Активность наблюдения - Специфика метода активного наблюдения в психологии

Оглавление:

В качестве общей черты наблюдения как метода и методики следует рассматривать деятельность наблюдателя в организации процесса наблюдения, подготовку и выбор условий наблюдения и регистрацию данных, полученных в ходе наблюдения. Следующая характеристика отличает психологическое наблюдение с точки зрения вовлеченности наблюдателя в интерпретацию полученных фактов как научных и психологических. Это подразумевает различие между видами наблюдений — описательными и пояснительными, что включает интерпретирующие компоненты в единицах описания.

Уже на ранних этапах становления психологии для исследователя стало обязательным сочетание теоретической позиции в понимании предмета психологии с оценкой возможностей научного наблюдения. Психическая реальность казалась недоступной для прямого наблюдения (за исключением метода интроспекции), а в случае интроспекции она была существенно изменена самой когнитивной целью наблюдения. Таким образом, эмпирическая психология сознания столкнулась с запутанными ярлыками «ненаучных» исследований и «ненаблюдаемого» субъективного опыта человека. Поведенцы декларировали только поведение, которое они изначально представляли как совокупность внешних и внутренних реакций, чтобы быть непосредственно наблюдаемыми. Психические явления считаются существующими только в той мере, в какой они могут быть восприняты внешним наблюдателем. Опять же, возникла путаница между оценкой критериев научного метода и наблюдаемостью изучаемой реальности.

С развитием психологии представления о том, что на самом деле является фактом психологической реальности и что можно считать психологическими данными, значительно изменились и стали более разнообразными. Изменилось также представление о том, что можно наблюдать и как то, что наблюдается, может соотноситься с ненаблюдаемой психической реальностью. Современные концепции по-разному отвечают на этот вопрос, основываясь на разных общетеоретических позициях. В психологии наблюдаемыми считаются: 1) поведение субъекта; 2) внешне различимые формы взаимодействия людей в группах (в частности, способы невербального общения); 3) языковое сознание личности, выраженное в языке; 4) выражения эмоциональных состояний субъекта; 5) черты личности, проявляющиеся в его действиях, биографическом пути личности и др. Таким образом, восприятие исследователем того, что можно наблюдать, определяется пониманием объекта исследования. Это находит свое отражение в определении цели наблюдения и способа подчёркивания внешних параметров, которые должен регистрировать наблюдатель. Сама цель наблюдения отражает подход исследователя к интерпретации фактов психической жизни человека, так что в психологии крайне сложно отделить описательное и объяснительное наблюдение.

Связь деятельности наблюдателя с точки зрения организации наблюдения и выбора объекта исследования, а также целостного и направленного наблюдения хорошо представлена в работе студентки К. Левина Тамары Дембо. Ее целью было исследование условий возникновения и динамики гнева. Т. Дембо обосновывает целесообразность использования наблюдения за действиями, состояниями и высказываниями субъекта необходимостью целостного захвата исследуемого явления. В специальной лабораторной ситуации, в которой экспериментатору необходимо достичь практически нереализуемой цели (бросить кольца в удаленную бутылку; достичь цветка, не выходя из очерченного круга), т.е. путем создания ситуаций неразрешимых задач, были смоделированы условия для провоцирования гнева у испытуемых.

Специфика метода активного наблюдения в психологии

Метод наблюдения в психологии исторически является одним из старейших научных методов и, на первый взгляд, простейшим. Наблюдение — это осознанное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью последующего анализа и объяснения без сознательного вмешательства наблюдателя.

Наблюдение — это метод, используемый всеми людьми. Однако существует ряд существенных различий между научным наблюдением и наблюдением, которое большинство людей используют в повседневной жизни (повседневное наблюдение).

Научное наблюдение носит систематический характер и основано на комплексном плане, позволяющем получить объективную картину. Научное наблюдение также организовано, включает в себя четкую последовательность событий и запись результатов в специальный дневник.

Наблюдение в психологии предполагает не только полное и точное описание наблюдаемых явлений, но и их психологическую интерпретацию. В этом и заключается основная цель психологического наблюдения: начиная с фактов, оно должно раскрывать их психологическое содержание. Следовательно, научное наблюдение требует специальной подготовки, в ходе которой приобретаются специальные знания и качества, способствующие объективности психологической интерпретации.

Ежедневное наблюдение ограничивается регистрацией фактов, носит случайный, неорганизованный характер. Мировые понятия формируются в результате мирских наблюдений. Это понятия, которые люди используют в повседневном языке и общении. Ежедневные концепции отличаются от научных концепций меньшей четкостью и точностью, большей вариативностью рецептур и слабой функциональностью.

В психологии существуют две основные формы наблюдения — самонаблюдение или интроспекция и внешнее или так называемое объективное наблюдение.

В современной психологии мы предполагаем единство внешнего и внутреннего. Таким образом, нас здесь интересует не совместное применение наблюдений как двух разнородных, внешне дополняющих друг друга методов, а их единство и взаимный переход друг к другу.

С помощью наблюдения психологические феномены изучаются в различных условиях, не мешая их протеканию. Объектом наблюдения являются действия и поступки человека, его высказывания и соответствующие выражения лица и жесты.

Психолога как исследователя интересуют не все проявления поведения, а только те, которые связаны с конкретной исследовательской задачей. Поэтому наблюдатель должен ждать желаемых проявлений личностных качеств или душевных состояний. Восприятие внешнего поведения человека носит субъективный характер, поэтому не следует делать поспешных выводов, необходимо многократно проверять результаты, сравнивать их с данными других исследований. Кроме того, наблюдения и фиксации отдельных проявлений психических характеристик недостаточно. Исследователь должен быть убежден, что та или иная собственность является типичной. Анализ ошибочных действий человека имеет большое значение в наблюдении. Анализ характера неисправностей и причин их возникновения позволяет наметить реалистичные пути их устранения.

Основным условием научного наблюдения является его объективность, которая обеспечивается контролем или повторным наблюдением или использованием других методов исследования (например, эксперимента). Для повышения объективности наблюдения часто используются различные дополнительные технические средства записи: Фото, кино, видео, аудио запись.

Основным преимуществом метода является то, что наблюдение проводится в естественной обстановке, не изменяя обычного поведения наблюдаемых лиц. Наблюдение может осуществляться за одним человеком, отдельным человеком или группой людей. Этот метод подходит для обучения в различных условиях, например, на рабочем месте, в группе детского сада или в школьном классе.

Виды наблюдений и их характеристики

Хотя метод наблюдения имеет несомненные преимущества, он имеет и существенные недостатки. Таким образом, наблюдение не вносит изменений в исследуемую деятельность, поэтому оно не всегда приводит к точным ситуациям, представляющим наибольший интерес для исследователя. Еще одним недостатком метода наблюдения является его значительная трудоемкость.

Наблюдения бывают разных типов:

Стандартизирована (проводится строго в соответствии с назначенной программой);
Свободным (без заранее определенных рамок);
Вовлечен в процесс (исследователь становится непосредственным участником процесса, за которым он наблюдает); и
Невмешательство (внешнее наблюдение, при котором исследователь наблюдает извне за исследуемой деятельностью).
Скрытое наблюдение (наблюдение, которое невидимо для объекта извне, например, телевизионная программа «Кандидатская камера»);
Внутреннее (самонаблюдение, самоанализ — наблюдение за своими мыслями и чувствами).

Описывая эти виды наблюдений, давайте сначала рассмотрим стандартизированные и свободные наблюдения.

Стандартизированное наблюдение состоит из последовательного и целенаправленного восприятия и предполагает следующие необходимые условия: четкий план наблюдения, фиксацию результатов наблюдения, построение гипотезы, объясняющей наблюдаемые явления, и проверку этой гипотезы в последующих наблюдениях.

Свободное наблюдение не имеет заранее определенных рамок, но всегда подразумевает намерение, систему методологических приемов контроля и понимания результатов.

Чаще всего свободное наблюдение используется на начальном этапе исследования для определения проблемной ситуации, получения более подробных знаний об объекте исследования.

Включенное наблюдение. При включенном наблюдении исследователь является непосредственным участником наблюдаемых событий и процессов. Психолог становится активным участником процесса, за которым его просят наблюдать, улавливая его как бы изнутри. Метод включенного наблюдения используется, например, когда необходимо изучить психологию поведения и взаимоотношений людей в особых условиях, не предполагающих наблюдения извне — закрытых преступных группировок, религиозных сект и других закрытых объединений людей.

В случае включенного наблюдения можно провести различие между полностью включенным наблюдением и простым включенным наблюдением.

В случае полного включения наблюдение проводится тайно, изнутри, и истинные намерения и участие психолога неизвестны наблюдаемому. Лицо присоединяется к коллективу или группе и участвует в их деятельности наравне с другими.

При простом наблюдении участник выбирает нейтральную позицию. Не принимая активного участия в групповой деятельности, психолог должен помнить, что присутствие нового человека может нарушить его деятельность и исказить картину его повседневной деятельности. Поэтому иногда рекомендуется приостановить наблюдение на несколько дней, чтобы, когда он вернется, он мог видеть ситуацию другими глазами.

Если под влиянием личного участия психолога его восприятие и понимание события могут быть искажены, лучше использовать другой вид наблюдения, например, неинвазивное наблюдение. Здесь не вовлеченное или внешнее наблюдение должно предполагать единство внутреннего и внешнего, субъективного и объективного. Говоря о неинвазивном (внешнем) наблюдении, необходимо иметь в виду, что внешняя сторона деятельности является лишь исходным материалом наблюдения, а его реальный объект — это его внутреннее мысленное содержание.

Степень вовлеченности наблюдателя в изучаемую ситуацию во многом определяется характером самого психологического исследования и его целями.

Тайное наблюдение, при котором наблюдатель не знает или не подозревает, что за ним наблюдают, часто используется в психологии. Метод скрытого наблюдения используется, когда природа наблюдаемого процесса или явления может внезапно и существенно измениться, когда субъект знает, что за ним наблюдают. Понятно, что человек будет вести себя иначе, чем если бы его не замечали.

Процесс осуществления наблюдения и его сложности

Основной проблемой при наблюдении является влияние присутствия наблюдателя на поведение наблюдаемого. Чтобы минимизировать этот эффект, наблюдатель должен «выставлять напоказ» свое присутствие, т.е. чаще присутствовать в окружающей среде, заниматься какой-то деятельностью, а не фокусироваться на наблюдаемом человеке. В качестве альтернативы можно учесть присутствие наблюдателя по приемлемой для наблюдаемого цели, или заменить человека-наблюдателя записывающим устройством (видеокамерой, диктофоном и т.д.), или наблюдать из соседнего помещения через стекло с односторонним пропусканием света (зеркало Геселла). Скромность, тактичность, вежливость наблюдателя смягчают неизбежный эффект его присутствия.

Существует также метод замкнутого наблюдения, когда наблюдатель является реальным членом группы. Однако, эта техника несет с собой этическую проблему — амбивалентность и невозможность наблюдения за собой как за членом группы.

Объектом наблюдения могут быть только внешние, внешние, внешние компоненты умственной деятельности:

Двигательные компоненты практических и гностических действий;
движения, движения и неподвижные состояния людей (скорость и направление движения, прикосновения, подёргивания, удары)
совместные действия (группы лиц);
речевые акты (их содержание, направление, частота, продолжительность, интенсивность, выразительность, особенности лексической, грамматической, фонетической структуры).
Выражение лица и пантомима, выражение звуков;
проявление некоторых вегетативных реакций (покраснение или бледность кожи, изменение ритма дыхания, потливость).

При наблюдении трудно однозначно понять внутреннее, умственное, наблюдая за внешним. В психологии существует многогранность связей внешних проявлений с субъективной психической реальностью и многоуровневая структура психических явлений, так что одно и то же поведенческое проявление может быть связано с различными психическими процессами.

Позиция наблюдателя по отношению к объекту наблюдения может быть открытой или скрытой. Включенное наблюдение может быть также отнесено к категории открытого или скрытого в зависимости от того, сообщает ли наблюдатель о факте наблюдения или нет.

Человеческий наблюдатель обладает селективностью восприятия, обусловленной его отношением, общей направленностью деятельности. Особое отношение активизирует восприятие и повышает чувствительность к значительным воздействиям, но слишком жесткое отношение приводит к предвзятости. Общая направленность деятельности может стимулировать переоценку одних фактов и недооценку других (учителя обращают внимание на познавательную деятельность, тренеры — на особенности тела, ловкость движений, портные — на стиль одежды и т.д.).

Существует также феномен проекции себя на поведение, которое наблюдаешь. Интерпретируя поведение другого человека, наблюдатель передает этому человеку свою собственную точку зрения. Индивидуальные особенности наблюдателя (первичная модальность восприятия — зрительная, слуховая и т.д., способность концентрировать и распределять внимание, способность к памяти, познавательный стиль, темперамент, эмоциональная устойчивость и т.д.) также оказывают существенное влияние на исход наблюдения. Хороший наблюдатель нуждается в специальной подготовке для наблюдения, что позволяет в определенной степени снизить влияние индивидуальных особенностей.

В зависимости от ситуации проводится различие между полевым наблюдением, лабораторным наблюдением и спровоцированным наблюдением в естественных условиях. Полевое наблюдение проводится в естественных условиях жизни наблюдаемого человека, в этом случае предвзятость в поведении минимальна. Этот вид наблюдения очень трудоемкий, так как ситуацию, интересующую исследователя, трудно контролировать, поэтому наблюдение обычно носит выжидательный характер. Лабораторное наблюдение проводится в более комфортной для исследователя ситуации, но искусственные условия могут сильно исказить поведение человека. Спровоцированное наблюдение проводится в естественных условиях, но ситуация задается исследователем. В возрастной психологии это наблюдение близко к естественному эксперименту (наблюдение во время игры, в классе и т.д.).

Использование наблюдений в психологических и образовательных исследованиях

Широкое применение метода наблюдения в исследовании психического развития детей обусловлено особенностями объекта исследования. Маленький ребенок не может участвовать в психологических экспериментах, не способен давать устный отчет о своих действиях, мыслях, чувствах и поступках.

Накопление данных о психическом развитии младенцев и детей младшего возраста позволило классифицировать их по определенным системам.

A. Таблицы развития Геселла охватывают четыре основные области детского поведения: двигательное, языковое, адаптивное и личностно-социальное. Данные, полученные путем непосредственного наблюдения за реакциями детей на обычные игрушки и другие предметы, дополняются информацией, сообщаемой матерью ребенка. Американский психолог А. Анастаси в своем авторитетном справочнике по психологическому тестированию отмечает, что эти карты развития не стандартизированы, но указывает на их полезность в качестве дополнения к медицинским обследованиям, проводимым педиатрами и другими специалистами.

Методология Е. Фрухта измеряет развитие ребенка от 10 дней до 12 месяцев в следующих категориях: 1) зрительно-ориентировочные реакции; 2) слухово-ориентировочные реакции; 3) эмоции и социальное поведение; 4) движения рук и действия с объектами; 5) общие движения; 6) понимание языка; 7) активная речь; 8) Навыки и способности.

Для каждого возраста существует перечень категорий (от двух до семи) и описание ответов, относящихся к конкретному возрасту. Например, в возрасте 1 месяца: движения носят общий характер — лежат на животе, пытаясь поднять и удержать голову (в течение 5 секунд); поднимают голову сразу же после похлопывания по спине, удерживают в течение 5 секунд и опускают. Для возраста 3 месяцев: движение общее — лежит на животе, опирается на предплечья и поднимает голову (в течение 1 минуты), сразу же поднимает голову, опираясь на предплечья, грудь приподнята, ноги неподвижны и удерживают это положение в течение 1 минуты, держит голову вертикально (на руках у взрослого), держит голову прямо в течение 30 секунд. Крепко держится на твердой поверхности под руками, согнув ноги в тазобедренном суставе; при касании поверхности он вытягивает ноги в коленном суставе и опирается на обе стопы.

Эта диаграмма предназначена не для того, чтобы поставить диагноз, а только для того, чтобы распознать общую картину развития и обратить внимание на некоторые симптомы, вызывающие озабоченность.

Диаграммы развития Д. Лешли Автор предлагает следующие структурные рубрики для диаграммы развития:

1) физическое развитие, которое включает в себя общие движения, такие как ходьба и восхождение, а также более тонкие движения, такие как координация глаз и рук при рисовании и скульптуре;

2) коммуникация и развитие языка. Это включает в себя выразительную речь и понимание; 3) социальное развитие и игры — включает в себя отношения со взрослыми и детьми, то, как ребенок играет, его интересы, способность сосредоточиться на этой деятельности; 4) независимость и самостоятельность — наличие навыков общения без помощи взрослых в еде, одежде, пользовании туалетом, а также навыков оказания помощи взрослым, участия в групповых мероприятиях и выполнения рутинных заданий; 5) поведение. Иногда включается в раздел 3 (социальное развитие) или 4 (независимость), но этот раздел необходим для того, чтобы отразить трудности и проблемы ребенка.

Структура карты развития состоит из списка пунктов для каждой области развития. Если формируется навык или способность, то карта помечается знаком «?», если данные не определены — «?». В конце нет резюме. Это способ «сфотографировать» ребенка на определенном этапе его развития для планирования дальнейших образовательных мероприятий, а также для сравнения с будущими «моментальными снимками» того же ребенка.

Психологи и логопеды используют показатели развития ребенка для сравнения со средними показателями для детей определенного возраста. Ухаживающие, как правило, сравнивают более поздние результаты развития с более ранними. Если ребенок имеет отклонения в развитии, это обычно означает более медленный темп развития. Для таких детей необходимы специальные диаграммы развития, показывающие более детальные этапы и шаги, через которые ребенок проходит, прежде чем овладеть определенными навыками. Они не всегда отмечаются как вехи для здоровых детей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: