть роль культуры в его жизни и творчестве. Не зря подход К.Г. Юнга всегда был ближе к нему, чем классический психоанализ Z. Фрейд, поскольку это позволило раскрыть этнические и культурные возможности содержания индивидуальных образов и представлений людей. Однако, с точки зрения А.Р. Лурии, эти представления не являются наследственными, а передаются от взрослых к детям в процессе общения. Материалы психоаналитических исследований неврозов уже тогда привели А.Р. Лурию к мысли о том, что окружающая среда — это не состояние, а источник душевного развития человека. Именно окружающая среда и культура формируют содержание как сознательных, так и бессознательных слоев менталитета.

Идеи, сформировавшиеся в первые десятилетия научной деятельности, во многом остались неизменными и легли в основу культурно-исторического подхода А.Р. Лурии, в котором культура предстает как главное направление социализации человека, как фактор, определяющий связь человека с обществом и формирующий сознание и самосознание, его личную деятельность.

Позже А.Р. Лурия построил свой подход на сочетании психологии и медицины и сформировал новое понятие нейропсихологии. В центре этого подхода — поиск причин психических дисфункций и способов их компенсации именно в истории культуры и социальных отношений. Концепция А.Р. Лурия базируется на теории культурно-исторического происхождения, структуры и развития высших психических функций, которую он разработал совместно с Л.С. Выготским. Используя эти теоретические идеи, А.Р. Лурия провела углубленный функциональный анализ различных систем головного мозга и подробно описала фронтальные, теменные, височные и другие синдромы нарушения высших психических функций. В своей первой нейропсихологической работе совместно с Л.С. Выготским в 1930-х годах А.Р. Лурия заинтересовалась болезнью Паркинсона, которая вызвана поражением подкорковых ядер головного мозга. А.Р. Лурия и Л.С. Выготский продемонстрировали преимущества использования медиации (создание внешних визуальных опор — культурно-исторических пособий) для восстановления навыков ходьбы у этих пациентов.

Разрабатывая вопросы о психологических инструментах и механизмах медиации, Л.С. Выготский и А.Р. Лурия говорили о стимулирующих средствах, которые сначала «выворачиваются наружу», по отношению к партнеру, а затем «включают себя», т.е. становятся средством управления собственными психическими процессами. Впоследствии происходит интернализация — выворачивание стимулирующего средства наизнанку, т.е. психическая функция начинает опосредовываться изнутри, и при этом отпадает необходимость во внешних (по отношению к данному человеку) стимулирующих средствах.

Идея интернационализации отражает диалектическую закономерность формирования человеческой психики, сущность развития не только отдельных психических функций, но и человеческой личности в целом.

Применение культурно-исторического подхода Лурия и теории трех функциональных блоков мозга оказалось очень продуктивным для развития нейрогеронтопсихологии, которая анализирует перестройку (как отрицательную, так и положительную) психических функций в старости, а также особенности нормальных и различных форм аномального старения.

Культурно-исторический подход в нейропсихологии, разработанный А.Р. Лурией, оказался очень плодотворным и для изучения наиболее сложных областей психологического анализа: Сознание, личность, эмоциональная сфера и общение пациентов с редкими видами патологий.

А.Р. Лурия считала, что при анализе коммуникации необходимо преодолеть лингвоцентризм и перейти от описания к анализу иной, невербальной семантической организации мира, что чрезвычайно важно для современного понимания проблемы коммуникации и развития личности в целом. Используя идеи М.М.Бахтина о том, что быть — это вести диалог, можно показать последствия различных неудач Другого для развития себя и попытаться реконструировать жизненный путь личности.

Нейропсихологическая школа А.Р. Лурии

А.Р. Лурия является не только основоположником нового вида нейропсихологии, но и создателем российской нейропсихологической школы, группой студентов и единомышленников, которые и дальше развивали его идеи.

Научная школа — это особое, довольно ценное и сравнительно редкое явление в науке. Не все ведущие ученые оставили после себя научную школу, что, похоже, объясняется как объективной важностью научных взглядов ученого, так и его личными особенностями. А.Р. Лурия объединила в себе высокий научный авторитет и отличные способности учителя, воспитателя молодежи. Он работал не в одиночку, а всегда с командой коллаборационистов-студентов. Лурия воспитала много студентов, некоторые из них пошли в другие области психологии, но большинство из них остались верны нейропсихологическим интересам и сформировали лурийскую нейропсихологическую школу. В эту школу входят не только отечественные, но и зарубежные ученые; такие известные ученые, как М. Коул, Н. Гольдберг (США), Я. Дас (Канада), Л. Вейскранц (Англия), А. Л. Кристенсен (Дания), М. Климовский, М. Кохмарек (Польша), Е. Андриевска (Франция) и многие другие считают себя студентами А. Р. Лурии. Многие из нейропсихологов, работающих сегодня в странах СНГ, которые в свое время учились на психологическом факультете МГУ или под его руководством писали диссертации на нейропсихологические темы, также являются студентами А.Р. Лурии. Можно говорить о разных степенях принадлежности того или иного ученого к лурийской школе нейропсихологии, но их, несомненно, объединяет признание высокого научного авторитета А.Р. Лурии и общее понимание основных проблем нейропсихологии и путей их решения.

Нейропсихологическая школа А.Р. Лурии столкнулась с различными трудностями в своем развитии, в том числе и с трудностями, общими для других научных дисциплин («утечка мозгов» за границу, приток неспециалистов и т.д.). Тем не менее, несмотря на все неблагоприятные обстоятельства, она жива и имеет большой потенциал для развития. Это ценное достояние национальной психологической науки.

Научно-исследовательская деятельность А.Р. Лурии

Разработка теоретических проблем нейропсихологии была посвящена анализу методологических основ нейропсихологии Лурии, ее связи с естественнонаучными традициями отечественной психологии, физиологии, философии; с психологическими взглядами Л.С.. Среди ключевых понятий нейропсихологии Лурии: «фактор», «систематика», «организация функций», «мозговые единицы» и т.п. Кроме того, за отчетный период был подготовлен ряд публикаций по нейропсихологии и ее связи с естественнонаучной традицией российской психологии, физиологии и философии. Кроме того, к печати и редактированию в этот период были подготовлены и отредактированы следующие рукописи А.Р. Лурии, не издававшиеся при его жизни: «Язык и сознание», «Этапы пройденного пути». Научная биография». Была также опубликована первая научная биография А.Р. Лурии на русском языке, и проанализирован его вклад в различные области психологической науки, которой он занимался. Таким образом, в годы, прошедшие после смерти Александра Романовича, продолжилось теоретическое осмысление методологических, теоретических и концептуальных аспектов нейропсихологии Лурии и ее отличие от западных нейропсихологических школ.

Развитие проблем клинической нейропсихологии (или синдромологии) осуществлялось по нескольким направлениям.

Продолжалось изучение нейропсихологических синдромов, связанных с проблемой межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Было проведено сравнение левосторонних и правосторонних синдромов, изучена их динамика и различия между синдромами в правой и левой руке. Нейропсихологические синдромы, возникающие в результате нарушения межполушарного взаимодействия вследствие поражения комэссенций — телового каллуса и др. — . Многие работы на эту тему были опубликованы в антологии «Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга».

Продолжено изучение нейропсихологических синдромов, наблюдаемых при поражении глубоких подкорковых структур левого и правого полушарий, уточнена разница между «подкорковыми» и «корковыми» синдромами, объяснена роль различных подкорковых единиц в генерации вербальных и невербальных нейропсихологических симптомов. Сравнивались клинические, нейропсихологические и компьютеризированные данные. Результаты исследования обобщены в монографии «Подкорковые структуры мозга и психические процессы» Н.К. Корсаковой и Л.И. Московичюте.

Продолжалось изучение нейропсихологических синдромов травматического и сосудистого генеза. Выявлены их специфика, отличие от опухолевых синдромов, особенности динамики на разных этапах восстановления психических функций. Нейропсихологические синдромы травматического и сосудистого генеза описаны в учебнике «Клиническая нейропсихология» Н.К. Корсаковой и Л.И. Московичуты.

Интенсивно развивается новое направление клинической нейропсихологии — нейропсихология ребенка (или нейропсихология детства). Проведены исследования среди детей с трудностями в обучении. Причины школьной неуспеваемости были проанализированы с точки зрения нейропсихологии. На основе нейропсихологического анализа подготовлены методические рекомендации по коррекции школьной неуспеваемости.

Началось появление геронтоневропсихологии (или возрастной нейропсихологии). Были изучены нейропсихологические синдромы, которые происходят с различными нарушениями мозга: Болезнь Паркинсона, болезнь Альцгеймера, кровеносная энцефалопатия и т.д. Предложены нейропсихологические критерии деменции в старости и методы ее диагностики.

Таким образом, научная мировая психология постепенно стала обращаться к лурианическому курсу. Признается, что у Лурии не было надежного метода. Например, гипотезы о локализации функций в мозге могут быть проверены только посмертно, то есть после смерти пациента. То, что он предсказал на основе своего опыта и уникальных способностей, вряд ли может быть повторено другими, даже в ближайшем окружении.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: